以問題連續體為特征的課程設計

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摘要：首先梳理了微課程的概念，提出以“問題連續體”為特征的促進學生邏輯思維能力的微課程，使用“微內容結構腳本”將知識點進行微型化處理；然后以問題認知水平為基礎對各種問題進行分類，并將微觀教學內容分為問題類型分類和教學設計分析；最后根據問題類型分類，合理運用視聽媒體技術，將微教學內容按邏輯順序進行微課程教學。

關鍵詞：微課程設計“問題連續體”

一、以“問題連續體”為特征的微課程設計來促進學生邏輯思維能力的培養

1.科學設計問題能夠引導學生評估思維能力的培養

評估思維能力包括：三維思維、邏輯思維、辯證思維和形象思維。資產評估課程教材中不同屬性的內容可以培養不同的思維能力。為培養學生的評估思維，教師應根據教材內容與學生特點提出一些啟發性的問題。愛因斯坦曾說過，“提出問題通常比解決問題更為重要”，它體現了提出思考問題的重要性。科學的設計問題，可以激發學生的認知矛盾及興趣，讓學生樂于思考，激發調動出儲存的各種信息，達到深入探究問題的目的，使學生融入“發現者、研究者”的位置，并隨著評估案例的細化展開，不斷發現、思考，獲得理性認

2.以“問題連續體”為特征的微課程適用于不同水平的學生

Geziers和ScocenteMichal（1976，1967）提出的問題類型擴展了“問題的連續性”概念。根據教學目標，針對某一個學習課題，設計一系列問題，并根據問題的知識結構和認知水平從簡單到復雜形成了一個問題系列。Meck，Alin和Nielsen等人在研究中增加了第三類問題及第四類問題，從而構成了問題的連續體，被稱為“梅克—斯克維的問題類型連續體”。筆者認為，在資產評估微課程研究中，通過形成“問題連續體”的問題，來完成某一知識點的學習，能夠有利于學生不同認知水平的發展，從而保證教學目標的統一。它的重要特征是將“問題的結構”和“解決問題的方法”放在與“問題的結論”相同的水平上，按照這三個要素的知否，問題類型可以分為五種類型。“問題連續體”的結構、方法和結論表明，從一元到多元呈現出多樣性特點。首先，問題的結構是變化的，第一類型問題的定義是明確的，問題結構性較強；而第五類型問題的定義是開放的，問題結構性較弱。其次，問題的解決方法是在變化的，第一類型問題解決辦法只有一種，而第五類型問題可能會有諸多的方法來得出某一個結論，問題解決者可以選擇最簡單的方法來結論。最后，問題的答案也在變化，第一類型問題正確的結論較為單一，第五類型問題答案的“正確”與否通常是具有高度主觀性的，它取決于所選擇的方法和引入的問題是如何被預先界定或解釋的。

二、以“問題連續體”為特征的資產評估微課程教學設計思路研究

筆者認為，以“問題連續體”為特征的促進學生邏輯思維能力的資產評估微課程教學設計思路應遵循如下幾個步驟：

1.采用“微內容結構腳本”微型化處理知識點

首先，我們必須理性地在傳統教學中合理切割整個教學內容，使用“微內容結構腳本”對知識點進行微型化處理：分割成三個部分，即“主題—話題—學習對象”。而最終的視頻設計和制作應落在學習對象的模塊上，其中，每個學習對象帶有一個單獨的知識點。

2.根據問題類型的分類，合理采用視聽媒體技術，將微教學內容按邏輯順序進行微課程教學

媒體設計決定微課程最終的形式，這在）微課程教學設計過程中起著至關重要的作用。如果一個微教學內容對于學生問題認知水平的要求比較低，采用PPT式微課程的制作模式，通過形象的動畫和直觀的圖片，配以音樂能夠更好地調動學生的右腦思維，調用感知覺和記憶來學習。如果一個微教學內容對于學生問題認知水平要求較高，由于學生已經學過本節的相關知識了，可直接進入典型例題的講解，教師可采用講課式微課程制作模式，在黑板、電子白板上通過手寫板書的方式，甚至是白紙和簽字筆，通常用簡潔的符號，通過字幕的強調和提示，言簡意賅地帶領學習者不斷地學習和思考。

三、結語

通過以上的探究與實踐，筆者認為這種微課程的教學設計有助于把握教學知識點的重難點部分，教學知識安排更加合理有序。通過問題連續體的設計，學生可以逐步掌握知識，提高學習效率。通過微課程的運用，特別是視聽媒體技術的使用，可以充分調動學生的學習積極性，使教學過程更加流暢，從而達到提高課堂效率及提高學生邏輯思維能力的目的。

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作者：黃江效 許婕 單位：福州外語外貿學院 閩江師范高等專科學校