食品加工技術(shù)課程改革探討

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摘要：對“食品加工技術(shù)”課程的教學內(nèi)容、教學模式及方法、考核方式等進行全面改革，教學內(nèi)容添加功能性食品加工技術(shù)，教學法采用理論實踐一體化教學，考核采用理論和實踐綜合評估成績，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且提高了學生的實踐能力和創(chuàng)新意識，教學效果也顯著提高。

關(guān)鍵詞：食品加工技術(shù)；改革；課程

0引言

食品工業(yè)是有著悠久歷史的產(chǎn)業(yè)，也是全世界工業(yè)第一大產(chǎn)業(yè)。近年來，隨著生活水平的提高和社會經(jīng)濟的發(fā)展，我國食品行業(yè)迅速發(fā)展，對食品專業(yè)人才需求旺盛。但是，目前食品種類非常多，怎么在短時間培養(yǎng)出食品行業(yè)亟需的技術(shù)和專業(yè)性人才，成為學校教育是否成功的關(guān)鍵[1]。食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)是以食品檢驗技術(shù)為特色，滿足現(xiàn)代社會對食品營養(yǎng)健康的需要，服務食品和農(nóng)產(chǎn)品加工業(yè)，培養(yǎng)具備食品分析與檢驗能力、食品質(zhì)量安全管理與控制能力、公眾營養(yǎng)指導與營養(yǎng)配餐能力的專業(yè)高端技能型人才?！笆称芳庸ぜ夹g(shù)”是食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)的核心課程，主要培養(yǎng)能從事工程設(shè)計、資源利用、產(chǎn)品開發(fā)、食品生產(chǎn)技術(shù)管理等工作的專業(yè)應用型技術(shù)人才。課程內(nèi)容主要包括食品工程、糧油食品加工工藝、畜產(chǎn)水產(chǎn)品加工工藝、果蔬及飲料加工工藝等。當今社會需要具有獨立自主、善于合作、有團隊精神的社會主義新人，因此在高等職業(yè)教育過程中，要將提高學生的社會能力、專業(yè)能力和學習能力有機結(jié)合起來，以適應社會發(fā)展的需求[2]。培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和知識不能單憑理論考試成績來體現(xiàn)，其實踐教學質(zhì)量也應起到重要作用。對“食品加工技術(shù)”課程改革提出了幾點建議，希望通過在實際教學過程中的應用，提高學生的學習興趣和實踐操作能力。

1教學內(nèi)容

“食品加工技術(shù)”課程是食品相關(guān)專業(yè)的主要專業(yè)課，所包含的內(nèi)容龐大，構(gòu)建于食品生物化學、食品微生物學、食品添加劑、食品分析、食品工程原理、食品機械、食品營養(yǎng)與衛(wèi)生等多門學科的基礎(chǔ)上，主要包含的內(nèi)容有果蔬及飲料、畜產(chǎn)水產(chǎn)品、糧油食品、發(fā)酵食品、焙烤制品、乳制品、蛋制品、糖果、食品添加劑的加工工藝及技術(shù)。通過學習使學生滿足工程設(shè)計、資源利用、產(chǎn)品開發(fā)、食品生產(chǎn)技術(shù)管理等工作的需求。“食品加工技術(shù)”要在“食品微生物”“食品添加劑”“食品分析”等課程的基礎(chǔ)上進行，所以該課程應在以上課程學完后進行，才能使學生具備一定的知識基礎(chǔ)，學習起來會快一些，吸收得更好。“食品加工技術(shù)”包括的內(nèi)容很多，每個小塊內(nèi)容都應獨立成一個門課。例如，果蔬及飲料加工技術(shù)包括了碳酸、果蔬汁、茶、果蔬罐頭、果蔬干制品、冷凍制品等飲品的加工工藝，乳飲制品包括液態(tài)乳、乳粉、酸奶、冰激凌等加工技術(shù)。隨著生活水平的提高，人們對健康的逐漸重視，功能性食品也逐漸得到了重視，所以在“食品加工技術(shù)”課程中應加入功能性食品。通過整合課程，使學生在學習過程中掌握專業(yè)課知識的前提下，減少死記硬背理論知識，從而使知識的實用性與系統(tǒng)性增強，讓學生明確學習目標，提高學習能力

2教學方法及模式

實踐教學工作是高校教育教學工作中非常重要的一個環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)大學生實踐能力、專業(yè)技能和創(chuàng)新精神的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是用人單位檢驗學生專業(yè)水平的演練過程。教育部在有關(guān)文件中也一再強調(diào)了實踐教學的重要性，指出“大力加強實踐教學，不斷改革實踐教學內(nèi)容和教學方法”，為推動實踐教學，教育部將其作為關(guān)鍵性評估指標。采用理實一體化教學[4-5]，結(jié)合理論教學的特點，“食品加工技術(shù)”在教學過程中改變了傳統(tǒng)的以講授、作業(yè)、理論測試等為主的教學方式，推行理論與實踐相結(jié)合的教學方法，將專業(yè)理論知識和技能訓練有機結(jié)合，做到講練結(jié)合、以練為主，讓學生在實踐中學習，形成“教、學、做、售”一體化，實現(xiàn)從以往的“紙上談兵”到實踐中“率眾殺敵”的轉(zhuǎn)變。采用分組式教學，每個組都要有負責人，每位負責人分配任務要均衡，使每位學生都能有負責的部分，讓每位學生都有責任心。通過教學改革，極大地調(diào)動了學生積極性，由于每個學生都在實踐中遇到問題并解決問題，使每個學生都能獨立，并學會解決問題的能力；而且在實踐中也能更好地理解專業(yè)知識，使學生更好地掌握專業(yè)知識。通過這樣的教學形式，使學生能夠用理論知識指導實踐、在實踐中理解理論知識；使學生先熟悉工藝，對知識產(chǎn)生親切感，從而提高學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，增強學生學習的靈活性和創(chuàng)造性，促進知識、技能和能力的相互轉(zhuǎn)化，從而提升了教學質(zhì)量，提高了學生的學習能力[6]。

3考核方式

考核是教學活動中的重要環(huán)節(jié)，它不僅是評估和檢驗教學質(zhì)量的主要手段，也是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)、激勵學生自主學習的重要途徑。該課程考核設(shè)計也包含了學生的綜合素質(zhì)，通過多方面的考核來確定學生的最終分數(shù)，這充分體現(xiàn)考核評估綜合化、考核時間全程化、考核形式多樣化、考核內(nèi)容實用化、考核目的具體化。該課程采用理論與實踐相結(jié)合的方式，在考核時為平時考核，包括出勤、課后作業(yè)、課上回答問題及表現(xiàn)情況，為30分；實踐考核包括解決問題能力、實踐中的表現(xiàn)、實驗報告等，為30分；期末考試40分，包括專業(yè)知識和實踐成績，在期末考試實踐成績中，學生可以選擇研發(fā)產(chǎn)品或者解決企業(yè)中的問題，改善現(xiàn)有產(chǎn)品，生產(chǎn)的產(chǎn)品先由教師打分，然后通過在校內(nèi)培訓基地學生的銷售情況及喜好程度等市場要素來確定學生研發(fā)的產(chǎn)品品質(zhì)及最后成績。

4結(jié)語

通過課程改革后，學生學習理論知識掌握得更加扎實，不再空洞乏味；通過實際技能訓練，加深了理論知識的領(lǐng)悟和理解，學生在實踐中學習，對于整個任務的實施過程可以更系統(tǒng)地掌握；同時任務的完成責任到人，有助于提高學生的責任心。在實施過程中，以學生為主體、教師為主導，遇到問題，學生先要以組為單位討論來解決問題，有助于提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。課程的成績不再是通過期末考試來決定，而是通過掌握技能的全面程度來反映。通過這種考核不但強化了學生的實踐能力，而且也提高了學生的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。

作者:劉海英 單位:內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學院食品工程系