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[摘要]obe教育模式是一種以實際產出為核心的教育理念,其模式下的課程設置以學生未來的工作需求為導向,所有教學環節圍繞學習產出進行設計。本文主要以《國際貿易實務》課程為例來探討OBE教育理念下的課程設計模式,以期能幫助學校培養適應現代社會發展的應用型人才。
[關鍵詞]OBE教育理念;課程設計;國際貿易實務
隨著經濟和科學技術的發展,我國社會對于應用型人才有著越來越強烈的需求。傳統教育已經無法滿足這種需求,新一輪的教育改革勢在必行。很多教育研究機構都在探索新的教育理念,因此,以成果產出為導向的OBE教育模式(Outcomes-basedEducation)一出現就引起了眾多專家的興趣。
一、OBE教育模式概述
OBE起源于加拿大的職業培訓,但由于其產生的良好效果,美國和澳大利亞率先于20世紀90年代將其廣泛應用,并推廣到基礎教育領域。美國學者WilliamG.Spady曾于1994年在其著作中這樣闡釋OBE教育模式:“OBE教育聚焦教學中的每一個環節,首先給出明確的教學目標,然后圍繞目標完善教學環節,關注學生的學習過程,最終使學生達到預期的教學效果。”雖然OBE教育存在的歷史不長,但國內外對OBE的研究卻不少,還有各種關于OBE教育理念的解讀。阿查亞認為OBE的核心是成果產出,他指出實施OBE教育的途經為:定義學習產出(Defining)、實現學習產出(Realizing)、評估學習產出(Assessing)和使用學習產出(Using)。簡單來說,就是實施OBE教育的四個步驟,即制定教學大綱、確定教學方法、評價學習結果和應用學習內容。這四個步驟概括了OBE教育理念在課程設置中的具體實施。“定義學習產出”是指明確學生畢業時所應達到的能力和水平。對一門課程來說,就是規定學習者預期要達到的總體目標,包括知識目標、素養目標和能力目標。“實現學習產出”,即保證學生達到預期目標的措施,因為目標的實現是建立在教學的基礎上的,所以教師需要通曉課程體系的特點和屬性,確定各章節的教學內容,并針對不同內容采用合適的教學方法,課堂教學是這一步的呈現形式。“評估學習產出”是最能體現OBE特色的步驟,評估是多層面的,包括學校、專業和課堂教學的評估。我國教育部對高校的辦學和就業率有評估,對專業也有一定的考核,但對于課程設置來說,還是以課堂教學評估為主,主要是指教師對學生的學習結果的評價。“使用學習產出”是指學生在工作崗位上運用課程知識的情況,學生在實踐中把學習到的技能發揮出來,完成工作崗位的實際需求。從以上的四步驟法可以看出,OBE模式設定教學和學習的核心是學習產出,學習產出貫穿于所有過程。也就是說,OBE教育模式中的所有環節都是以產出為導向來設計的,產出既是目標也是結果,所有的教學模式設置都以最終的產出結果為依據。不管是教學內容和教學方法的選擇,抑或評價方式的建立,都必須對產出負責。如果教學內容和教學方法無助于培養學生的能力,無法完成學生的既定目標,達不到實際產出,那就必須要被放棄或者修改。
二、《國際貿易實務》課程設計
英文版的《國際貿易實務》是商務英語專業本科生的一門專業必修課,它主要講述國際貿易實務的操作流程,并介紹貿易實務的相關專業知識。這門課內容量大,定義和術語多,前后內容互相關聯,環節相扣,案例復雜,具有很強的實踐要求,學生不僅需要記憶大量的概念,理解相關的術語,還要通過案例分析,提高實務操作技能。所以,學生普遍反映《國際貿易實務》這門課程比較難掌握。為了提高學生的能力,保證他們畢業時能達到預期的培養目標,課題組老師運用OBE理念設計了《國際貿易實務》課程。由于缺乏工作崗位的配合,完成“使用學習產出”有一定難度,所以我們把這一步合并到“評估學習產出”中,這就構成了三步驟法:制定課程目標(Defin-ing)、規劃課程管理(Realizing)和建立評價機制(Assess-ing)。根據OBE教育模式的要求,在實現課程教學目標的前提下,所有教學內容必須包含重要的課程知識,教學效果評價也必須多樣化,這樣學生可以全面配合教師工作,同時也能提高教學質量。(一)制定課程目標:傳統教學活動通常把課程內容看作是核心,課程目標依據課程內容制定。而在OBE模式中,課程目標必須首先確定,教學內容的選擇取決于課程目標,其他課內外的活動和課程資源的利用都要圍繞課程目標開展。OBE模式下的課程目標不僅是當前課程的培養目標,也包括未來工作需要達到的目標,這些目標對于其后的課程教學設計具有明確的指導作用。我們根據專業培養方案和社會需求以及本門課的基本規范來共同確定《國際貿易實務》的課程目標,由原來的理解國際貿易的相關理論,掌握國際貿易運營的相關知識,了解國際貿易實務的規范和環節,修改為能運用所學貿易理論聯系實際工作,正確進行案例分析,熟悉國際貿易的操作和流程,提高作為商務工作者的基本素質,成為適應社會需要的應用型商務工作者和經貿英語人才。并制定了5年后的目標,即能在外事、經貿、旅游、涉外商務部門和中小企業等機構從事相關業務和管理工作,具有分析問題與解決問題的能力。(二)規劃課程管理:圍繞既定的課程目標,我們對本門課程內容做了選擇、刪減和補充,所有內容安排都是以“產出”為中心進行設計,根據課程目標的需要和其對目標的貢獻程度而定。具體就是規劃課程教學內容和教學方法,明確規定各章節需要掌握的知識點,并根據貿易實務的操作流程重新調整課程內容的學習順序。教學方法也充分體現OBE的教育理念,削弱抽象理論和術語定義講解,突出貿易案例分析,加強對學生實踐技能的培養,課堂上改變教師的主導地位,增加學生活動,把教師的講解變成學生的操練,使學生從了解貿易談判的流程變成談判桌上的實戰,從明白合同構成到能夠起草合同,讓他們把學到的國際貿易知識運用到國際貿易的實務操作中,以便勝任將來的商務工作。(三)建立評價機制:目前評價形式主要是學生的考試成績以及出勤率和平時作業完成情況。這種評價方式比較單一,明顯不適應OBE模式的要求,沒有將評價與課程目標結合起來,沒有以“產出”為導向,評價機制不能體現對能力的培養要求。所以,在此課程設計中,教師建立了多樣化的合理評價機制,根據不同教學內容和目標進行不同形式的考核,考核方式可以采用測驗、作業、分析案例、模擬談判、填寫各種提單或者起草合同、作調查報告等多樣化方法。為了體現公正性,還加入學生自評和組員互評環節,對學生實際的“學習產出”做形成性評估與總結性評估。這樣一方面能讓學生全面了解自己的學習情況,另一方面也便于教師充分掌握學生的水平和能力。這一評價機制使學生對該門課程較為重視,在很大程度上也配合了教師的課程教學工作。
三、OBE課程設計模式
OBE模式下的課程設計三步驟其實是一個循環的閉合式結構。在這個結構中,如果一個步驟達到產出要求,此步驟就能進入下一輪循環;如果某一步驟出現問題或者學生有新的產出要求,那么此課程設計就要重新修改。這個閉環結構不是一個重復的過程,而是不斷推進的過程,課程目標可以根據社會需要重置,教學內容和教學方法可以依目標調整,多元化的評價機制也在不斷改進。這樣的課程設計既保證了課程的培養目標和課程管理是以“產出”為宗旨,還規定了學習效果的評價也是基于產出的標準。在OBE課程設計模式中,教師首先要制定明確的課程學習目標,然后根據專業特性采取與目標保持一致的教學活動,最后對教學內容和評估做出正確的指引,《國際貿易實務》課程的設計充分體現了OBE模式的特點。為了達到課程目標,使學生成為合格的應用型商務工作者,教師通過案例分析幫助學生明確國際貿易實務的流程和實施條件;對于案例分析中發現的問題,學生在教師的組織下分組討論,形成口頭報告。由于國際貿易實務的理論與實踐不可分割,兩者在形式和內容上都很重要,因此課程教學活動對這兩部分的安排有一定區別。實踐主要是在機房實驗室進行,學生模擬參與廣交會,進行報盤、詢盤和還盤的貿易洽談。在此過程中,學生還要選擇合適的貨物運輸和保險條款以及起草合同等。教師在設計這類實踐課程的時候,需要把課程內容模擬到真實的情景或工作環境中,讓學生在模擬活動中運用所學的知識和技能;在條件許可的情況下,學生還可以到企業觀摩或者參加實訓。至于理論部分,教師可以通過案例導入課堂,激發學生學習興趣,然后依據“概念———規則———運用”的教學順序,以分析案例和課堂討論的形式,逐步幫助學生理解和掌握相關貿易理論。上述的教學設計邏輯清晰,結構完整,教師的教與學生的學相輔相成,既幫助教師把握了課程教學的主動性和靈活性,也加深了學生對課程內容的理解和掌握。以0BE理念為指導的課程教學設計模式改變了傳統的授課形式,學生不再被動地服從教師的教學活動,而是師生共同參與教學活動,使教學、學習和實踐三方面結合起來,既加強了學生的自主學習能力和動手實踐能力,也培養了他們的創新精神和合作能力,老師的教學水平還同步得到了提高。OBE模式下的評價體系從單一的考試評價方式變成了綜合考量,教師通過改變學生成績中各類評價指標的比重,對學生的學業知識、團隊合作能力和溝通能力等綜合素質實行全程管理,這樣就使評價達到了最大程度的細節化和可操作化。
參考文獻:
[1]SpadyWG.Outcome-basededucation:criticalissuesandanswers[M].Arlington:AmericanAssociationofSchoolAdministrators,1994.
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[3]顧佩華,胡文龍,林鵬,等.基于“學習產出”(OBE)的工程教育模式——汕頭大學的實踐與探索[J].高等工程教育研究,2014(1):27-31.
作者:張興芳 單位:淮陰師范學院外國語學院