研究生三學(xué)時(shí)制的課程設(shè)計(jì)
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摘要：三學(xué)時(shí)制課程在國內(nèi)各高校中普遍存在。隨著單次授課時(shí)間的增加，三學(xué)時(shí)制課程要求授課老師對授課內(nèi)容、方式及方法都做出相應(yīng)的調(diào)整。本文以研究生三學(xué)時(shí)制課程為關(guān)注點(diǎn)，分析了課程設(shè)計(jì)的基本原則。以研究生“聲學(xué)基礎(chǔ)”理論課為例，介紹了三種不同授課方式的教學(xué)案例。通過多種授課方式的結(jié)合，達(dá)到了良好的授課效果。為了保證三學(xué)時(shí)制課程設(shè)計(jì)結(jié)果的落實(shí)，還對實(shí)踐過程中的相關(guān)影響因素進(jìn)行了討論。
關(guān)鍵詞：三學(xué)時(shí)制；課程設(shè)計(jì)；研究生
目前，在我國各高校中均設(shè)有三學(xué)時(shí)制的課程。[1]所謂三學(xué)時(shí)制課程，指的是每次授課時(shí)間為三個(gè)學(xué)時(shí)的課程。相較于傳統(tǒng)兩學(xué)時(shí)制課程來說，三學(xué)時(shí)制課程最直接的改變是每一次授課的時(shí)間增長了。雖然各高校之間情況略有差別，但是一般來說，三學(xué)時(shí)制課程每次授課時(shí)間在2.5~3個(gè)小時(shí)之間。另一方面，由于單次授課時(shí)長的增加，也使得每次課程的授課內(nèi)容相應(yīng)的增多，進(jìn)而對授課方式方法和課堂組織形式等方面都會產(chǎn)生相應(yīng)的影響。
1三學(xué)時(shí)制課程的特點(diǎn)
從出發(fā)點(diǎn)來講，三學(xué)時(shí)制課程的設(shè)計(jì)是為了滿足兩方面需求的。一方面，可以使教學(xué)活動(dòng)集中化，優(yōu)化教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)與安排。另一方面，為了滿足特定類型的課程需求。從課程的角度來說，對于單個(gè)模塊內(nèi)容較多，或理論與實(shí)踐交叉結(jié)合較為緊密的兩種課程較為適合三學(xué)時(shí)制授課形式。單個(gè)模塊內(nèi)容較多，集中在三個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)系統(tǒng)講授，有助于知識點(diǎn)及內(nèi)容的完整性，可以系統(tǒng)深入地進(jìn)行講解，避免了對整體內(nèi)容的零散化和由于兩次課程之間的停頓還帶來的遺忘，對學(xué)生的認(rèn)知和理解都有幫助。而理論與實(shí)踐內(nèi)容交叉明顯的課程，即在理論內(nèi)容授課過程中會穿插進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，以助于學(xué)生綜合能力的提高。一般來說，研究生專業(yè)課程具有較為明顯的理論與實(shí)踐內(nèi)容交叉課程的特點(diǎn)。對于學(xué)生來說，單次課程時(shí)間增加，一次性需要理解吸收的內(nèi)容相應(yīng)增多，從而對其課前課后預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的內(nèi)容也增加了。如果沒有來得及預(yù)習(xí)或者吸收消化，則會造成后續(xù)課程理解難度加大，問題堆積過多，對于學(xué)習(xí)效果和能力提高都是阻礙。對于老師來說，單次課程時(shí)間的增加，要求其對于課程內(nèi)容的準(zhǔn)備要更充分，以滿足近三個(gè)小時(shí)的連續(xù)的授課需求。長時(shí)間的教學(xué)，會使學(xué)生產(chǎn)生疲憊感，精神不易集中，理解能力下降等影響。這也要求授課老師能夠合理設(shè)計(jì)單次教學(xué)內(nèi)容，豐富授課形式，通過多種方式改善課堂效果。研究生課程體系中一般包含基礎(chǔ)理論課，專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課等多個(gè)層次的課程。[3]不過從教學(xué)內(nèi)容來看，大體上可以分為三類課程，即完全以理論教學(xué)為主的課程，如數(shù)學(xué)類課程；理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容相互融合的課程，如理工類學(xué)科的一般專業(yè)課程；最后一種即完全為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課程，實(shí)驗(yàn)類課程即屬于這一類。對于完全為理論教學(xué)內(nèi)容或完全為實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的課程，在課程設(shè)計(jì)上多將關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的部分作為一個(gè)模塊進(jìn)行組合，盡量在一次授課，即三個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)，完成教學(xué)任務(wù)。本文不對這兩類課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)進(jìn)行討論。接下來主要以具有一定實(shí)踐性的專業(yè)課程為核心，對這類課程在開展三學(xué)時(shí)制課程授課過程中的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方法進(jìn)行分析討論。
2三學(xué)時(shí)制課程設(shè)計(jì)原則
課程設(shè)計(jì)的根本出發(fā)點(diǎn)還是要以人為本，以人才培養(yǎng)目標(biāo)為根本遵循，重點(diǎn)在于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，增強(qiáng)參與感，保證教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)目的。（1）合理選擇授課方式，保證教學(xué)任務(wù)順利完成。一次三個(gè)學(xué)時(shí)的授課量，可以保證授課教師采用更加靈活多樣的授課形式。一般來說，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，可以選擇講授式教學(xué)，研討式教學(xué)及演示參觀教學(xué)等等。近年來發(fā)展起來的翻轉(zhuǎn)課堂、微課及MOOC教學(xué)方式也都不啻為一種良好的選擇。[4]不過，無論選擇什么教學(xué)方式，歸根結(jié)底是為了保證教學(xué)任務(wù)的順利進(jìn)行，為了保證所傳授的知識能被學(xué)生接受和理解，保證學(xué)生相應(yīng)能力得到培養(yǎng)。所以，要根據(jù)具體課程，具體內(nèi)容來選擇相應(yīng)的授課方式。各種授課方式相互配合，相互補(bǔ)充，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也能使所授知識更易被吸收。（2）一切以學(xué)生為本，不可增加額外負(fù)擔(dān)。以學(xué)生為本，是人才培養(yǎng)的根本。落實(shí)到對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上來說，也是這樣。授課方式的選擇、授課內(nèi)容的設(shè)計(jì)，以及教學(xué)目的的設(shè)置都要從學(xué)生的培養(yǎng)目的出發(fā)。想要培養(yǎng)怎樣的人才，培養(yǎng)什么樣的能力，傳授什么內(nèi)容的知識，采用什么手段，是一個(gè)層層遞進(jìn)，彼此關(guān)聯(lián)的問題。對于課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，首先要思考的是本節(jié)課在整個(gè)課程和課程體系中的位置和作用，想要通過本節(jié)課的教學(xué)實(shí)現(xiàn)怎樣的教學(xué)目的。進(jìn)而結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，知識基礎(chǔ)及能力水平等因素，決定設(shè)計(jì)結(jié)果。不過，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)及方式選擇方面，尤其要注意的是不能本末倒置，增加學(xué)生的額外負(fù)擔(dān)，把過多的要求提給了學(xué)生，造成其負(fù)擔(dān)過重，反而不利于課程學(xué)習(xí)。（3）堅(jiān)持開放平等，鼓勵(lì)創(chuàng)新。課堂教學(xué)過程中的主體包括兩個(gè)方面，即老師和學(xué)生。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，要雙方配合，共同努力，才能教學(xué)相長，相得益彰。雖然老師對課程的授課內(nèi)容，方式方法等都有主導(dǎo)的權(quán)利，但也要本著平等開放的原則，尊重學(xué)生的意見、建議和想法。認(rèn)真聽取學(xué)生關(guān)于課程的相關(guān)建議，不斷改進(jìn)提高，讓學(xué)生真正得實(shí)惠。增強(qiáng)授課過程中的互動(dòng)與交流，要堅(jiān)持鼓勵(lì)創(chuàng)新，對于有新意的觀點(diǎn)，想法要保護(hù)、肯定，這樣既可以提高課程的教學(xué)質(zhì)量，也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。當(dāng)然，在考慮三學(xué)時(shí)制課程設(shè)計(jì)過程中，除了上述基本原則，還必須結(jié)合多方面的內(nèi)外因素和現(xiàn)實(shí)條件，才能最終確定授課內(nèi)容和方式方法。
3三學(xué)時(shí)制課程設(shè)計(jì)案例
根據(jù)課程內(nèi)容，學(xué)生特點(diǎn)及相關(guān)要求的不同，授課教師可以選擇不同的授課方式。在作者多年來承擔(dān)研究生課程教學(xué)過程中，對三學(xué)時(shí)制課程的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了初步的探索和實(shí)踐。[5]通過多樣化手段的合理應(yīng)用，授課內(nèi)容的科學(xué)安排，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力，更好地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。本文對作者在研究生專業(yè)基礎(chǔ)課程“聲學(xué)基礎(chǔ)”理論課教學(xué)過程中的一些實(shí)踐案例進(jìn)行了系統(tǒng)總結(jié)，希望可以對相關(guān)教職人員有一定啟發(fā)和幫助。案例一：增加研討內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。研討學(xué)習(xí)是研究生課程授課過程中經(jīng)常采用的一種學(xué)習(xí)方式。由于三學(xué)時(shí)制課程單次授課時(shí)間較長，結(jié)合研討環(huán)節(jié)，可以有效緩解學(xué)生疲勞，調(diào)動(dòng)其積極性，啟發(fā)學(xué)生思考，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。在時(shí)間安排上可以靈活處理，如講授一個(gè)知識點(diǎn)安排一次小的討論，或者首先講授1~2學(xué)時(shí)，剩余時(shí)間安排討論。具體形式需要根據(jù)本次課程具體內(nèi)容來選擇。在研討組織過程中，討論內(nèi)容應(yīng)該是具有一定開放性的具體問題。問題的具體性，有助于對研討過程的把握；問題的開放性，有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在“聲學(xué)基礎(chǔ)”授課過程中，我們選擇了“聲波在管中的傳播”這一節(jié)安排了研討式教學(xué)。首先利用前兩個(gè)學(xué)時(shí)對有限長直管、帶負(fù)載的管和帶旁支的管的問題進(jìn)行介紹。第三學(xué)時(shí)，要求學(xué)生分組對上述章節(jié)中研究內(nèi)容進(jìn)行討論，并對討論結(jié)果進(jìn)行了總結(jié)和歸納。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生已對研究有限長直管中的聲波問題有了初步認(rèn)識。通過啟發(fā)思考，分組討論，得到以下要點(diǎn)：有限長管的研究過程中，無論末端還是旁支，都可以作為一種聲阻抗影響到管中的聲場。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析不同聲阻抗形式對管中聲場的影響，討論長波及短波近似下聲場的特點(diǎn)等等問題。通過學(xué)生自主討論及有效引導(dǎo)，可以很容易地理解這一類問題的分析方法、解決思路及問題特點(diǎn)。配合有限的例題和課后習(xí)題，能夠讓學(xué)生很好地掌握本節(jié)內(nèi)容。在研討過程中，除了限定學(xué)生在所授課范圍內(nèi)進(jìn)行思考以外，還啟發(fā)其對這一類問題進(jìn)行歸納總結(jié)，同時(shí)引出新的問題。對于研究生來說，已經(jīng)具有一定的獨(dú)立思考能力，并不指望授課老師給出確定唯一的答案。因此，往往老師需要結(jié)合自己的認(rèn)識和研究領(lǐng)域給出一些開放性的問題進(jìn)行討論和分析，引導(dǎo)其形成科學(xué)研究的基本能力。對于學(xué)有余力的學(xué)生，我們要求其進(jìn)一步思考截面連續(xù)變化管的研究方法等問題，對研究生學(xué)員自主學(xué)習(xí)，觸類旁通的能力培養(yǎng)非常有幫助。案例二：有限的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神與科研能力。翻轉(zhuǎn)課堂通常指的是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)從教室轉(zhuǎn)移給學(xué)生。也就是說學(xué)習(xí)的過程由學(xué)生在課堂外完成，老師不再占用課堂時(shí)間進(jìn)行講授，而只是引導(dǎo)大家關(guān)注于項(xiàng)目式的研究工作。這一方法可以使學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)和科研能力。但是完全放開的翻轉(zhuǎn)課堂，會將所有的學(xué)習(xí)壓力都轉(zhuǎn)嫁給學(xué)生，而在目前的現(xiàn)實(shí)情況下，會帶給學(xué)生更大的壓力。在我們的實(shí)踐過程中，對有限的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行了初步的嘗試。第一次授課過程中在課堂講授一部分，通常為基礎(chǔ)知識內(nèi)容，提出一定的問題，留待學(xué)生在課后進(jìn)行研究；第二次課利用一部分時(shí)間對學(xué)生研究結(jié)果進(jìn)行報(bào)告、分析和討論。這樣的做法可以有效提高效率，增加實(shí)踐機(jī)會，啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)科研精神。在進(jìn)行旁支管為亥姆霍茲共振腔結(jié)構(gòu)的管道中聲傳播問題章節(jié)授課過程中，教材中有一段擴(kuò)展討論內(nèi)容，具體如下：“為了展寬消聲頻率范圍，也可以在主管上裝上共振頻率各不相同的多個(gè)共鳴器”。[6]這一結(jié)論是有條件的，而且通過多年來的研究發(fā)現(xiàn)，其中包含的物理內(nèi)涵是要比這這句話本身豐富的多的。但是，如果直接將結(jié)論告訴學(xué)生，他們不一定會完全理解，同時(shí)對于這一結(jié)論的正誤、適用性等問題都沒有一個(gè)清晰的概念。因此，我們在課堂上將其作為一個(gè)開放性的結(jié)論，安排給各組學(xué)員進(jìn)行課后研究。一定時(shí)間以后，集中對研究結(jié)果進(jìn)行討論，安排學(xué)生通過報(bào)告和答辯等多種形式對結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和展示，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)。通過資料集中調(diào)研分析，配合理論計(jì)算、數(shù)值模擬等多種手段，學(xué)生們會發(fā)現(xiàn)，教材中所給出的結(jié)論具有一定的局限性，或者說是有較為嚴(yán)格的適用條件的。隨著聲人工結(jié)構(gòu)領(lǐng)域研究的深入，關(guān)于這一問題有了更深入的認(rèn)識。所以，并非增加亥姆霍茲單元就一定能夠展寬聲禁帶，而是展寬禁帶的同時(shí)還會出現(xiàn)更多耦合的聲通帶等帶隙形式，使得結(jié)果更加復(fù)雜。在得到此結(jié)論的同時(shí)，作為拓展內(nèi)容，還會要求學(xué)員對國內(nèi)外研究現(xiàn)狀等進(jìn)行充分調(diào)研，對怎么進(jìn)行參數(shù)的優(yōu)化、研究方法的選擇及實(shí)驗(yàn)研究工作進(jìn)行展開討論。對于學(xué)有余力的學(xué)生，還可以安排其進(jìn)行更深入、具體和前沿的科學(xué)問題研究。通過這一過程，學(xué)生們都對此部分內(nèi)容有了深入的認(rèn)識，對聲學(xué)課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。同時(shí)也可以使學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，即使我們平常認(rèn)為的經(jīng)典理論內(nèi)容，也有其不完善、不充分的地方，更有著廣闊的研究空間，為其今后從事科學(xué)研究工作提供了參考，啟發(fā)了思路，拓展了思維方式。案例三：增加參觀演示內(nèi)容，增強(qiáng)對具體理論內(nèi)容的直觀認(rèn)識和理解。長時(shí)間的講授式教學(xué)總難免限于枯燥和乏味。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合實(shí)際授課需要，將參觀演示教學(xué)與課程內(nèi)容相聯(lián)系，可以有效增加學(xué)生對知識的直觀認(rèn)識，增強(qiáng)運(yùn)用能力。安排參觀演示可以在理論授課后進(jìn)行，也可以系統(tǒng)的安排一整次課程進(jìn)行。不過，無論何種形式，參觀演示內(nèi)容一定要緊緊圍繞整體課程內(nèi)容需要，不可流于形式。另外，結(jié)合理論課程內(nèi)容的參觀演示教學(xué)也要區(qū)別于實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)內(nèi)容，要分清主次關(guān)系。如在進(jìn)行管道聲學(xué)介紹的過程中，學(xué)生們往往困惑于經(jīng)典理論模型過于簡單，如何才能付諸應(yīng)用。在教材中已給出了聲阻抗管的應(yīng)用案例，我們正好結(jié)合單位現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)設(shè)備，安排學(xué)員現(xiàn)場參觀，并且演示其使用過程。通過對某材料聲阻抗的測量，使學(xué)員們掌握了入射波、反射波及透射波等相關(guān)概念，通過實(shí)際案例加深了對管道中聲波特性的認(rèn)識，同時(shí)對相關(guān)聲學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置也有了一個(gè)具象的了解。通過參觀演示教學(xué)，可以使學(xué)生們更加懂得怎樣將理論知識付諸應(yīng)用，怎樣將理論知識與實(shí)踐相結(jié)合。當(dāng)然參觀演示教學(xué)內(nèi)容可以是非常豐富多彩的。如參觀實(shí)驗(yàn)室，我們通常在課程學(xué)習(xí)之初便安排學(xué)生們參觀專業(yè)的聲學(xué)實(shí)驗(yàn)室，針對每一種聲學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)環(huán)境進(jìn)行簡單的介紹。那么在課程教學(xué)過程中，涉及到相關(guān)聲學(xué)原理應(yīng)用的時(shí)候，便可以對相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)備或現(xiàn)象進(jìn)行關(guān)聯(lián)，使授課效果有了顯著的提高。誠然，靈活多樣的授課形式還有很多，比如專題報(bào)告，使學(xué)生了解科學(xué)研究的前沿動(dòng)態(tài)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，使課程水平向國內(nèi)外一流水平看齊；以及走出課堂，實(shí)地教學(xué)等等。通過多種方式方法的結(jié)合，定能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，充分發(fā)揮三學(xué)時(shí)制課程的巨大優(yōu)勢。
4對三學(xué)時(shí)制課程教學(xué)實(shí)踐的思考
為了達(dá)到三學(xué)時(shí)制課程授課效果，不單需要對課程進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，還需要多種因素同時(shí)保證。（1）提高教師個(gè)人素養(yǎng)，保證課程效果。教師個(gè)人基本素養(yǎng)是課程效果的根本保證。對于較為開放性的教學(xué)過程來說，需要教師具有扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)知識，深入的專業(yè)技能，以及良好的組織協(xié)調(diào)能力。能夠針對課程實(shí)際特點(diǎn)設(shè)計(jì)較好的授課環(huán)節(jié)，通過不同方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，根據(jù)課程大綱保證課程要求的充分落實(shí)，以及在經(jīng)驗(yàn)和技能的基礎(chǔ)上掌控課堂進(jìn)程。（2）需要高校提高自身保障能力，保證課程內(nèi)容順利進(jìn)行。具有開放和互動(dòng)內(nèi)容的課程必然需要多方面機(jī)構(gòu)、人員和物質(zhì)的相互協(xié)調(diào)與配合，因此要求高校從多個(gè)層面的技術(shù)與政策上保證教師能夠?qū)λ枞恕⑽锱c財(cái)?shù)恼{(diào)動(dòng)和使用。這樣才能保證所設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的落實(shí)，進(jìn)而保證課程效果，保證學(xué)生真正掌握到所需要的知識和能力。（3）改變考核方式，增加教師對課程安排的自主權(quán)。課程考核方式其實(shí)也是課程授課方式的一種指導(dǎo)和約束。對于開放和互動(dòng)課程，要改變傳統(tǒng)考核方式，不以固定模式為標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，肯定其自主探索結(jié)果。對于授課效果好，能力突出的教師要加大推廣和宣傳力度，這樣能夠更好地推廣教學(xué)成果，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)研究生人才.
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作者:高東寶 韓開鋒 趙云 田章福 單位:國防科技大學(xué)氣象海洋學(xué)院
