水污染控制工程課程設(shè)計教學改革
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摘要：OBE教育模式將傳統(tǒng)的“內(nèi)容為本”的教學范式轉(zhuǎn)換為以“學生為本”，更加注重學習產(chǎn)出及其特定能力的相應提升。OBE教育模式的運用將有助于水污染控制工程課程設(shè)計教育，更好地實現(xiàn)其培養(yǎng)實踐型人才的教學目標。本文以環(huán)境工程專業(yè)課程《水污染控制工程課程設(shè)計》的教學改革與實踐為例，探討水污染控制工程課程設(shè)計對OBE教育模式的踐行方式與改革特點。
關(guān)鍵詞：OBE教育模式；水污染控制工程課程設(shè)計
一前言
“成果導向（outcomesbasededucation，OBE）”是以學生的綜合能力提升作為評價教學成果的依據(jù)，老師不斷改進教學方法、提升教學質(zhì)量，并持續(xù)改進的過程。將工程認證標準引入到教學評價中，將有助于引導教師完善教學內(nèi)容，改進教學方法和教學手段以及考核評價模式，培養(yǎng)學生的綜合能力[1]。水污染控制工程課程設(shè)計是與水污染控制工程理論教學相配套的實踐課程，通過課程的學習，一方面加深學生對于理論知識的理解，另一方面通過設(shè)計讓學生對污水處理工藝流程及常用設(shè)備有更深一步的認識，最終培養(yǎng)學生的工程實踐能力。本文以水污染控制工程課程設(shè)計為例，在實踐過程中圍繞著教學方法和考核方式進行改革，取得了較好的教學效果。
二根據(jù)畢業(yè)要求，改進水污染控制工程課程設(shè)計內(nèi)容
[2]在教學過程中，課程組根據(jù)工程認證標準要求，按照環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標，以培養(yǎng)學生綜合能力為理念，建立人才培養(yǎng)目標—工程認證標準—教學內(nèi)容、考核評價模式改進之間的關(guān)系網(wǎng)絡。在工程認證通用標準中，水污染控制工程課程設(shè)計的畢業(yè)要求主要由以下幾點組成：畢業(yè)要求2、3、6、7、11.這幾個內(nèi)容。總結(jié)這幾個畢業(yè)要求，通過課程設(shè)計要能夠利用所學的基礎(chǔ)知識，對于環(huán)境工程中的復雜科學問題，進行識別并且能夠分析，最終提出解決方案。具體到水污染控制工程課程設(shè)計這門課程來講，要求能夠針對復雜的廢水，設(shè)計出相應的工藝和處理裝置。并且在污水處理設(shè)計過程中要體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的思想，同時設(shè)計過程中要綜合考慮設(shè)計出的工藝對于社會、環(huán)境、健康、安全可能產(chǎn)生的影響。通過設(shè)計的方案，還要求體現(xiàn)出學生對于項目的管理經(jīng)驗以及經(jīng)濟核算能力。根據(jù)培養(yǎng)目標與畢業(yè)指標點要求，課程組對課程設(shè)計的內(nèi)容進行調(diào)整，通過課程設(shè)計內(nèi)容調(diào)整，使課程設(shè)計的內(nèi)容更加接近于實際工程。例如，本地的城市污水廠處理在提標改造，我們就以這樣一個項目為背景，設(shè)計了教學內(nèi)容，通過此種方式使課程設(shè)計更加具有工程意義。此外我們還邀請設(shè)計院和污水廠專家為校外指導老師、分組設(shè)計，網(wǎng)絡教學，定期分組討論，設(shè)計答辯等內(nèi)容。在課程設(shè)計過程中，讓學生以一個設(shè)計院工作人員的角色去要求自己，按照設(shè)計的內(nèi)容，查閱設(shè)計手冊，規(guī)范設(shè)計內(nèi)容，加強項目管理經(jīng)驗以及經(jīng)濟核算方面能力的提升，在設(shè)計過程中與指導老師進行多次討論，修改，最終形成設(shè)計報告書，在規(guī)定的時間內(nèi)將課程設(shè)計完成。
三通過改進課程設(shè)計的內(nèi)容，以實際工程為案例，加深工程理念，強化過程管理，提高學生的設(shè)計能力和工程實踐能力[3-5]
以實際工程為案例，讓學生加深對于工程設(shè)計的理解，同時在設(shè)計過程中加強過程管理，以學生為主體，增強學生學習的自主性。通過課程設(shè)計訓練，使學生的綜合能力得以提升。
（一）以實際工程為依托，加深學生對于所設(shè)計的構(gòu)筑物的理解認識
課程設(shè)計是基于水污染控制工程為核心的實踐課程，我們與設(shè)計院老師聯(lián)系，以實際工程案例為背景進行介紹，從設(shè)計任務書到實際工程，以現(xiàn)有的工程實踐為主線，從而構(gòu)建相關(guān)知識模塊，最終提高學生的工程素養(yǎng)。
（二）下達課程任務書階段
在此階段，課程組設(shè)計不同的任務書內(nèi)容，針對不同類型的廢水，設(shè)計相關(guān)的處理工藝。在此階段，學生充分利用多媒體和網(wǎng)上網(wǎng)下等多種教學手段和方法，查閱相關(guān)資料，獨自調(diào)研，并進行總結(jié)，引發(fā)學生對于課程設(shè)計的興趣。
（三）設(shè)計討論階段
在老師的指導下，學生按照3-5人進行分組，每個小組首先進行選題，然后根據(jù)選題的內(nèi)容由指導老師進行任務安排，各個小組的組長針對課程設(shè)計的任務，對于小組內(nèi)的成員進行任務分工，小組長根據(jù)每個組員的特長進行任務分配，如工藝選擇，繪制圖紙，構(gòu)筑物計算、經(jīng)濟核算等。同時小組長也要根據(jù)任務，制定整個設(shè)計的時間進度，如工藝論證、構(gòu)筑物計算、經(jīng)濟核算、繪圖等工作的完成時間節(jié)點，并提交給指導教師，在此過程中與老師進行交流。通過這樣任務的分配與合作完成，達到培養(yǎng)學生的團隊合作，互相協(xié)作，以及項目管理能力的目的。
（四）課程設(shè)計任務階段
在此階段，學生根據(jù)任務書的要求，查閱相關(guān)的資料進行工藝的選取，關(guān)鍵設(shè)備的選型，畫出各個構(gòu)筑物的圖紙，高程圖，平面布置圖。在此階段要查閱設(shè)計手冊，查閱相關(guān)設(shè)備圖紙，選擇相關(guān)的設(shè)備，計算土石方，進行工程預算等。通過學生的自主學習，自我查閱文獻資料，可以有效地激發(fā)學生的學習動力，更好地培養(yǎng)學生工程意識，鍛煉學生解決復雜問題能力。整個課程設(shè)計報告主要包括任務書、正文、圖紙等。設(shè)計報告按照標準排版及裝訂方式進行撰寫，以此來提升學生的總結(jié)能力、寫作能力、以及繪圖能力。
（五）提交設(shè)計報告，進行設(shè)計答辯
組長按照要求在規(guī)定時間內(nèi)將小組內(nèi)各部分的設(shè)計工作進行總結(jié)，并由各組組長提交給答辯小組組長。答辯前答辯小組組長會將設(shè)計成果給三位老師進行評閱，并給出評閱分數(shù)。答辯時，各組選一名同學進行匯報，然后答辯小組老師根據(jù)匯報內(nèi)容進行質(zhì)疑并進行詢問，小組全體同學根據(jù)自己完成的內(nèi)容回答老師的提問。答辯小組根據(jù)工藝選取合理性、設(shè)計說明書的準確性、幻燈片繪制、答辯人匯報等多個方面進行評分。
四水污染控制工程課程設(shè)計評分標準改革初探
為了更加合理準確地對水污染工程課程設(shè)計進行評價，對于評價方法也進行了改革，由此前的一次給分，改為設(shè)計了專門的評分表，圍繞著培養(yǎng)目標以及畢業(yè)要求內(nèi)容進行了相關(guān)的細化。分數(shù)主要由評閱老師成績、答辯成績、指導老師成績?nèi)糠纸M成。評閱成績、答辯成績主要圍繞著課程設(shè)計質(zhì)量、設(shè)計陳述及回答問題等方面給分，指導老師成績除了課程設(shè)計內(nèi)容外，還注重其他方面的考核，例如學生的自主學習能力，利用查閱文獻總結(jié)文獻來解決復雜問題的能力、小組成員間的團隊協(xié)作能力、組長的組織能力等各方面綜合進行考核評價。通過多種評分方式，去激勵學生在多方面進行能力培養(yǎng)與鍛煉。在日后的教學中要基于工程教育專業(yè)認證理念，不斷開展教學方法的改革探索，并進行持續(xù)改進，最終達到提高教學質(zhì)量的目的。
參考文獻
[1]潘梅,嚴金龍,陳天明,等.基于“OBE”理念的環(huán)境工程專業(yè)實驗課程改革與建設(shè)[J].教育教學論壇,2018(05):277-278.
[2]趙煥新,張學軍,吳丹.應用型人才培養(yǎng)目標下的《環(huán)境工程課程設(shè)計》的改革與實踐[J].課程教育研究,2016(37):239.
[3]趙文玉,夏暢斌,劉春華.面向?qū)I(yè)認證的環(huán)境工程專業(yè)課程體系優(yōu)化調(diào)整[J].課程教育研究,2015(13):242.
作者：童延斌 曹鵬 鄧輝 黨艷艷 徐小琳 單位：石河子大學化學化工學院