新課程改革下中學地理教育創(chuàng)新策略

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摘要：隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，中學地理教學水平不斷提高。地理學習對于中學生個人思維能力的提高有重要影響，在新課程改革背景下，積極創(chuàng)新中學地理課堂教學方法，有針對性地選擇教學活動，能夠讓中學生的地理能力得以整體提高，更能促進中學生建立起地理學習的興趣。

關鍵詞：中學地理；創(chuàng)新；新課程；設計；方法

地理，是一門與生活密切相關的學科。在中學地理過程中融入創(chuàng)新元素，培養(yǎng)學生的地理能力，讓學生將地理知識與生活中的問題聯(lián)系在一起，才能使學生認識到地理學習的價值。做教學活動中的創(chuàng)新者，將課堂還給學生，鼓勵學生從不同角度去思考問題，能夠讓課堂變得靈活，也能夠提高課堂教學效率。

一、創(chuàng)新師生關系，提高地理教學質量

在新課程理念下創(chuàng)新中學地理課堂教育，創(chuàng)新師生關系是極為重要的基礎。讓中學生樂于思考，才能有更多的思考成果。在地理課堂中，民主與平等的師生關系能夠促進中學生思維靈活。在師生之間架起平等的橋梁，構建和諧的師生關系，能夠讓中學生有舒暢的學習心情。心情好了，思維更加敏捷，其智力與非智力因素能夠得到激發(fā)，有助于學生個人學習效率的提高。用師生關系的創(chuàng)新去營造生動與活潑的地理課堂氛圍，讓中學生擺脫沉重的思想負擔。更加大膽、自由地討論地理問題，證明自己的觀點，努力在課堂中質疑與證明，才能讓地理課堂成為正能量集聚的地方，促進學生參與到地理學習過程中。建立良好的師生關系，不僅需要教師的努力，也需要學生的配合。作為新一代的中學地理教育工作者，應當在教學過程中給學生提供無拘無束的空間，讓他們能夠自由表達，盡情參與，才能提高教學效率。尊重每一位中學生的課堂主人翁地位，用自己的教學積極情感去影響學生，打開學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維與創(chuàng)新能力，才能讓地理課堂成為學生喜愛的課堂。在教學中，每一位教師都要付出自己的真實情感，本著促進學生發(fā)展的原則，讓學生在課堂中積極交流，碰撞出創(chuàng)新的火花，開發(fā)學生的地理學習潛能。民主的學習氛圍是學生個性化發(fā)展的必要條件，也是促進教學創(chuàng)新的基礎。如在學習《現(xiàn)代旅游及其作用》一章時，教師可以與學生共同分享旅游經歷，加深對祖國名山大川的了解，并推薦給學生一些值得游歷的名勝古跡。通過分享旅游經歷來開展本章的教學，能夠拉近師生之間的距離，也保證了學生能夠發(fā)表個人見解，給師生提供互相了解的機會，從而營造輕松和諧的課堂氛圍。給中學生天馬行空的機會，讓學生表達一些可能錯誤的想法，幫助學生從啞口無言的學習模式中走出來，才能讓課堂成為思維交流的地方，促進師生共同成長。

二、關注小組合作，提高地理教學質量

小組合作學習模式是新課程改革下提倡的教學方法與學習方法。在中學地理課堂中，教師會利用小組合作學習去激發(fā)學生的地理學習熱情。真正的地理知識不是老師教出來的，而是學生學出來的，是每一位學習者研究出來的。讓中學生在小組合作過程中通過互相幫助，取長補短，集思廣益，提高個人教學效率，能夠幫助中學生發(fā)揮個人主動性。在課堂中要提高小組合作學習的效率，教師要設計好每一個環(huán)節(jié)，重視學生在小組合作學習前的獨立思考，引導學生在小組內積極交流。第一，鼓勵學生自主思考。有效的學習并不是機械化的積累，主動去構建知識體系，才能提高學習質量。在中學地理教學過程中，不同的學生具有不同的思維方式，他們的知識背景不同，產生的思維過程與結果也就不同。在教學時，教師要關注每一位中學生的個性差異，讓學生獨立思考，由學生自主去決定地理研究與學習的方向。在學生自主學習的過程中，教師作為課堂活動的指導者，應當將重點放在突出學生主體地位，培養(yǎng)學生自主學習能力上。例如《城鄉(xiāng)合理布局與協(xié)調發(fā)展》一章，教師可以安排學生進行自由討論，發(fā)表自己對城鄉(xiāng)發(fā)展過程中存在的問題的看法，并鼓勵學生為城鄉(xiāng)協(xié)調發(fā)展提出更為合理化的建議。讓學生以閱讀課本內容去探究的方式去學習，有助于中學生認識到自己的學習能力，并逐漸成長為地理新知識的探究者。第二，重視學生之間的合作交流。在學生獨立思考之后，他們有了自己的想法與思路。在這個時候，教師再組織學生在小組內討論，針對同一個地理研究問題發(fā)表自己不同的看法，有助于地理課堂氛圍的開放化。教師不要只關注學生合作學習的結果，而要關注學生合作學習的過程，觀察每一位學生在合作學習中的表現(xiàn)。通過合作學習，讓學生得到更多的地理想法，放寬個人解題思路。學生在交流中分享不同的方法，或對或錯，思維火花因此而生，合作學習的魅力正在于此。

三、重視問題解決，提高地理教學質量

用地理知識去解決實際問題，是中學生學習地理知識的最終目的。新課程改革提出地理教育應當從學生的生活經驗和已經學習到的知識出發(fā)，為學生提供參與地理活動的機會，促進學生交流，幫助學生在應用地理知識的過程中理解地理知識，形成地理技能。新課程改革背景下，中學地理教師應當重視生活與地理知識的聯(lián)系。利用生活情境的創(chuàng)設或者生活實踐活動的開展，讓學生在豐富的地理學習體驗中了解到地理不僅有趣，而且有用，促進學生建立積極的地理學習心態(tài)。教師從生活中找到抽象地理問題的原型，讓學生從自己的已知生活經驗入手去解決問題，能夠促進學生地理學習形式的豐富。綜上所述，在中學地理教學中關注學生的心理體驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，能夠帶領中學生走向學習地理的高效之路。將學生視為課堂中的主人，引導學生自主去思考，自主去探究，收獲地理知識，能夠培養(yǎng)起學生的創(chuàng)新意識，也能讓學生成為未來社會所需要的人才。

參考文獻：

［1］楊建華．新課程改革背景下中學地理有效教學的實施策略［J／OL］．學周刊，2017，（04）：117－118．（2017－01－03）［2017－08－22］．

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［3］李巖．新課程背景下中學地理教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)策略［J］．中國校外教育，2015，（08）：70．［2017－08－22］.

作者:陳雪琴 單位:福建省漳州市龍文區(qū)朝陽中學