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摘要：文學(xué)的首要任務(wù)是使人愉快，沉悶乏味的課堂是當(dāng)下教學(xué)的通病，如何使文學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都受到學(xué)生的喜歡是本文的主旨。使學(xué)生集中精力于課堂的方法之一是轉(zhuǎn)化“教”與“學(xué)”的角色，教師走下講臺，把學(xué)生推上講臺，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力帶動相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞：外國文學(xué)課程；改革；學(xué)習(xí)興趣；能力培養(yǎng)
教育教學(xué)改革是當(dāng)今高等院校共同面臨的一個課題。不同時代有不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，當(dāng)今這個時代究竟應(yīng)該怎樣教學(xué)才能取得良好的教學(xué)效果，這是一個值得不斷探討的問題。本文僅以外國文學(xué)名作欣賞課程為例，談?wù)劯叩?a href="http://www.baojiexiang.com/lunwen/kcgglw/93966.html" target="_blank">美術(shù)院校的文化課教師在教學(xué)中遇到的問題及其思考與對策。老生常談，不避粗淺，就教于大家。
一、名著欣賞課面臨困境
從20世紀(jì)80年代起，一方面是我國的改革開放，封閉的國門打開，國人了解外國的文學(xué)和文化越來越容易；另一方面是世界范圍的信息化大潮席卷而來，一浪高過一浪。在這樣的時代背景下，我們傳統(tǒng)的單一的知識傳授型的課堂教學(xué)陷入了困境。教師在臺上講，學(xué)生在臺下看手機(jī)、玩游戲、睡大覺，這樣的課堂比比皆是。為什么會出現(xiàn)這種情況呢？分析其原因主要有以下兩點(diǎn)。（一）教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活有距離外國文學(xué)，尤其是古典作家作品，由于年代久遠(yuǎn)和社會背景不同，加之名著的艱深，使得當(dāng)代的青年人沒有閱讀興趣。“流行、大眾、網(wǎng)絡(luò)等快餐文學(xué)很大程度取代了傳統(tǒng)經(jīng)典在人們?nèi)粘Ｉ钪械牡匚弧保叭藗儗鹘y(tǒng)文學(xué)經(jīng)典承載的終極關(guān)懷和教化意義越來越不感冒。”[1]（二）教學(xué)方式不能適應(yīng)信息化社會的發(fā)展要求互聯(lián)網(wǎng)社會，輕而易舉便可搜集到各種信息和知識，教師不一定比學(xué)生獲得的知識更多、更快，學(xué)生也不以獲得某位作家、某部作品的知識為難得可貴，加之對五花八門信息的好奇、對網(wǎng)絡(luò)游戲的沉迷以及視覺化圖像對文字閱讀的沖擊等等因素的影響，傳統(tǒng)的以教師講授為主的滿堂灌的教學(xué)方式已經(jīng)過時，已經(jīng)不能適應(yīng)信息時代的要求。因此，在教師與手機(jī)爭奪學(xué)生的較量中，如果教師講課水平不高，很難有效地完成教學(xué)任務(wù)。即使教師具有豐富的專業(yè)知識，旁征博引，口若懸河，要完全戰(zhàn)勝手機(jī)中的無所不包的信息之海，也不是一件容易的事。
二、改革思路與具體做法
既然日新月異的科技進(jìn)步迅速地改變了人們的生活方式和學(xué)習(xí)方式，與其停留在原地抱怨教學(xué)之難，不如隨之變化，快速適應(yīng)時代的發(fā)展。我們的想法是：結(jié)合美術(shù)專業(yè)院校的具體情況，由知識傳授向技能培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)、表達(dá)能力為中心，貼近學(xué)生的專業(yè)、興趣來選擇教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法。
（一）重新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注當(dāng)下熱點(diǎn)現(xiàn)象和作品
我們以前所使用的教材以外國文學(xué)史為框架，選擇各個歷史時期的名著名篇供學(xué)生學(xué)習(xí)欣賞，主要為教師課堂講授，注重知識性和系統(tǒng)性，以了解外國文學(xué)發(fā)展歷程、欣賞各個時期的經(jīng)典名著為教學(xué)目的。教學(xué)大綱共列六章，分別為：第一章，古代文學(xué)；第二章，中世紀(jì)文學(xué)；第三章，文藝復(fù)興時期文學(xué)；第四章，17、18世紀(jì)文學(xué)；第五章，19世紀(jì)文學(xué)；第六章，20世紀(jì)文學(xué)。審視我們的教材，它注重文學(xué)史和經(jīng)典性，缺少對當(dāng)下流行文學(xué)作品和熱點(diǎn)現(xiàn)象的關(guān)照；注重虛構(gòu)類作品，忽略非虛構(gòu)作品。如果把虛構(gòu)與非虛構(gòu)當(dāng)作文體分類的第一級標(biāo)準(zhǔn)，那么我們教材中主要是以虛構(gòu)類作品為主，詩歌、小說和戲劇占據(jù)了世界文學(xué)名著寶庫的大部分空間，散文、隨筆、傳記、書信等非虛構(gòu)類文體難登大雅之堂。這是我們以往的選擇和評價標(biāo)準(zhǔn)，但從未來的文學(xué)發(fā)展趨勢和社會生活的實(shí)用性以及非文學(xué)專業(yè)學(xué)生的身份來考量，非虛構(gòu)類作品對學(xué)生認(rèn)識生活、領(lǐng)悟人生以及鍛煉寫作能力更有幫助意義。同樣，近年的、流行的、熱點(diǎn)的文藝現(xiàn)象更能引發(fā)青年學(xué)生的好奇與關(guān)注。學(xué)生們只有感興趣才能深入進(jìn)去，認(rèn)真思考而獲得提高。因此我們打破以往的課程內(nèi)容體系，重新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。其框架分為兩部分：文學(xué)史的脈絡(luò)和熱點(diǎn)現(xiàn)象與作品，大綱為：第一編，外國文學(xué)史的脈絡(luò)：第一章，文學(xué)源頭；第二章，中世紀(jì)與文藝復(fù)興；第三章，各種文學(xué)風(fēng)格與流派。第二編，熱點(diǎn)現(xiàn)象與作品探討：第四章，非虛構(gòu)類作品；第五章，科幻、推理類作品；第六章，現(xiàn)代派作品；第七章，影視作品。調(diào)整后的教學(xué)目標(biāo)有三個：理清外國文學(xué)的源頭和流變；欣賞多種文學(xué)思潮與流派的作品；從散文隨筆、紀(jì)實(shí)文學(xué)中汲取人生智慧、關(guān)注當(dāng)代社會生活和文化的發(fā)展動向。在第二編中所列的單元模塊并列且有交叉，所選的作品根據(jù)每屆學(xué)生和專業(yè)的興趣以及文壇熱點(diǎn)變化而不斷調(diào)整變化。例如，在非虛構(gòu)類作品中，我們既選取了西方經(jīng)典哲理散文三大家——培根、蒙田和帕斯卡爾的作品，也選取了商業(yè)巨子洛克菲勒的書信和科學(xué)大家愛因斯坦的文字，還選取了最近幾年的影響較大的紀(jì)實(shí)文學(xué)作品。2015年諾貝爾文學(xué)獎頒給阿列克謝耶維奇，一定程度標(biāo)志非虛構(gòu)寫作的日益繁盛。我們選擇了阿列克謝耶維奇的切爾諾貝利核災(zāi)難幸存者口述實(shí)錄——《我不知道該說什么，關(guān)于死亡還是愛情》，同時選取美國航空航天局“火星探險車”項(xiàng)目首席科學(xué)家史蒂夫•斯奎爾斯博士所著的《登陸火星——“精神號”和“機(jī)遇號”的紅色星球探險之旅》，讓學(xué)生通過閱讀理解并討論科學(xué)對當(dāng)代生活中的重要影響。每年的諾貝爾文學(xué)獎是我們跟蹤的一個文學(xué)現(xiàn)象。雖然諾貝爾文學(xué)獎影響力不斷下降，但畢竟是一個重要性的獎項(xiàng)，代表著一定的趨勢和導(dǎo)向。2016年瑞典文學(xué)院破天荒地把獎頒給了美國音樂人鮑勃•迪倫，讓全世界都為之一驚。這跨界的一次頒獎，表明藝術(shù)的世界也有規(guī)則需要打破，流行藝術(shù)也可以登上諾貝爾獎嚴(yán)肅的殿堂。我們組織學(xué)生討論：鮑勃與荷馬、鮑勃的繪畫以及鮑勃的人生之路等，讓學(xué)生從不同角度認(rèn)識鮑勃。在不斷變化的時代里，沿著自己的道路不斷前行，這本身就是一種值得贊賞的勇氣。在第二編中，我們還將近年的影響較大的部分影視作品拿來與學(xué)生一同欣賞和分析，尤其是針對影視攝影專業(yè)的學(xué)生，從文學(xué)的角度評論影視作品的內(nèi)容與思想。例如，面對韓劇熱，組織學(xué)生分析熱播韓劇《來自星星的你》《太陽的后裔》等劇的思想內(nèi)容和表現(xiàn)技巧，組織喜歡科幻作品的學(xué)生討論電影《時間旅行者的妻子》《時空戀旅人》等影片，這些內(nèi)容的研討對學(xué)生的專業(yè)拍攝和微電影創(chuàng)作構(gòu)思大有裨益。有些選題是學(xué)生推薦的，對于教師，教學(xué)過程也是教學(xué)相長的過程，它促使教師閱讀觀賞大量新的流行作品，開拓自身的學(xué)術(shù)視野。例如筆者對韓劇的關(guān)注即是來自學(xué)生的發(fā)問：老師你看過某劇嗎？為了與學(xué)生交流討論，我觀看了多部流行韓劇，深入研究韓劇的思想與風(fēng)格，并撰寫《試析韓劇〈來自星星的你〉的編劇藝術(shù)》等論文[2]。我的體會是：對待流行文藝作品，一概冠以“膚淺”“幼稚”的標(biāo)簽有失簡單化，“文變?nèi)竞跏狼椋d廢系乎時序”[3]，承認(rèn)現(xiàn)實(shí)，因勢利導(dǎo)、取長補(bǔ)短、與時俱進(jìn)才是明智的態(tài)度。
（二）分一半課堂給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和團(tuán)隊(duì)精神
我們將總學(xué)時的一半留給學(xué)生上臺講課。首先，學(xué)生按照興趣組成若干小組，在課下完成選定題目、搜集資料、組內(nèi)討論、制作PPT等自學(xué)環(huán)節(jié)，然后在課堂演講。這份作業(yè)使學(xué)生在組建團(tuán)隊(duì)、共同商討、達(dá)成共識、發(fā)揮特長、分工合作、制作課件、當(dāng)眾演講等多方面受到鍛煉，增長學(xué)生的綜合能力。這其中課堂演講和制作PPT是顯示最終成果的環(huán)節(jié)，要經(jīng)受全班同學(xué)的欣賞與評價。大部分同學(xué)在作業(yè)中受到鍛煉，增長了才干，他們中涌現(xiàn)出來的優(yōu)秀作業(yè)令人驚喜。課件制作精美考究，材料選擇主次分明，閱讀體會深刻而有個性，語言表達(dá)沉穩(wěn)自如。例如，工業(yè)設(shè)計(jì)系學(xué)生，選取英國作家簡奧斯丁來介紹，他們沒有套用現(xiàn)成的PPT模版，而是使用PS技術(shù)制作每一頁，精心挑選英國風(fēng)景人物油畫作為背景，風(fēng)格與簡奧斯丁作品風(fēng)格十分吻合。主要圖片確定后，局部的小點(diǎn)綴、每一頁的色彩、文字的分布、字號的大小和色彩等都一一用心調(diào)配，制作完成的PPT每一頁都是一個完美的平面設(shè)計(jì)作品。當(dāng)問及這樣的制作是否耗費(fèi)時間時，學(xué)生回答說“很享受這個過程。”我們體會到：由學(xué)生選擇他們喜歡的作家，發(fā)揮他們的專業(yè)優(yōu)勢，用他們的專業(yè)技能表現(xiàn)對文學(xué)作品的理解，這是一舉兩得，文學(xué)知識和美術(shù)專業(yè)水平都得到提高。一個學(xué)生有創(chuàng)作的快樂、收獲的喜悅，會感染那些觀賞他作業(yè)的同學(xué)，喚起更多的制作熱情，獲得更大的收獲。在課堂演講的過程中，學(xué)生們常使用他們自己的語言，體現(xiàn)他們的審美評價，展現(xiàn)他們的個性風(fēng)采，更容易引起其它學(xué)生的聽講興趣與共鳴。例如，學(xué)生在品評作家的容貌和驚嘆作家成就時經(jīng)常會使用“帥”“很帥”“牛”“賊牛”“牛逼”這樣的詞語，這些簡單的口語化的詞匯比起教師的書面的準(zhǔn)確的學(xué)術(shù)評價更有表現(xiàn)力。一般情況下，學(xué)生講課的課堂效果都比較好，小組與小組之間無形中形成一種比拼和競爭的氣氛，活躍課堂，調(diào)動學(xué)生的積極性。有時，學(xué)生會對莎士比亞等古典名家發(fā)表一些顛覆傳統(tǒng)的評價，作為學(xué)術(shù)的百家爭鳴，亦無可厚非。除了讓學(xué)生講課外，朗誦和表演也是我們經(jīng)常采用的教學(xué)手段。朗讀,是學(xué)習(xí)和欣賞文學(xué)作品的重要方式，但朗讀在大學(xué)的課堂里已經(jīng)很少使用，一些學(xué)生不習(xí)慣像小學(xué)生一樣朗讀，他們讀課文時聲音小且不流利，課堂效果不好。針對這種情況，我們并不要求所有學(xué)生都站起來朗讀，而是鼓勵喜歡朗讀和表演的一部分學(xué)生上臺朗讀，有時是一首抒情詩，有時是一段哲理散文，他們聲情并茂的朗讀，引領(lǐng)全班同學(xué)走進(jìn)作品中，理解、體會、欣賞外國文學(xué)名著帶給我們的藝術(shù)和思想之美。例如，薩福《給所愛》、米開朗琪羅《藝術(shù)家的工作》、培根《論美》、雪萊《西風(fēng)頌》、裴多菲《我愿是激流》、帕斯卡爾《人算什么》等作品，我們都是通過朗誦的方式完成教學(xué)的。有的戲劇作品，我們分派給戲劇社團(tuán)的同學(xué)，由他們在課下排練，排練成熟后拿到課堂上來演出。這也是很受學(xué)生歡迎的一種課堂學(xué)習(xí)方式。有一次，繪畫專業(yè)排演的《哈姆雷特》引起全班同學(xué)的極大興趣，哈姆雷特和奧菲利亞的一些對白引來一陣陣哄笑。奧菲利亞：真的，殿下，您曾經(jīng)使我相信您愛我。哈姆雷特：你當(dāng)初就不應(yīng)該相信我，因?yàn)槊赖虏荒苎瘴覀冏飷旱谋拘裕晃覜]有愛過你。這是第三幕第一場戲劇中一段普通的對白，我不明白為什么學(xué)生們會哄堂大笑，詢問之后才知道，原來扮演哈姆雷特和奧菲利亞的兩個學(xué)生正在談戀愛，全班同學(xué)都興致勃勃地觀看他倆的表演，他倆的表演帶給同學(xué)們雙重的審美感受，由文學(xué)世界延伸到現(xiàn)實(shí)生活。總之，在一半的教學(xué)時間里，學(xué)生走到了講臺前面，以不同形式展現(xiàn)他們對外國文學(xué)作品的理解，可謂八仙過海各顯其能。在外國文學(xué)成績的評定上，我們將平時成績的比例調(diào)整為60%。常言道：授之以魚不如授之以漁，我們在這條路上努力踐行，由教師打漁給學(xué)生吃，變成學(xué)生打漁給自己吃，也許學(xué)生打上來的魚很小，但畢竟是他們自己捕獲的，而且有時也能打撈到大魚。一堂以學(xué)生為主、教師為輔的精彩演講或表演常常令師生雙方興奮不已。讀書是一件快樂的事情，現(xiàn)在又有多少學(xué)生能夠體會到閱讀的至樂？錢鍾書在《論快樂》一文中說：一課沉悶的聽講能使人嘗到“永生”的滋味[4]。無趣的課堂是教師和學(xué)生共同的痛，是我們亟待解決的難題。就我們的外國文學(xué)欣賞課來說，無論教學(xué)內(nèi)容如何更新，無論教學(xué)方法如何變化，其目的只有一個，那就是充分調(diào)動學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性，使他們變被動為主動，幫助他們走上講臺，鍛煉他們的表達(dá)能力、審美能力和思想能力，以能力的培養(yǎng)帶動知識的學(xué)習(xí)，在能力的培養(yǎng)中獲取必要的外國文學(xué)知識。
參考文獻(xiàn)：
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[2]陸明.試析韓劇《來自星星的你》的編劇藝術(shù)[J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2016(4):61-63.
[3]周振甫.文心雕龍選譯[M].北京:中華書局,1980:280．
[4]錢鍾書.人•鬼•獸／寫在人生邊上[M].福州:海峽文藝出版社,1992:145．
作者:陸明 單位:魯迅美術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部