高校體育課程改革及學生體質(zhì)健康研究

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摘要：隨著新課程改革的不斷推進和全民體育理念的深入推廣，高校體育課程教學方法與學生體質(zhì)健康的關系日趨緊密，如何促進學生體質(zhì)健康成為高校體育課程教學改革的重點課題。本文針對現(xiàn)階段我國高校體育課程中存在的主要問題，并且基于學生體質(zhì)健康對于高校體育課程改革的迫切性和必要性，提出了如何通過高校體育課程改革促進學生體質(zhì)健康的幾點建議。

關鍵詞：高校體育；課程改革；體質(zhì)健康；研究效果

我國高校體育課程教學模式和教學方法受傳統(tǒng)教育理念影響和制約，一直遵循專業(yè)人才教育培養(yǎng)模式［1］。然而，隨著社會經(jīng)濟發(fā)展的一體化和社會價值取向的多元化，綜合素質(zhì)教育已然成為當前世界教育的出發(fā)點和落腳點，傳統(tǒng)高校體育課程教學模式已然不適應當前社會發(fā)展的要求，培養(yǎng)全面型人才成為我國未來教育的重點目標。

1．現(xiàn)階段高校體育課程體系中存在的主要問題

1．1體育教學思想單一

我國在體育教學中的指導思想以增強體質(zhì)和學習技能為主，內(nèi)涵顯得比較單一。多數(shù)情況下，我們的體育課也并沒能體現(xiàn)出其本質(zhì)的功能，缺乏以學生為主、健康第一和終身體育的指導思想［2］。

1．2體育課程設置不合理

體育課程設置不合理體現(xiàn)在：大多數(shù)地區(qū)的體育課程內(nèi)容還是以傳統(tǒng)的幾個體育項目為主，不能體現(xiàn)現(xiàn)代學生對體育內(nèi)容的需求以及學校自身對學生的培育特色；課程設置缺乏考慮，在項目選擇上很多時候并沒有考慮到學生個體的身體特質(zhì)和基本技能，使得學生在上體育課時水平參差不齊，最終大大影響了學生的學習興趣與積極性。

1．3教學方法沒有體現(xiàn)學生個性化

我國現(xiàn)階段對學生進行體育教學過程中，很容易還是繼承以往的傳統(tǒng)式教學方法，即一味的傳授技能和強化訓練，而沒有考慮到學生的個性化。這樣的教學方法顯得比較枯燥無味、沒有趣味性可言?，F(xiàn)在的學生由于個性化比較明顯，有自己的獨特興趣和愛好，所以往往對于傳統(tǒng)式的體育教學方法不能接受，很難調(diào)動學生的學習積極性。

1．4體育課程評價效果不佳

目前很多高校在對體育課程的評價機制、標準和手段上有點不盡如人意，這樣的現(xiàn)狀往往很容易導致最終的評價結果達不到客觀和公平性［3］。而對一門學科的評價是對教學效果和教學對象的學習情況的一種重要檢測手段，課程評價做得不夠好，也就不能相應的反映事實，從而做到更好的促進教學反思和教學改正。

2．基于學生體質(zhì)健康水平促進高校體育課程改革的迫切性和必要性

2．1學生體質(zhì)健康水平持續(xù)下降的緊迫性要求

從上世紀八九十年代到新世紀十多年以來對于全國范圍內(nèi)青少年體質(zhì)健康調(diào)查結果中，數(shù)據(jù)分析表明當前我國青少年的發(fā)育水平、營養(yǎng)水平在不斷提高，青少年身高、體重相較于過去有明顯得提升，城市和農(nóng)村的差距也在逐步縮小；但是身體素質(zhì)指標卻呈現(xiàn)逐漸下滑的趨勢，青少年體能測試中100米、200米、800米、跳高、跳遠、引體向上等項目成績都在下降，速度和耐力均下滑明顯［4］。高校體育課程教學必須要針對當前學生體質(zhì)健康水平持續(xù)下降的現(xiàn)狀，推進高校體育課程教學的改革發(fā)展。

2．2學生體質(zhì)健康水平的支持和鼓勵作用

國家實施有關于學生體質(zhì)健康標準以來，方案標準、組織實施、管理約束等方面都得到有效保障，但是在高校實際教育過程中具體實施和貫徹執(zhí)行情況卻不盡如人意。高校體育課程在社會、教師、學生之間往往被當作為一門副課，在教學過程中往往被忽視，考試和測評成績也只是作為參考依據(jù)不作為獎學金評定依據(jù)，這在無形之中給學生形成高校體育課程不重要的觀念，無法發(fā)揮出成績記錄對于高校體育課程教學的作用［5］。高校體育課程教學也需要基于學生體質(zhì)健康水平，通過教學改革調(diào)動學生積極參與體育課程學習和鍛煉活動中。

2．3學生體質(zhì)健康促進的方向和指導作用

當前，有部分高校試點推進體育課程改革選擇自主選項教學，以學生個體作為高校體育課程教學的基礎，體現(xiàn)學生在高校體育課程教學中的價值。然而，在實際的教學過程中，由于高校體育課程多數(shù)采取的是選修某些項目作為考試和測評成績，學生更多時候是依據(jù)自身的興趣愛好或者是難易程度選擇相應體育課程項目，大部分學生對于選擇項目認識不夠充分，沒有考慮自身身體素質(zhì)，在學習過程進行中會逐漸喪失興趣，促進學生體質(zhì)健康水平提高也無從說起［6］。那么，高校體育課程教學勢必要通過改革，促進學生體質(zhì)健康水平朝著正確的方向發(fā)展。

3．基于學生體質(zhì)健康水平促進高校體育課程改革的幾點建議

3．1深化體育課程指導思想

樹立“以人為本，健康第一”的指導思想，以終身體育為主線，培養(yǎng)學生的主動鍛煉意識，提高學生的鍛煉興趣。并且整合以往的思想體系，將突出特色和優(yōu)勢的地方進行深化，從而建立更加全面、多元化的課程體系。

3．2合理設置體育課程

不合理的課程體系，往往容易導致學生學習興趣不高，教師教學質(zhì)量低的結果。合理設置體育課程可以從以下幾點著手：拓展體育課程內(nèi)容，鑒于目前我國學生的體育課程內(nèi)容基本以籃球、羽毛球、乒乓球、田徑為主，可以借鑒國際上一些比較流行的項目，比如瑜伽、健美操等等；建立具有本校特色的體育課程，結合學校自身的地理位置、人才培養(yǎng)目標、體育教師專長等等因素設置更加適合本校的體育課程；層次化課程設置，針對身體素質(zhì)和技能有差異的學生群體，設置不同教學目標、教學組織形式，盡可能地避免因學生自身特性而導致的教學質(zhì)量不佳。

3．3個性化教學方法

為了充分地調(diào)動學生的學習興趣以及主動性，在教學過程中應做到個性化的教學。充分挖掘學生的個性潛能、興趣所向，激發(fā)學生的求知欲和參與性。教學過程中，適當性地運用趣味幽默的講解方式，調(diào)動學生的學習積極性。

3．4完善體育課程評價

完善課程評價可以從以下幾個點入手：建立以學生體質(zhì)健康指數(shù)為依據(jù)的課程評價機制，通過對學生的身體狀況進行學期前后的對比，及時有效的對課程效果進行評價；完善課程評價標準，區(qū)別于以往的以學生技能學習效果為主的評價標準，加入學生身體素質(zhì)、運動參與度、表現(xiàn)程度等等內(nèi)容；綜合考慮學生學習前后的差異以及因學生體質(zhì)差異可能帶來的進步空間，注重對學生在實際學習過程中的觀察。

4．結語

綜上所述，為了促進學生的體質(zhì)健康，對高校體育課程的改革十分有必要，高校體育課程教學不僅需要向學生傳授體育技能，還要以體育鍛煉為基礎促進學生體質(zhì)健康水平的提高，實現(xiàn)現(xiàn)代高校體育課程教學的新發(fā)展。

參考文獻：

［1］喬鵬．淺析《國家學生體質(zhì)健康標準》的實施以及高校體育課程的改革［J］．科技展望，2015，25：282．

［2］許文鑫，王菲．基于耦合視角下大學體育課程改革對學生體質(zhì)健康促進影響的研究［J］．福建體育科技，2016，02：39－42＋48．

［3］劉美鳳，鄭瑾．普通高校公共體育課程改革新思考———基于《國家學生體質(zhì)健康標準（2014年修訂）》［J］．湖北體育科技，2015，02：177－179．

［4］曹勇．淺析基于促進學生體質(zhì)健康的高校體育教學改革［J］．廊坊師范學院學報（自然科學版），2015，02：123－125．

［5］曾播思，徐焰．現(xiàn)行普通高校體育課程評價體系與學生體質(zhì)健康水平的關系研究［J］．廣州體育學院學報，2011，03：121－124．

［6］劉軍，邢蕾，李柏忠．淺談高校體育課程改革對學生體質(zhì)狀況的影響［J］．體育世界（學術版），2010，08：83－84．

作者:劉鑫 單位:廣東理工學院