供熱工程課程設計教學改革探索實踐

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摘要：論文對供熱工程課程設計出現的設計時間難以保證，職業崗位能力及其職業素養培養不足及課程設計考核方式單一等問題進行了分析和反思，提出了解決以上問題的方法及其措施，包括理論與實踐教學同時進行、以任務為驅動、項目為載體的教學方法及其考核方式突出職業能力目標考核、過程考核和外聘專家介入考核等科學的新型考核方式。實踐表明，提高了學生的職業崗位能力及其職業素養，對培養符合職業崗位需求的的應用型人才有積極的作用。

關鍵詞：職業崗位；供熱工程；課程設計；任務驅動；項目載體

一供熱工程課程設計教學現狀

我校供熱工程課程設計安排在第七學期期末進行，為期1.5周，在供熱工程課程設計教學實踐過程中，出現了以下問題，致使供熱工程實踐教學沒有完全達到教學目標的要求。

（一）課程設計時間利用效率低，難以保證設計質量

由于供熱工程課程設計安排在第七學期期末進行，該學期我校給排水科學與工程專業開設有十多門課程，在課程設計期間，學生還需要準備其他課程的結業考試復習，同時根據大學教務處的安排，該時間段還要做好畢業設計的選題、撰寫開題報告及其答辯的任務，加之大四學生在本學期面臨畢業找工作、考研等任務[1]。面對如此繁重的任務，學生往往顧此失彼，根本無法集中精力進行課程設計，以至于課程設計質量難以得到保證。

（二）理論與實踐課程獨立進行，職業崗位能力及其職業素養培養不足

《供熱工程》是一門具有較強實踐性的專業課程。從教學方法來看，多采用單向的“灌輸式”教學法，課堂疲軟，效果不佳。在整個教學工程中，多以教材和教師為中心，學生處于被動接受狀態。教師按早已確定好的教學大綱講解概念、例題，學生則埋頭記筆記，很少去主動發現問題和思考問題。這類教學方法由于沒有充分調動起來學生學習的積極性和主動性，加之供熱工程是我校給排水科學與工程專業的特色課程，是為了滿足當地社會需要而開設的，該課程缺少必要的專業基礎知識，這就使學生對供熱工程理論、技術知識的理解及其掌握感覺比較吃力，知識點消化困難，基礎知識不牢固。同時理論教學過程中忽視了對學生職業崗位能力及其職業素養的培養，因此，培養的人才不能充分滿足社會對人才知識與能力的需求。《供熱工程課程設計》是針對建筑物進行供暖系統設計，需要綜合利用《供熱工程》中相關章節的理論及其技術知識，根據設計任務給定的建筑圖紙、室外管線及當地的氣象資料進行供暖系統設計[2]。課程設計要求學生基礎理論及其技術知識扎實，思路清晰，考驗其設計思維、構建建筑物供暖系統的綜合能力。由于供熱工程課程理論教學過程中忽視了對學生職業崗位能力及其職業素養的培養，基本上沒有安排工程實踐設計案例進行基礎理論及其技術鞏固和提升，學生基礎知識不扎實，無法快速建立建筑物供暖系統設計的概念。一旦進入到供熱工程課程設計，沒有教師指導，就會思路不清，茫然無措，不知從何下手。

（三）課程設計考核方式單一

學生需要提交的設計成果有：建筑物供暖系統設計說明及其計算書，含計算草圖。CAD繪制的建筑物各樓層供暖平面圖、供暖系統圖及其大樣圖，供暖系統設計說明、設計圖例、材料表及其設備明細表等[3]。由于課程設計期間學生面臨繁重的任務，提交的成果質量普遍較低，抄襲的現象嚴重。考核方式包括設計平時表現、出勤、成果三項。其中平時表現及出勤占30%，成果占70%。由于采用CAD繪圖，加之通常只有2個設計任務，抄襲現象比較嚴重，設計成果項成績教師最終只能根據平時的印象以及學生提交的設計成果進行評判，考核方式單一，這一定程度上助長了抄襲之風，沒有達到課程設計教學目標的要求。

二教學反思與改革實踐探索

傳統的供熱工程教學模式、方法及其教學組織形式，導致供熱工程課程設計質量不高，沒有很好地達到教學目標的要求，為改變這種現狀，《供熱工程》課程組進行了反思，針對以上供熱工程課程教學中出現的問題進行了改革探索，力求更好地達到課程設計教學目標的要求。

（一）改革教學組織形式，理論與實踐教學同時進行，保證課程設計時間

改變供熱工程理論與實踐教學模式、方法及其教學組織形式。課程組全體教師認真研討優化組合供熱工程課程內容及其實踐教學內容，將理論教學與實踐教學過程進行一體化設計，將課程設計所需理論和技術知識鏈接到相應章節中去，在進行理論課教學時，同時將課程設計任務書及其相關圖紙下發給學生，讓學生提前明確設計任務，提前收集課程設計所需資料。在教學過程中，理論和實踐交叉進行，邊講邊設計的教學方法，使學生在獲取理論知識的同時，鍛煉其工程實踐技能，積累工作經驗。理論教學完成后，課程設計大部分內容基本完成，到學期末時學生面對繁重的任務，就不會顧此失彼，課程設計質量得到充分保證。

（二）改革供熱工程理論與實踐教學模式、方法，提高學生職業崗位能力及其職業素養

針對學生職業崗位職業崗位能力及其職業素養不強問題，對供熱工程教學進行了改革。改革思路是以職業崗位需求為出發點，以職業崗位能力培養為核心，以工學結合為切入點，課程教學始終學以致用的教學思路，教學內容設計上，以職業崗位需求為導向，以工程項目為載體，理論知識和職業崗位能力訓練盡可能按一體化進行。采用邊講邊設計的教學模式。課程組全體教師認真研討優化組合供熱工程課程內容及其實踐教學內容，精心組織課程理論與實踐教學內容。在教學實踐過程中，聯合運用任務驅動教學法和項目教學法，以任務為驅動、項目為載體，以學生為中心，激發學生的學習興趣及主動性，以課程設計的工程實踐設計項目為主線，貫穿各個章節，將理論與實際緊密聯系起來。通過工程實踐項目的設計，學生了解并掌握了建筑物供暖系統整個設計過程及每一環節的內容、方法，學生在獲取理論知識的同時，鍛煉了職業崗位技能，積累了工作經驗。這樣做既能夠提高課程教學質量，又有助于培養學生職業崗位能力及其職業素養。

（三）改革課程設計要求及其考核方式

針對設計任務少導致的抄襲現象嚴重問題，課程組采用盡可能多給出工程實踐任務，對同一建筑物，采用修改建設地點也就是修改氣象條件或者修改室外管網條件等方式，對供暖系統形式的選擇要求只要是現在規范允許采用的合理的系統形式均盡可能采用[4]。針對采用CAD繪制導致抄襲現象嚴重問題，修改課程設計成果要求，除供暖系統平面圖采用CAD繪制外，供暖系統圖必須采用手繪圖制，設計說明及其計算書除計算表格及其計算草圖外，要求采用手寫，以此杜絕抄襲現象。針對考核方式單一問題，供熱工程課程組對課程設計考核方式進行了改革，采用傳統方式與現代考核方式相結合的方式，盡量使考核方式公平公正。供熱工程課程設計考核是相對其目標而言的，考核方式突出職業能力目標考核、過程考核和外聘專家介入考核等科學的新型考核方式。為了保證教改質量，在課程設計實施前制定了考核主體應該體現多元化、階段性評價和與終結性評價有機結合、評價內容應該多維度的考核原則。多元化評價由學生自評及指導教師評價組成。階段性評價和與終結性評價由項目設計準備階段、項目設計階段、項目設計成果及設計成果展示答辯四個評價維度組成。多維度的考核在不同設計階段分別有若干個反應該階段主要任務的評價指標[5]。在整個供熱工程課程設計過程中，每個階段每完成一項任務學生、指導教師針對該階段的評價指標進行評分，四個階段各占總成績的10%、20%、45%及25%，每個階段學生、指導教師評分各占30%、70%。

三結語

供熱工程理論與實踐教學改革，教學組織設計上，以培養職業崗位需求人才為抓手，集理論知識、能力訓練和實踐為一體。教學內容、教學方法的設計上，以職業崗位需求為導向，以任務為驅動、項目為載體、教學內容與職業崗位能力相對接，教學情境與工作情景相對接。教學模式采用邊講邊練、現場設計，理論和實踐交互進行，使學生在獲取理論知識的同時，能夠鍛煉職業崗位技能，培養職業素養。考核內容與企業標準相對接。實踐證明，既有助于提高教學的實效性和依據職業崗位設置課程教學目標的針對性，又有助于培養技術應用型人才。

參考文獻

[1]劉彩虹.《機械設計基礎課程設計》教學反思與改革[J].湖北廣播電視大學學報,2018,38(06):29-32.

[2]亓俊國.基于工程實踐的《機械設計》課程設計教學改革探索[J].內燃機與配件,2018(09):253-254.

[3]黃瑤.對“混凝土結構”課程設計實踐教學改革探索[J].教育現代化,2017,4(47):69-70.

[4]黃小龍,楊洋,劉相權.“機械設計基礎”課程教學改革研究[J].教育教學論壇,2016(04):112-114.

[5]石永軍.機械設計基礎課程設計教學改革研究[J].中國電力教育,2012(32):55-56.

作者：江煜 唐艷娟 李靖 范文波 單位：新疆石河子大學水利建筑工程學院