基于虛擬情境的外語實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)

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［摘要］在接近真實(shí)世界的溝通情境中進(jìn)行外語實(shí)訓(xùn)，有利于交互式、探究式和浸入式的二語習(xí)得和訓(xùn)練。現(xiàn)代信息技術(shù)為虛擬真實(shí)情境提供了諸多選擇。基于虛擬情境的外語實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)應(yīng)聚焦訓(xùn)練背景、學(xué)習(xí)狀態(tài)、評價(jià)機(jī)制、拓展內(nèi)容等方面，并應(yīng)關(guān)注學(xué)生心態(tài)引導(dǎo)、教師角色轉(zhuǎn)化和虛擬與現(xiàn)實(shí)融通等問題。

［關(guān)鍵詞］虛擬情境；外語實(shí)訓(xùn)；課程設(shè)計(jì)

一、可行性分析

（一）虛擬情境學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

基于虛擬情境學(xué)習(xí)的相關(guān)教育理論主要有建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和情境教學(xué)理論。建構(gòu)主義理論（constructivistlearningtheory）認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個意義建構(gòu)的過程，在此過程中學(xué)習(xí)者通過新舊知識經(jīng)驗(yàn)的相互作用來形成、豐富和調(diào)整自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，學(xué)習(xí)的過程是雙向的：一方面新知識納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，獲得了新的意義；另一方面原有的知識經(jīng)驗(yàn)因?yàn)樾轮R的納入，得到了一定調(diào)整或重置。建構(gòu)主義認(rèn)為，世界是感知的世界，知識是基于經(jīng)驗(yàn)的主觀建構(gòu)，知識有再生產(chǎn)性，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己的事情。同時建構(gòu)主義還認(rèn)為學(xué)習(xí)過程中伴隨著意義協(xié)商，老師的作用是促進(jìn)學(xué)生思考，學(xué)習(xí)應(yīng)在對話和共鳴中進(jìn)行，教師應(yīng)給問題、給場景、給任務(wù)，而不是給答案。在此基礎(chǔ)上，建構(gòu)主義理論應(yīng)用在教學(xué)中可形成探究學(xué)習(xí)、支架式學(xué)習(xí)、情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等應(yīng)用方式。情境教學(xué)理論（counterfactualteachingtheo－ry）可視為建構(gòu)主義理論的一個分支。它是建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題基礎(chǔ)上的教學(xué)，力圖將知識、學(xué)習(xí)與情境化的活動聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在真實(shí)任務(wù)情境中，嘗試著發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。捷克著名的教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的。”就是說，知識學(xué)習(xí)的起點(diǎn)是從學(xué)習(xí)者的感官開始的，在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上才能建立理性認(rèn)識，所以，夸美紐斯主張教學(xué)應(yīng)該建立在感覺的基礎(chǔ)上，一切有效的教學(xué)方法都一定是符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的方法。而情境教學(xué)理論就是以學(xué)習(xí)者的心理需求為基礎(chǔ)，通過各種直觀、形象的手段，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識，為掌握知識和形成能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。情境教學(xué)法符合語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程規(guī)律，即信息輸入、信息處理和信息輸出的自然產(chǎn)生順序，同時情境教學(xué)法的應(yīng)用也體現(xiàn)了語言交際對語境的剛需。每一種語言現(xiàn)象都是在一定的場景要素（語言現(xiàn)象發(fā)生的時間、地點(diǎn)、言者、聽者及其行為等）中出現(xiàn)的。語言的理解方式?jīng)Q定了語義不能脫離語境的交際功能來實(shí)現(xiàn)，外語學(xué)習(xí)者在語境中學(xué)習(xí)和掌握目的語尤為重要。

（二）現(xiàn)代化信息教學(xué)手段的支撐

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求進(jìn)行數(shù)字化模擬情境的建模，是虛擬情境外語實(shí)訓(xùn)的核心。在外語教師普遍不具備計(jì)算機(jī)專業(yè)能力的情況下，科學(xué)整合信息化教學(xué)設(shè)備市場上的軟硬件是比較可行的方式。在相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域，可利用3DMax三維建模軟件和Photoshop圖像處理軟件實(shí)現(xiàn)數(shù)字內(nèi)容的三維建模，利用Virtools、TorqueGameBuilder、Director、Unity3D等軟件進(jìn)行圖像展示，利用科大訊飛語言識別系統(tǒng)進(jìn)行人機(jī)對話中英文識別及文字轉(zhuǎn)換，用藍(lán)屏、綠屏色鍵摳像技術(shù)結(jié)合現(xiàn)場攝像，將師生影像與虛擬背景圖像結(jié)合呈現(xiàn)，用Kinect設(shè)備及VR眼鏡進(jìn)行沉浸式三維體驗(yàn)等。

二、課程設(shè)計(jì)原則

虛擬情境化教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)是情境化外語實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的關(guān)鍵，針對不同的技術(shù)支持平臺、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、訓(xùn)練重點(diǎn)、互動效果，課程設(shè)計(jì)也應(yīng)相應(yīng)不同。但總體來說應(yīng)使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中提高浸入感、激發(fā)想象力、增強(qiáng)舒適度，并能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行探究式及互助式學(xué)習(xí)和練習(xí)。

（一）互動訓(xùn)練背景的設(shè)計(jì)

交互式語言學(xué)習(xí)是最重要的外語學(xué)習(xí)手段之一。虛擬情境的外語實(shí)訓(xùn)能夠很好地彌補(bǔ)語言環(huán)境、文化背景、職場背景等方面的交互背景缺失。因此，在設(shè)計(jì)原則上要從學(xué)習(xí)者的行為模式、心理認(rèn)知模式等方面進(jìn)行考慮，讓學(xué)習(xí)者與虛擬場景之間可獲得輕松便利的交互，激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣及真實(shí)交流感受，從而獲得最佳學(xué)習(xí)效果。同時應(yīng)區(qū)分界面式交互（人機(jī)交互）、虛擬背景人際交互，虛擬社區(qū)網(wǎng)絡(luò)交互等不同交互介質(zhì)及手段的不同，采用不同的課程設(shè)計(jì)策略。

（二）浸入式學(xué)習(xí)狀態(tài)的設(shè)計(jì)

通過虛擬情境和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的結(jié)合，在設(shè)計(jì)訓(xùn)練任務(wù)時注意第一要讓學(xué)生完全“浸入”在目的語環(huán)境中，全面地進(jìn)行語言技能的訓(xùn)練；第二要力求將訓(xùn)練任務(wù)與真實(shí)情境相通，創(chuàng)造更為逼真的“臨境感”；第三要充分調(diào)動學(xué)生的互動行為，并實(shí)時監(jiān)控、引導(dǎo)學(xué)生的即時信息產(chǎn)出。多數(shù)情況下，應(yīng)摒棄以往的“講練結(jié)合，邊講邊練”的模式，練在前，講在后，以糾正虛擬情境中產(chǎn)出的溝通信息偏差為主要目的。

（三）學(xué)習(xí)效果評價(jià)機(jī)制的設(shè)計(jì)

數(shù)字化信息技術(shù)可以隨時留存互動數(shù)據(jù)，便于對實(shí)訓(xùn)進(jìn)行形成性學(xué)習(xí)評價(jià)。應(yīng)采取定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合，形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方法，利用信息手段，積累、對比、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，在此基礎(chǔ)上督促學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信。同時，應(yīng)注重根據(jù)學(xué)生個體差異，設(shè)計(jì)絕對性評價(jià)和相對性評價(jià)的不同維度，以便既能明確設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，又可讓學(xué)生感受點(diǎn)滴積累進(jìn)步。

（四）后置實(shí)訓(xùn)拓展內(nèi)容的設(shè)計(jì)

虛擬情境外語實(shí)訓(xùn)的優(yōu)勢還在于真實(shí)世界中有較大的一部分外語溝通是在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行的。因此可以根據(jù)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的需要，將部分任務(wù)延伸至實(shí)訓(xùn)課堂之外。如E－mail的寫作、仿skype的音視頻交流、接續(xù)式情景口譯等實(shí)訓(xùn)任務(wù)，都可以進(jìn)行課內(nèi)外相結(jié)合，把課內(nèi)任務(wù)擴(kuò)展至課后，將浸入式學(xué)習(xí)延伸到生活中。從這個角度出發(fā)，可以設(shè)計(jì)出綜合實(shí)訓(xùn)課程，即課堂實(shí)訓(xùn)著重有教師引導(dǎo)的虛擬情境視聽說溝通實(shí)訓(xùn)，課后圍繞與課堂相同的主題進(jìn)行讀寫譯實(shí)訓(xùn)，以一定周期后完成既定仿真工作或生活任務(wù)為終結(jié)性評價(jià)。

三、應(yīng)關(guān)注的重點(diǎn)問題

虛擬仿真情境為外語實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施提供了更豐富的選擇，也為多數(shù)情況下缺少真實(shí)交流環(huán)境的二語學(xué)習(xí)提供更為有效的實(shí)踐。但是在設(shè)計(jì)虛擬情境的外語實(shí)訓(xùn)課程過程中，仍需要關(guān)注和把握好各方面因素的平衡，以免出現(xiàn)過猶不及、為器所困的情況。總的來說，應(yīng)該關(guān)注以下幾點(diǎn)。

（一）如何使學(xué)生從被動訓(xùn)練轉(zhuǎn)向主動參與

實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的目的，就是盡可能地讓更多的學(xué)生全身心參與到提升語言能力的各種項(xiàng)目中，并通過系統(tǒng)性、積累性的實(shí)踐交流、操作、合作、探究等過程，使學(xué)生充分運(yùn)用已掌握的語言語用知識，達(dá)成溝通目的、完成工作任務(wù)。在此過程中，如果單純?yōu)榱诉_(dá)到仿真的目的，過分細(xì)化虛擬情境的背景，以至于脫離了學(xué)生能夠共情的虛擬實(shí)訓(xùn)角色的設(shè)定，將導(dǎo)致學(xué)生對實(shí)訓(xùn)實(shí)踐敬而遠(yuǎn)之，只做觀眾不做演員，只聽講解不嘗試操作，最終使授課教師變成了精美虛擬情境的“導(dǎo)游”或“講解員”，學(xué)生始終游離地置身事外，完全背離了實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的初衷。因此，課程設(shè)計(jì)過程中，教師一定要關(guān)注學(xué)生互相溝通、人機(jī)對話任務(wù)的可行性，與學(xué)生生活及性格實(shí)際的貼切性，以及任務(wù)無法正確完成時的修正辦法或備選訓(xùn)練方案。由于學(xué)生本身語言能力的個體差異、性格差異、學(xué)生之間的合作能力等均有不同，針對不同的班級和不同的實(shí)訓(xùn)課程，設(shè)計(jì)時切不可只關(guān)注技術(shù)和授課內(nèi)容，一定要將“備學(xué)生”的備課部分放在重要位置進(jìn)行考量。

（二）教師的角色和教學(xué)模式的相應(yīng)改變

在虛擬情境中的外語實(shí)訓(xùn)課設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)時刻注意實(shí)訓(xùn)實(shí)施過程中自己的角色定位及實(shí)時角色轉(zhuǎn)換。與傳統(tǒng)授課課堂不同，此類實(shí)訓(xùn)課設(shè)計(jì)的目的更多的是創(chuàng)設(shè)能夠使學(xué)生更快認(rèn)同并沉浸其中的情境，以便提出任務(wù)，讓學(xué)生在教師的協(xié)助和引導(dǎo)下逐步完成階段性目標(biāo)，達(dá)到既定的終點(diǎn)。在此過程中，教師的角色更類似于布置給下屬任務(wù)并視情況給予指令和指導(dǎo)的部門經(jīng)理，或帶領(lǐng)一隊(duì)人去進(jìn)行密室逃亡游戲并隨時給出關(guān)鍵信息的組織者，而不應(yīng)是領(lǐng)著孩子去春游的啰啰嗦嗦、事無巨細(xì)都要提點(diǎn)到位的父母，或坐在臺下觀看臺上表演并指指點(diǎn)點(diǎn)地給予點(diǎn)評的評委。顯而易見，在實(shí)訓(xùn)過程中，教師的權(quán)威在某種程度上是應(yīng)該被抑制甚至被弱化的。因?yàn)橹挥羞@樣，學(xué)生才能夠從不敢錯、不想錯的狀態(tài)中走出來，努力去試錯并糾錯，逐漸走向正確的方向。當(dāng)然，教師的知識講解過程、對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都不應(yīng)有所改變，只不過這些內(nèi)容更應(yīng)該是在理論授課課堂上或全部實(shí)訓(xùn)內(nèi)容結(jié)束后進(jìn)行。

（三）關(guān)注從虛擬情境訓(xùn)練到現(xiàn)實(shí)交流應(yīng)用的轉(zhuǎn)化

如前所述，使用虛擬情境進(jìn)行外語實(shí)訓(xùn)的一個重要目的是為了讓學(xué)生能更快地進(jìn)入交流狀態(tài)，更準(zhǔn)確地完成交流任務(wù)，更高效地提升能力。但是在學(xué)校學(xué)習(xí)的任何實(shí)訓(xùn)課程的終極目的都是為了能夠讓學(xué)生在真實(shí)的生活和工作中將所學(xué)的知識、所掌握的技巧、所具備的能力加以運(yùn)用，順利完成各項(xiàng)任務(wù)，獲得預(yù)期成效。因此，為了確保虛擬情境外語訓(xùn)練的內(nèi)容能夠在現(xiàn)實(shí)生活中得以轉(zhuǎn)化，教師也應(yīng)考慮結(jié)合學(xué)生的專業(yè)將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)任務(wù)結(jié)合進(jìn)行。比如可通過校企合作將企業(yè)的真實(shí)材料交給學(xué)生翻譯并進(jìn)行對比，派學(xué)生協(xié)助商務(wù)談判，實(shí)時記錄并關(guān)注溝通過程中的語言等。虛擬仿真教學(xué)技術(shù)以提高學(xué)生的技能水平為核心，虛擬情境實(shí)訓(xùn)有助于提供更接近真實(shí)生活場景的、動態(tài)的訓(xùn)練背景，具有感知性、浸入性、交互性、構(gòu)想性等特點(diǎn)。這些特點(diǎn)有益于教師的實(shí)訓(xùn)教學(xué)和學(xué)生專業(yè)核心技能的訓(xùn)練，建立在三維建模技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、視頻集成技術(shù)、新型交互技術(shù)基礎(chǔ)上的虛擬情境外語實(shí)訓(xùn)教學(xué)是一種全新的多媒體課件教學(xué)方式的嘗試，利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)構(gòu)建的虛擬情境，創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)的最佳教學(xué)情境，提供感性認(rèn)知材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，克服學(xué)生的心理障礙，提高學(xué)生的外語綜合素質(zhì)和能力，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)交際水平的提升。總之，在基于虛擬情境的外語實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)過程中，教師要在虛擬情境呈現(xiàn)的技術(shù)上關(guān)注互動性和浸入性，在學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生實(shí)際情況方面關(guān)注過程引導(dǎo)、評價(jià)體系和實(shí)踐運(yùn)用。無論信息技術(shù)如何發(fā)展，借助于技術(shù)實(shí)現(xiàn)的實(shí)訓(xùn)手段始終是“器”，教學(xué)的重點(diǎn)還應(yīng)始終關(guān)注在實(shí)訓(xùn)需要完成的“事”上。古人云“工欲善其事，必先利其器”，“器利”而“事善”應(yīng)當(dāng)是實(shí)踐教學(xué)追求的終極目標(biāo)。

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作者：胡光明 單位：無錫科技職業(yè)學(xué)院