高職高專建筑制圖的課程設計分析
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摘要：《建筑制圖》是建筑類專業(yè)的專業(yè)技術基礎課程，如何教好并使學生學會這門課，使學生獲得讀圖、識圖、繪圖的能力和空間思維能力。從而獲得建筑類專業(yè)工作崗位的職業(yè)能力?！皩W”、“問”、“做”、“教”形成反饋循環(huán)是關鍵。
關鍵詞：課程設計，職業(yè)能力，“學”、“問”、“做”、“教”，反饋循環(huán)
一、課程設計理念
根據(jù)高職建筑類專業(yè)教學的特點和國內(nèi)外建筑類工作崗位的培訓經(jīng)驗，確定本課程設計理念是“以施工現(xiàn)場工作能力為目標，以能解決實際問題為標準，以就業(yè)為導向”，做到突出職業(yè)特色，重點引導學生主動學習的意識，強化如讀圖、識圖等實際工作技能和建筑職業(yè)能力的培養(yǎng)，以滿足建設類企業(yè)對建筑類專業(yè)人才的培養(yǎng)要求。（一）以現(xiàn)場工作能力為目標，重視實際工作能力的培養(yǎng)培養(yǎng)實際工作能力是職業(yè)院校教育的核心，本課程按照八大員中施工員的工作崗位能力[3]要求和學、問、教、做閉合循環(huán)的思想構建課程教學體系，大力開展與工程建設企業(yè)的工學交替，與企業(yè)共同開發(fā)適用教材，突出實踐能力培養(yǎng)，加大課程改革與建設的力度，增強學生的現(xiàn)場工作能力和專業(yè)技能。（二）以解決實際問題為標準進行課程設計教學內(nèi)容根據(jù)當前施工企業(yè)對高職畢業(yè)生的要求，在安排教學內(nèi)容的時候本著以解決實際問題的原則，強化建筑專業(yè)的學生讀圖、繪圖的技能，確保彰顯職業(yè)教育的特色和建筑施工現(xiàn)場對建筑專業(yè)畢業(yè)生的要求。（三）以崗位職責對本課程的要求為依據(jù)來組織教學內(nèi)容高職教育要求學生出了校門就能勝任所從事的工作崗位，本課程的設計始終圍繞當今社會工程建設市場對工程類高職畢業(yè)生的要求和服務當?shù)亟?jīng)濟和社會發(fā)展的目標，加快課程教學改革與建設。在教學內(nèi)容的組織上以崗位職責對本課程的要求為依據(jù)，強調(diào)情境學習，突出讀懂圖、會繪圖的實際能力，使學生在學校就能感受職業(yè)生活。
二、課程設計思路
本課程設計思路是依據(jù)專業(yè)現(xiàn)實存在的工作崗位；再以八大員中施工員的崗位工作[3]為主線、按照施工員崗位的職責要求，歸納出讀懂圖和會繪圖兩項工作任務；然后以完成具體繪圖、讀圖任務為驅(qū)動、以作業(yè)過程為主線進行課程設計。具體思路是：首先，我們從分析施工員崗位實際工作過程所需要的讀圖、繪圖技能要求入手，確定與《建筑制圖》課程相關的知識和能力根據(jù)施工員的崗位職責要求學生具有空間構型能力，能讀懂并繪制施工現(xiàn)場的總體布署、總平面布置，并能夠讀懂平面圖、立面圖、結構圖、系統(tǒng)圖及詳圖[4]。其次，分析施工員工作崗位所要求的讀圖、繪圖的技能，結合學生的學習規(guī)律，在教學中有意識的培養(yǎng)學生的自學能力、審美能力、創(chuàng)造能力，以及認真負責、嚴謹細致的工作作風。為了達到既定的學習目標，完成學習任務，獲得專業(yè)知識和能力，就必須對課程進行詳細的組織設計，為此我們組織了一整套工程圖紙和學習情境設計。根據(jù)對施工員所需要的專業(yè)知識和能力要求，按范例性特征設置建筑施工圖、結構施工圖和設備施工圖等3個任務單元即學習領域，再根據(jù)課程方案來設計每個學習任務單元的學習情境。學習情境設計原則如下：1、學習情境設計是以工程圖紙為載體，每一個學習情境和任務單元均屬于同一范疇的知識，是一個完整的學習過程。2、設置學習任務從建筑制圖國家標準到實際繪制圖樣；從簡單的每一個圖例的繪制到詳圖繪制過程；由基礎知識到實際工作技能。以學生“學”為主體，按學生的實際情況設置任務單元和學習情境順序。根據(jù)以上原則，把本課程的學習內(nèi)容歸納出按任務驅(qū)動的、包括國家標準的4個學習情境。按照基于反饋循環(huán)開發(fā)的《建筑制圖》課程與傳統(tǒng)的《建筑制圖》教學相比，具有如下變化：1、以實際的工作任務和工作過程來組織教學，突出了以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的課程目標；課程按實際工程產(chǎn)品和工作步驟完成真實的繪圖任務為主線，將建筑制圖的基本知識融于繪圖的真實工作中，在畫圖需要時通過學生查閱和教師講解相關內(nèi)容。2、把理論與實踐有機融合，突出了課程的應用性和適用性；本課程在教學過程中，我們將理論教學、知識運用、技能訓練三方面相互滲透，緊密結合，把學、問、做、教形成一個反饋循環(huán)，并且把學生的“做”放在突出位置，如何“做”呢？例如：在課堂上布置學生畫一個平面圖，學生在畫的過程中發(fā)現(xiàn)問題并問老師。如果學生不問問題，老師就這張圖向?qū)W生提問。在做的過程中發(fā)現(xiàn)問題并同時解決問題。實現(xiàn)學、問、做、教的有機結合。例如：在課堂教學的同時，又安排了能力訓練的任務。3、使學、問、做、教形成反饋循環(huán)，具有鮮明的職業(yè)特色。本課程采用以學生“做”為主體的教學方案，教學的主線是布置學生完成各種建筑圖的繪制任務，并針對繪圖過程中所產(chǎn)生的問題，教師講解相關知識，讓學生通過真實工作來掌握建筑圖繪制方法和建筑圖閱讀技能，通過“做”來掌握相關知識，為了工作而學習知識。例如:拿一個梁的模型，要求學生把梁的平面圖、斷面圖畫出來。畫之前先把梁的各部分的名稱從“保護層”到“受力筋”給學生講解。從而將學、問、做、教有機結合，使本課程具有鮮明的職業(yè)特色。4、考核評價中突出了職業(yè)能力的評價。在課程中，我們建立了以能否履行崗位職責的成績考核評價體系，成績考核評價體系包括：（1）“學”的過程中問的問題的多少。（2）“問”做的過程中問的問題的多少。（3）“做”的結果是否整潔、美觀、正確。（4）“教”的過程中提問的問題回答的是否主動、正確。（5）理論考試與實踐考試，其中實踐考核主要是圖的閱讀。這樣既能培養(yǎng)學生主動學習的習慣，又能判斷學生掌握建筑制圖的職業(yè)技能的多少，還能反映學生在面對具體的工作任務時的心理素質(zhì)和全局把握能力。
參考文獻：
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[2]鐘訓正,孫鐘陽,王文卿.《建筑制圖》[M].東南大學出版社,2014:22-23.
[3]《施工員考核評價大綱》[M].中國建筑工業(yè)出版社,2016:10-11.
[4]徐秀香,劉英明.《建筑構造與識圖》[M].化學工業(yè)出版社,2015:195-196.
作者:王龍江 單位:宿州職業(yè)技術學院