體育教學課程改革探討(9篇)
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高職院校是培養國家應用型高級技能人才的搖籃，而高職院校的體育專業作為為國家輸送體育人才的重要基地，對學生的培養模式需要不斷完善提高才能有效促進我國體育事業的蓬勃發展。在高職院校籃球專業課程的教學中，不僅要培養學生對于籃球專業技能的掌握，同時還要培養學生的團隊合作意識與競爭意識，從而促進學生全身心的健康發展。綜上所述本文將對高職體育教學中的籃球課程改革提出創新策略，以期高職院校可以培養出更多為國家所用的體育人才。前言：高職籃球體育專業是對學生進行素質教育以及體育教育的重要課程，籃球運動一直受到廣大人群的喜愛，在籃球這項體育運動中可以充分發揮學生的體育技巧以及團隊合作意識，因此籃球專業是一項有助于學生身心發展的體育運動。隨著籃球運動在人們生活中的普及，從而加強了學生與這項運動之間的聯系，因此高職院校要利用這一特點，將籃球課程與學生的素質教育進行融合，才能營造課堂中的和諧氛圍，使學生在提高籃球專業技巧的同時也能提升自身的綜合文化素質。
一、加強培養學生籃球戰術的重視程度
在進行對籃球課程改革措施之前，要培養學生在籃球比賽中的戰術意識。籃球運動是一項極其重視團隊合作的體育運動，無論學生在高職院校的學習過程中還是日后參與正式體育比賽都需要極強的戰術意識，因此加強對學生的籃球戰術意識培養力度不僅可以為籃球課程改革奠定良好基礎，同時還為學生的長期職業發展提供戰略性幫助。
1.提升學生對戰術判斷的準確性
在對學進行籃球戰術培養的過程中，首先要提升學生的智力水平及籃球基礎技能水平。要建設具備極高文化素養的籃球團隊，使學生在訓練以及學習的過程中得到良好的籃球戰術提升，從而加強學生在籃球比賽過程中對戰術預判的準確性，并有效增強學生的籃球專業技能水平。
2.提升學生在籃球比賽中的預判性
在高職院校的學習過程中，學生會參加各種各樣的籃球比賽。而在籃球比賽的過程中，雙方隊員都會積極施展籃球技巧以為贏得比賽、贏得榮耀。因此為了確保學生可以在籃球比賽中取得優異的成績并脫穎而出，在進行籃球課程的時候要注意培養學生攻守之間的配合，從而避免在比賽中出現漏球、漏人的現象，從而有效提升學生在籃球比賽中對戰術的預判性。
3.提升學生在籃球運動中的靈活性
在籃球比賽的賽場上可謂是瞬息萬變，因此要讓學生充分掌握籃球戰術，才能在賽場上被靈活應用。在平時進行籃球課程的過程中，如學生出現對戰術的意識錯誤，教師要即使指正并對其進行正確示范，同時還要加強學生對正確籃球戰術的鞏固練習，可分成小組相互進行比賽，從實踐中真正掌握籃球戰術的應用并將其運用到比賽中。
4.提升學生在籃球運動中的協調性
在培養學生籃球戰術協調性的過程中，依然要通過大量實踐訓練來提升學生的戰術意識。籃球運動是集體性運動，因此要加強學生之間的籃球戰術配合，通過大量實踐訓練來達成團隊一體的目標，從而提升學生的團隊意識。
二、高職體育教學中籃球課程改革策略分析
1.創新教學理念，將基礎與實踐相結合
在對高職院校籃球課程改革過程中，要轉變傳統的教育理念，學生不僅要充分掌握基礎文化知識，而且還要具備極強的籃球技巧。因此教師在培養學生籃球技巧的過程中，要組織學生多進行友誼籃球賽，并根據不同技術水平、不同層次的學生制定合理的教學側重點，教學方案要設計的具有針對性、完整性，才能讓學生更好地掌握籃球技巧。例：教師在進行籃球課程的過程中，可以采用5人籃球比賽來加強學生對于戰術的預判、控制，以及學生控球、與團隊之間合作的技巧。同時還可以讓學生來充當裁判，使學生更加充分地掌握籃球技能以及籃球規則。而對于身體素質較差的學生，教師應該在教學過程中加入適當的籃球游戲來提升該層次學生的籃球技巧，并確保學生的身體健康。對于籃球學習興趣熱情較低的學生，教師要利用合理的手段來激發學生的興趣，可通過播放較為激烈的籃球比賽來調動學生學習籃球的積極性。最后對于可以良好掌握籃球技巧的學生，教師要多對其進行籃球技巧以及籃球戰術的培養，從而使該層次的學生的籃球水平進一步得到提升。
2.構建合理評價制度
構建科學合理的評價制度是提升學生籃球專業水平的重要途徑。在部分高職院校中，過于看重學生的應試成績忽視了學生的運動技巧能力，從而導致學生提不起學習興趣并逐漸對籃球運動喪失信心。因此教師要聯合校方根據籃球體育專業的特色以及學生的個性特點、籃球技巧掌握水平來制定合理且公平的評價制度。例：在進行籃球課程的過程中，根據學生的學習狀態、學習熱情來記作課堂表現分數，而在課堂表現優異并且可以很快掌握教師所傳授籃球技巧的同學可以進行適當獎勵或分值獎勵。而對于課堂表現較差或接受能力較差的學生，要給予耐心的心理指導，不能采取蠻橫的語言對其進行教育批評，從而保障學生學習籃球課程的信心以及積極性。而對于筆試方面，在對學生進行考核的過程中，題目要結合籃球項目專業特色來進行編制，以鞏固學生的籃球基礎知識水平。最后，校方可以在期末進行籃球技術考評以及期末籃球賽，讓學生通過競賽的方式來展示出真正的掌握水平。這樣的做法不僅可以調動學生自主學習的熱情，而且對于學生的評價機制更為完善而不是從單一的試卷成績來看，從而有效提升學生的籃球技巧，并對學生形成良好的鼓勵機制，為學生增加學習籃球的信心。高職院校中的籃球課程改革是培養實用型體育人才的重要途徑，教師要根據籃球項目專業的特點以及學生的籃球技巧水平、基礎文化知識認知水平來制定科學合理的教學方案。在教學方案設計的過程中要結合大量實踐訓練以真正提升學生的籃球技巧為目的，從而促使學生全身心健康發展。相信廣大教學在不斷探索下，高職體育教學中的籃球課程可以得到更好的創新、優化。
作者：陸志宇 單位：南陽農業職業學院
第二篇：高中體育課程改革的幾點思索
摘要：近些年來，新課程改革在全國有條不紊地進行開來。在國際競爭激烈的今天，體育是體現國民素質的一個重要組成部分，良好的體育能力，一方面可以提高學生的身體素質，另一方面也可以培養學生堅持不懈的良好品質。高中作為學生學習體育的關鍵性階段，為學生的體格成長和身體素質奠定了堅實的基礎。現階段高中體育新課程改革給體育教學提出了新的要求，即發揮體育教師的主導作用，創新體育教學模式，提高學生對體育活動的參與度和積極性，促進學生全面健康發展。
關鍵詞：高中體育；課程改革；有效教學
《普通高中體育與健康課程標準》中強調，在高中體育教學中，堅持貫徹“以教師為主導，學生為主體”的教學模式，不斷創新體育教學模式，激發學生的體育興趣，通過組織各類的體育活動，提升學生的積極性，活躍課堂氛圍，從而促進學生德、智、體、美全面發展。在傳統的高中體育教學中，教師安排大部分的時間讓學生進行自由活動，這種體育教學模式根本不會激發學生的體育興趣，也很難提升學生的身體素質。所以，在高中體育新課改的背景下，實施有效的體育教學模式很有必要。本文通過分析三種新型的高中體育教學模式，希望為新課改下的高中體育教學提供借鑒。
一、創設具體教學情境，促進學生理解
在高中階段，雖然學生上過很多年的體育課程，但是為了便于學生理解和熟悉具體的動作要領，教師需要在體育活動課中給學生設置具體的、可觀的教學情境，同時給學生做必要的示范練習，便于學生理解，從而不斷提高學生的體育素養。例如，在講高中體育（科教版）《短距離跑練習方法》的時候，由于本課的教學目標是使學生熟練掌握短距離跑步中“站立式起跑”的一些基本動作要求，同時訓練學生的速度和靈敏程度，培養學生不怕吃苦、團結協作的精神。在本課教學過程中，教師可以適當引進具體的訓練教學。由于在課堂上一些學生懶于運動，教師需要創設“比賽”訓練去激發學生的積極性。在課堂活動中，教師現場演示“起跑動作，擺臂，小跑步和高抬腿，30米加速跑，呼吸節奏問題”等，使學生掌握跑步的基本要領，以免在跑步過程中出現不適應的情況。教師講述完之后，把學生分成小組進行一百米的跑步比賽。體育教師在體育訓練課中設置具體的教學練習模式，使學生在可見的、可觸摸的教學情境中學習體育，真切感受到體育學習的魅力，從而促進教師的高效教學和學生的有效學習。
二、合理使用多媒體，激發學生興趣
多媒體教學作為一種新型的教學手段，可以在課堂上給學生展示動態的圖畫，優美的音樂和形象的視頻，極大地激發學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，從而促進學生對課堂知識的有效了解，提升學生的體育專業素養。例如，在講高中體育（科教版）《人體結構和功能概述》的時候，教學目標是使學生了解人體中的一些基本結構，并且熟知這些人體結構的具體功能，學會在生活和體育運動中保護自己的身體。在進行本課教學過程中，教師在多媒體上播放一個小視頻，對人體的重要結構進行一一介紹，使學生有一個大致的了解。之后教師繼續展示一系列的動態圖畫，對人體一些重要結構的功能進行闡述，便于學生理解和掌握。由于多媒體展示的教學模式是學生所喜聞樂見的，極大地激發了學生的學習興趣，學生在課堂上積極討論，從而順利地實現課堂的教學目標。
三、開展體育競賽，激發學生學習動力
在高中體育課中，教師要指導學生經常開展與課程內容相關的體育訓練，不斷激發學生的競爭精神，從而為專業課的學習提供良好的身體素質。例如，在講高中體育（科教版）《投擲的競技》的時候，教師要引導學生組織一些競賽，提升學生的參與能力，激發學生的競爭意識，促進學生全面發展。由于高中生的整體身體素質比較好，活動能力比較強，所以教師給學生安排合理的投擲訓練和比賽很有必要。針對高中生的身體狀況，每周安排三次訓練、一次比賽比較合理。這三次訓練分別安排在周一上午、周四上午和周日下午，每次的訓練時間是四十分鐘，先進行十分鐘的熱身運動，再進行握持器械、助跑、最后用力等的練習。在練習過程中，仍然把學生分成不同的小組，在小組內部設置一個組長，帶領學生練習。在練習完成之后，進行小組之間的比賽來激發學生的積極性和主動性，使每個學生都參與到練習活動中，真正學到專業的投擲知識和投擲技能。另外，校園投擲比賽設置在每周日的下午，進行高中同一年級之間的投擲比賽，并且設置豐厚的獎品來激發學生的競爭力，提高團隊合作能力和投擲專業素養。在高中體育新課改的背景下，教師要不斷提升自身的專業素質，創新體育教學模式，通過在體育課堂上引進一些新型的教學活動和教學手段，不斷激發學生的體育參與興趣和競爭精神，貫徹新的體育核心價值觀，從而促進學生全面健康發展。整個過程的貫徹實施，需要國家的支持，社會的宣傳，學校的推廣，教師的實施和學生的積極配合，才能順利進行。總之，改進高中體育教學模式，對教師和學生來說，是一個雙贏的過程。
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作者：王漢舉 單位：甘肅省會寧縣第四中學
第三篇：高職院校體育課程改革與發展
摘要：為了能夠進一步促進我國高職院校體育課程與教學的發展，培養高素質技能型人才也就成為了當前重點關注的問題，此次我們著重分析了高職院校體育課程的發展現狀以及存在的問題，并在此基礎上，為我國高職院校的體育課程改革提供了細致的發展思路。
關鍵詞：高職院校；體育課程；改革；發展；研究
高職院校是我國教育教學中非常重要的組成部分，主要培養的是一線的技能型專業人才，而我國的高職院校起步相對較晚，高職院校體育課程的問題主要表現為高職院校體育課程的目標與人才培養目標之間對接不上。再就是高職院校體育課程的教學內容與方法缺乏職業性和針對性，而且高職院校的體育課程教學評價還非常單一，高職院校體育課程在不斷地發展變化中，一方面在極力調整自己的教育方法和教學模式，而另一方面，也暴露了體育課程教學體系凌亂等問題。只有不斷地反思自己的行為，才能夠真正地促進高職院校技能型人才培養。
1高職院校體育課程改革現狀分析
1.1高職院校體育課程目標并沒有考慮到人才培養特色
目前高職院校的體育教學目標始終停留在中等教育教學的目標上，除此之外，在高職院校的辦學過程中，體育教學依舊向著普通高等體育教學看齊，這樣一來也導致我國高等職業院校的體育教學培養目標變得非常模糊。總體來說，我國高職院校的體育課程發展已經進入到了重新探索時期，但是這種探索是在傳統的體育教學基礎上進行的，并沒有對其進行任何的創新處理，而且這種探索目前還是停留在少數的高職院校體育教學實踐中。通過研究我們發現，當前我國高職院校的體育課程目標主要涵蓋了以下幾方面的內容。首先，增強學生的體質，對學生的身體及心理狀態進行全方位的發展，不斷完善學生的心理素質，從這一點來看，高職院校的體育課程在完善學生的身體狀態階段起到的作用是非常重要的。其次，高職院校體育課程能夠促進學生個性及身心的協調發展。這一點也是高職院校體育課程最主要的目的。最后，高職院校體育課程中的體育基礎知識、技術能夠發展學生的競技體育才能，為我國培養優秀的體育人才。從上述目標來看，這與我國普通院校體育教學課程的最終目標基本上是一致的，也就是說，高職院校體育課程的教學目標與我國普通院校體育課程的目標沒有什么區別，而且也沒有真正體現出高職院校體育課程的教學優勢。健康的體魄與崗位適應性的關系是非常緊密的。而高職院校體育運動技能與崗位要求的強度、身姿等之間的關系都沒有被提及。
1.2高職院校體育課程資源嚴重缺乏
在我國的高職院校體育課程教學中，體育文化建設意識不強是主要的原因，再加上高職院校體育課程資源設施相對比較缺乏，導致體育課程在高職院校教育教學中開展的相對比較困難。從目前的高職院校體育課程教學情況來看，體育課程教材如果單從數量和品種上來說還是比較多的，但是大部分都是編寫性質的，而且絕大多數的體育教學內容與我國普通高校的體育教材還是相同的，對體育課程的體系梳理也不是很明確，很多的高職院校體育課都是自行編寫的，這樣一來體育課程教學的整體質量也就會受到極大的影響。在高職院校的體育課程教學中，除了要獲得運動技能以外，還要保證促進學生的體質提升，再就是還要承擔著對我國文化的傳承。而體育文化不僅代表著體育教學領域的固有文化，還代表著一個國家的體育素養，是當前社會公民素養中的重要組成部分，對提升公民的整體素質都是非常有幫助的，但是從目前的高職院校體育課程教學情況來看，很多的高職院校學生對體育文化、體育與健康之間的關系等這類概念完全不清楚，體育知識也是了解的非常少。這樣的一種教學現狀也嚴重影響了學生對體育課程的興趣，興趣都沒有了，那么最終的體育教學效果也就無從談起了。
1.3高職院校體育課程評價形式單一
這種單一主要體現在高職院校的體育教師過度地強調學生體能和技能的培養判定，對學生真實的學習態度以及學生養成終身體育的習慣等能力的評定基本上是忽視了。所以我們會看到，在對學生的體育學習進行評價的時候基本上都是采用單一的總結性評價，用相同的方法來衡量不同的學生，這樣就忽視了學生的個體差異問題。除此之外，對體育課程考核內容不全面也是當前高職院校體育課程評價的一個漏洞。不管學生的實際情況，對所有學生的體育考核都是采用相同的標準，缺乏充分的研究和調研，身體素質好的學生不需要學習就能取得好的成績，而身體素質不好的學生即便是學習也不一定能取得好的成績，這就是當前采用統一體育考核的弊端。由此可見，現階段實行的教學評價體系已經適應不了當前社會的發展需求。總的來說就是我國高職院校體育教學評價形式過于單一，不能全面有效地體現學生真實的體育學習情況。
2高職院校體育課程改革及發展
現如今，我們要從本質入手，把握好高職院校的根本性質，由于我國的高職院校除了要為社會各個行業的生產、建設以及管理等一線技術培養人才以外，還要承擔文化傳承的艱巨使命。再有就是要把握好高職院校人才發展的適應性，對人才進行培養不能急功近利，要循序漸進地進行，突出技能培訓與職業能力的培養，我們的高職院校要根據學生的實際發展需求，建立社會聯動機制，這樣對于培養高職學生的適應能力也是非常有幫助的。
2.1創建三位一體的高職院校體育課程目標
當前我國高職院校體育課程不僅帶有大學體育課程的教學特點，而且還具備職業教育的相關特點。由于高職院校的學生在年齡、知識理解上都比中職學生強很多，所以高職院校體育課程雖然很多都是借鑒了大學體育的課程內容，但是高職院校體育課程的職業教育特點是非常明顯的，讓學生能夠非常清晰地知道，自己所學習的就是高職院校教育的教學模式。所以說一定要將其在目標定位上把高職院校體育課程和大學體育區分開理解，不能照搬中職體育的教學內容，要制定符合高職院校體育發展的教學內容，更好地為學生服務。除此之外，高職院校體育課程目標還要與高職院校的人才培養目標進行緊密的結合，二者是相互促進、相互補充的關系，只有二者緊密地結合在一起，才能夠真正促進高職院校體育課程的長久發展。
2.2對高職院校體育課程進行職業類型分析和身體機能分析
只有進行上述分析之后，才能夠形成具有專業特色的體育教學內容，因為職業病是學生畢業之后在崗位上一定會遇到的身體問題，職業病是可預防的，做好高職院校體育課程的各項分析工作，未雨綢繆才能夠更好地提升高職院校體育課程的整體質量和效率。而為了有效避免職業病的發生，在高職院校體育課程的教學中，不斷增強自身的體質就是一個非常好的預防職業病的措施。
3結語
我國高職院校的體育課程改革起步相對較晚，所出現的問題主要是高職院校的體育課程目標與人才培養特色不明顯，教育教學內容陳舊，評價方法單一，高職院校特色的體育教材相對比較缺乏，體育教師的文化建設意識非常淡薄。針對上述問題，此次提出了高職院校體育課程改革的幾點建議，重新構建體育課程的內容，開展多元化的評價，不斷豐富體育課程資源，通過這些方法來進一步提升我國高職院校體育課程的整體質量和效率。
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作者：王垚 單位：哈爾濱鐵道職業技術學院
第四篇：高校體育教學現狀分析及課程改革思路
摘要：近些年來，我國高校體育教學進行著不斷的改革，而課程改革是高校體育教學改革的重要組成部分。本文主要分析了當前我國高校體育教學中存在的一些問題，并有針對性地提出了高校體育教學課程改革的思路，希望能對高校體育教學改革提供一些借鑒。
關鍵詞：高校；體育教學；現狀；課程改革
目前，高校體育教學正在不斷地進行改革，改革的目的是力求讓高校體育教學得到更好的發展。針對傳統高校體育教學的問題，高校體育教學課程改革對其提出了新的教學理念，運用更加先進的教學方法，將學生放在主要的地位。用創新的方法來對課程進行評價，從而提高課程質量，讓學生對體育課程更加感興趣，有效地加強教學效率，讓體育教學改革更加有成效。
1當前我國高校體育教學中存在的問題
1.1教學內容重復單一
目前高校體育教學的內容比較單一，重復性高。雖然已經加入一些新穎的體育項目，但由于教學條件的限制，體育教學課堂并沒有很好地實施新型教學項目，還是在重復以前的老項目。高校體育教學課堂仍然是以一些球類及田徑類的項目為主，以武術、健美操等作為輔助。大部分學生對于這些課程內容已經非常熟悉了，基本上從小學開始的體育教學內容就是這些項目，學生難免對這些教學內容感到厭倦，從而失去學習和參與的興趣，導致學生厭煩的情緒。這種情況非常不利于高校體育教學的開展，導致學生對體育教學課堂的積極性和參與性不高。
1.2課程結構不豐富
除了教學內容的重復單一之外，教學課程的結構也不豐富。目前我國高校體育教學的課程主要分為基礎課、選項課、選修課以及保健課這幾種，這些課程的設置僅僅只重視了對學生的身體素質以及對體育興趣愛好的培養，但不太注重體育人文學以及相關知識的傳授，課程結構的設置比較局限。這樣的課程結構沒有長遠性和針對性，只注重了眼前的效果，沒有對學生產生深遠的影響，不能與學生的實際需求相結合，缺乏深層次的內涵和精神。
1.3課程評價體系比較籠統
傳統的高校體育教學在綜合評價體系方面做的不足，僅僅只強調了教學的方法和目的，在評價方面沒有將培養學生素質和能力作為考核標準，導致教學目標和內涵缺失，學生的綜合素質和能力沒有得到培養。體育教學的評價采用的是傳統的定量和終結評價，這一評價體系只看到了結果，并沒有追求過程，沒有重視學生的感受。這種評價體系沒有將學生的學習情況及情感狀況滿意程度包含在內，沒有照顧好學生的情緒，僅僅將技能考核作為唯一的指標，這樣會降低學生的興趣和積極性，不利于學生的健康發展。很多體育成績不好的學生會因此產生挫敗感，喪失對體育學習的興趣，形成惡性循環，以至于對體育越來越不感興趣。一些身體素質好的學生可能會從體育學習中找到成功的喜悅，而更加喜愛體育課程，體育成績不理想的學生則會產生厭煩的情緒，不愿意上體育課，這種兩極分化的情況是非常不利于體育教學的。
1.4教學方法陳舊單調
高校體育教學的教學方法比較陳舊單調，在理論課程的部分往往是照本宣科的模式，讓學生坐在教室里對著黑板進行教授，授課的方式比較沉悶。在實踐課的部分，教學的方式也是傳統的講解、示范與練習的過程，將教學動作進行完整與分解的演示，最后利用重復練習、游戲和比賽的方式來進行加強訓練，這些教學手段都比較傳統，學生對其已經非常熟悉，難以調動學生的熱情。針對這些情況，高校體育教學應該盡快的進行教學方法的改革，加入新的教學資源，充分與現代的體育教學進行結合，讓學生在課堂上更加有熱情、更加有創造性，打造更加高效的課堂教學效果。
2高校體育教學課程改革的思路
2.1增加學生感興趣的教學內容
以往中學階段和大學階段的體育教學內容沒有很大的變化，為避免學生失去興趣，高校的體育教學應該針對大學生進行量身定制，制訂新的教學目標和任務，從而滿足大學生對體育教學的需求。高校的體育教學可以適當增加一些難度，將復雜的體育技術納入到教學內容中，制訂更多的綜合教學項目。將一些相關的體育教學項目綜合在一起進行關聯教學。例如，將籃球教學中的運球、移動的項目和技術與短跑的項目相結合，避免教學內容的重復，同時又能引起學生們的興趣，豐富課程教學的內容。選修體育教學內容除了加強傳統的教學項目之外，還應充分吸收其他體育教學項目。例如，兵乓球、羽毛球、網球、游泳等。針對學生的興趣，還可以開設武術、體育舞蹈、健美操、攀巖、射擊等體育項目，讓學生有更多的選擇，可以依據自己的擅長和興趣，在體育課程中找回自信和學習的動力。體育教學課程內容更加豐富，滿足學生的不同需求，才能更好地進行體育教學改革。除此之外，為了讓學生放下心理負擔，在體育教學課堂中能更加投入的進行學習，增加學生學習的熱情，可以讓學生對教學的內容、任課老師、上課的時間和學期進行自主選擇，讓學生自己根據興趣合理的進行安排，這樣才能有利于學生的身心健康，讓學生對體育教學不再畏懼，而是逐漸喜歡上體育教學課程。
2.2強化和培養終身體育教學的思想
高校體育教學的設定既不能太過容易，也不能太難，需要有一個恰當的設置。在對學生進行體育教學時，應該注重培養和強化學生終身體育的思想，讓學生認識到體育鍛煉是一個長期的過程，旨在長期和鍛煉身體，而不是短期的任務式的，僅僅只是在完成教學任務。這樣的思想是對高校體育教學課程的指導，也是對體育教學的擴展和補充，讓學生不僅是在體育課堂上進行鍛煉，而是將體育鍛煉的習慣帶回到生活中，時刻有健身的意識，培養健康強健的體魄，引導學生終身體育的發展觀。針對這一思想，高校體育教學應該在教學的目標、方法和內容上與這一理念保持一致，在課程的設置上注重對體育的繼承與發展，同時注重新型教學項目的加入。除此之外，還要充分尊重學生，認識到學生身體素質的不同，尊重學生的個性及特長，讓學生能夠有符合自身特點的發展，培養學生正確的價值觀和思想，讓學生的身心得到健康的培養。樹立健康第一的思想，讓學生掌握基本的運動技能，養成鍛煉的良好習慣，以便更好地適應生活和學習。
2.3構建多元化客觀的評價體系
高校體育教學的評級體系應該多元化，便于推進教學的整體實施。教學的評價體系對于高校體育教學來說是非常重要的部分，對教學的導向激勵和控制有著指導意義，可以引導學生的發展和教師的教學。建立多元化客觀的評價體系可以讓學生和教師得到更好的發展，讓課程質量能夠真實地反應出來，從而提高教學質量。與教學課程相匹配與切合的評價體系是推進課程改革的有力保證，所以高校體育課程的評價體系應該有教師、學生以及專家多方面組成，讓評價更加多元化和全面化，更加科學民主地進行教學內容的改革和實施，推進多元化教學的順利實施。除此之外，高校體育教學不能在采用原有的單一成績評價和量化的方式，要針對學生的特長和差異進行評價，更加尊重學生的差異性，不在只注重考核與評價的結果，而是更加注重過程，讓考核的指標更加客觀、公正。運用科學客觀的評價體系、正確的指導思想，來進行評價原則、指標、內容的設定，用合理的評價標準和方式，將學生從枯燥的高校體育教學課程中解放出來，讓學生更加注重身心和興趣的培養，將身體素質的鍛煉放在第一位，積極探索多元化項目的開展。采用不同的評價指標，對學生進行權衡，讓評價更加客觀和具體。
2.4與計算機多媒體結合改善教學方法
高校體育教學要想改變教學手法陳舊的現狀，則需要多運用計算機和多媒體教學。隨著信息和電子技術的不斷進步，計算機和多媒體已經運用到各種不同的領域，尤其是教學的過程中。體育教學與計算機多媒體的結合還不夠，遠遠滯后于其他的學科。高校體育教學對于計算機多媒體教學的認識還不夠，計算機知識和水平也不足，硬件軟件設置比較局限，這些都是高校體育教學多媒體化亟待解決的問題。計算機多媒體是未來教學發展的趨勢，將高校體育教學與計算機多媒體相結合是發展體育教學的必經之路。利用計算機和多媒體輔助體育教學是新型的教學方法，必須加強理論和實踐，多開展教學實踐活動，不斷地摸索和總結經驗。針對如何將計算機與體育教學相結合，多進行相關理論的研究，讓多媒體教學滲透到體育教學中，讓體育教學更好地開展。在一定的基礎上加大力度，開發更貼合體育教學的輔助系統，注重創新與實踐，在教學的過程中不斷的摸索和創新。加強計算機多媒體的硬件和軟件建設，提高體育教師計算機水平。高校應該改變傳統的教學觀念，重視計算機多媒體的應用，為多媒體教學提供良好的環境與條件，讓計算機技術充分發揮其作用，讓體育教學能有更多的計算機技術作為支持。加強體育教學硬軟件的開發，與體育教學相結合，多聘請這方面的專家，讓體育教師與計算機技術人員多交流，研制和整合計算機軟件，更好的為體育教學服務。加大推廣力度，讓教師積極地運用多媒體教學方法和手段。
3結語
體育教學課程改革，必須解決課程內容單調、結構單一、評價體系不完善以及教學方式落后等問題。針對這些問題，不斷地豐富課程內容，調整課程結構，制訂多方面的綜合評價體系，運用終身體育的思想以及計算機多媒體的輔助教學，讓體育教學緊跟時代的步伐，以有效提高體育教學的效率，達到更好的教學效果。
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作者：張斌 單位：天津科技大學
第五篇:新課程改革下的初中體育教學分析
摘要：隨著新課程改革的深入實施，素質教育理念得到諸多教學工作者的一致認可。初中體育教學肩負著培養學生身心健康發展的重要使命。但是目前初中體育教學還存在一些問題。如何在新課程改革理念的指導下，改變當前初中體育教學的現狀，成為越來越多初中體育教師關注的問題。本文圍繞新課程改革下的初中體育教學這一中心論點，淺析了初中體育教學中存在的問題，并從三個方面詳細闡述了新課程改革下的初中體育教學策略。
關鍵詞：新課程改革；初中體育教學；問題；策略
筆者總結多年初中體育教學的經驗，發現初中體育課堂中存在諸如教師單向教學、忽略學生感受、教學方式單一、教學理論老舊、學生學習興趣不高等問題。本文就初中體育教學中存在的問題進行分析探討，并提出了相應的觀點和對策，以期提高學生的學習興趣，提升體育教學的質量。
一、初中體育教學中存在的問題
1.教師單向教學
筆者發現，在以往的初中體育課堂教學中，很多體育教師將自己作為課堂教學的主體，單向地向學生傳授體育知識和體育技能，采取“一刀切”的方法進行教學，學生被動接受。這種教學方式，教師缺乏與學生的有效溝通，忽略了學生的想法和感受，無法有效調動學生的學習積極性，導致學生課堂參與度不高。
2.教學方式單一
雖然新課程改革已實施了一段時間，但是部分初中體育教師的教學方式依舊單一，教學模式依然是“講解動作要領—示范演示動作—學生練習掌握”。對于有些動作難度較大的體育項目，教師對動作完成質量的要求過高，學生對反復枯燥的動作練習容易產生厭煩情緒，逐漸喪失學習興趣。
3.教學理論老舊
初中生正處在對新鮮事物十分好奇以及對外面的世界十分期待的年齡階段。隨著教學的發展和時代的進步，體育教師原本的知識理論和教學理念跟不上時展，與初中生接觸到的新事物和新思想不能有效融合，課堂教學不新穎，致使課堂教學效果不佳。
二、新課程改革下的初中體育教學策略
1.構建新型師生關系
新課改背景下，初中體育教師應明確“以生為本”的教學理念，尊重學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性和教師的引導作用，做學生學習過程中的引路人，鼓勵學生積極參與到體育課堂教學中。例如，初中體育教師在足球教學中，可以先詢問學生，了解學生對足球和足球技能的掌握情況。如教師可以問學生：大家平時關注足球比賽嗎？你們都知道哪些足球踢球技巧或者足球比賽規則呢？學生可能會說“踢足球要做好跑步鍛煉”“練習足球要掌握運球、接球、傳球這些基本技能”。教師可以根據學生對足球知識的了解情況，參考學生的想法和建議，提高學生自身的存在感和被重視感，引導學生進行足球技能的訓練。
2.創建新型教學模式
很多學生對傳統單一的體育教學方式感到厭煩，認為體育課就是跟著教師的講解學習動作，覺得體育教師教的內容不夠新穎，學習興趣不高，學生的注意力不集中，課堂教學效率很低。因此，初中體育教師可以創建新型教學模式，吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。教師在訓練學生的平衡力和反應速度時，可以采取趣味游戲的教學方法，寓教于樂。例如，教師可以開展“踩踩貓”的游戲形式，將班級學生兩人分為一組，面對面兩腳前后開立站，兩人以猜拳的方式決勝負，勝的學生以較快的速度用前腳去踩對手的腳，負的學生則快速躲閃，但每次雙方只能動一只腳或動一步。可以一次一局，也可以連續進行，教師要制訂游戲規則，防止惡意踩踏。這種有趣的體育課堂活動，可以充分調動學生的參與積極性，讓學生在游戲活動中培養平衡力和反應力。
3.提高教師的教學水平
體育教師自身教學水平的提高，是體育課堂教學活動順利有效開展的保證。教師的教育對象是不斷變化發展的，教師應及時更新理論知識和教學理念，加強對新知識、新理論的學習，廣博的知識儲備能使教師的教學方法更豐富，也能極大地提高課堂教學質量。例如，初中體育教師可以通過互聯網學習最新的體育教學理念和教學方案，關注學生的興趣點，提高自身的理論水平和教學管理水平。學校也可以結合自身校情，給初中體育教師提供外出培訓學習或者遠程培訓學習的機會，或者邀請初中體育教學界的優秀教師開展教學心得交流，加強教師之間的溝通，開拓教師的教學視野，推動體育教學工作的順利進行。綜上所述，初中體育教師應認真分析初中體育教學中存在的教師單向教學、教學方式單一、教學理論老舊等問題，在新課程標準的指導下，明確“以生為本”的教學理念，構建新型師生關系，創建新型教學模式，促使學生積極參與到課堂教學中。
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作者：馮賢武 單位：駐馬店市體育衛生藝術教育站
第六篇：高校體育課程改革的發展
摘要:大學體育是高等教育必不可少的課程,大學體育課程的發展必須符合我國高等教育的發展。通過調查、分析我國高校體育教學的現狀,發現體育教學中存在許多問題,由此,該文提出相應的高校體育教學改革對策。以便推動高校體育教學改革,豐富和創新現代化體育教學。
關鍵詞:高校體育；體育課程；改革
1高校體育課程改革的發展現狀
當前高校體育教學受到各種因素的影響,沒有固定統一的教學模式,不同的高校所受到的影響也不一樣,這就決定了不能按照統一的模式進行教學研究。當前我國高校體育教學的主要思想為培養良好的技術。以確保能夠提升自己的身體素質和提高運動成績。在體育教學實踐過程中,具體表現為重技術、輕理論、重教學形式、輕教學效果。
2當前高校體育課程改革中存在的問題
2.1高校理論教學課時少、授課質量差
據統計,我國大部分高校的體育理論知識并沒有形成獨立的科學體系。而且所占的課時相對于來說較少。考試制度也不是很健全。體育老師往往都是注重技能的教學,甚至有的老師缺乏語言表達能力,缺乏對授課技巧的研究。這種問題在很大程度上影響了教師教學的積極性,由此也阻礙了教師對體育理論教學的開展。
2.2高校體育教學課時和課外活動設施欠缺
目前有許多高校體育的硬件設施不是很充足,再加上課時的安排有時候會導致很多班級一起上體育課,還有就是一些公共體育設施會受到外界的因素損壞。這對體育教學水平的提高有了很嚴重的影響。
2.3高校體育教學評價體系不合理
對高校體育教學活動而言,高校體育教學評價體系是對其進行評判的主要途徑。當前高校體育教學評價存在許多問題:其一,高校的體育教學評價內容過于單一。其二,高校體育教學評價活動中所設置的評價內容往往更重視考試、技術與結果。從而忽略了教育、興趣及過程;也忽略了體育意識及體育精神的灌輸與培養。其三,在高校體育教學評價方法上面比較單調。忽視了開展體育教學的最初目的。過于重視了學生在實際體育活動中的水平是否真的到達了某一個標準。顯而易見,這樣的評價方法根本沒有任何意義,也極其不合理。
2.4高校體育教學隊伍結構不合理
教師是體育科學教學的核心力量。體育教師教學的技能直接影響體育課程改革的成敗。當前高校體育教學隊伍主要存在以下幾方面問題。(1)學歷結構層參差不齊。整體的學歷較低,本科學歷所占的比重較多,而碩士以及博士學歷的人員較少。這種情況非常不利于體育學科的建設和發展,對高校的體育改革有很大的影響。(2)教師的年齡老齡化。隨著高校對招聘教師的制度越來越嚴格,新一代的年輕力量受很多條件的限制,例如:從業人員的證書限制、學歷限制等等因素,導致進入高校教學相對來說較難。因此,部分學院的體育教師年齡趨向老齡化。
3高校體育課程改革的發展分析
3.1改進教師的教學方法
現在學生普遍身體素質不是很好。幾乎沒有鍛煉的時間和機會,唯一能鍛煉的時間就只有體育課上。所以,教師應該在體育課上引導學生學習,提高學生對體育的興趣,在教學過程中給學生實際操作的機會,使學生能夠有自主的學習空間。在體育課程教學中不僅有實踐的內容,而且還包括理論方面的內容。因為體育課程安排較少,教師可以采用報告講座的形式進行理論授課。這樣既注重了理論知識的傳授,又可以保證實踐教學的順利進行。
3.2充分利用體育館,增加體育器械設施
對體育場與體育館的設施與器械設備應該進行科學的管理。首先,學校要強化使用體育器材的安全管理制度,實行嚴格的崗位責任制,建立領導小組,領導、指導學校體育器材、體育設施等的安全正確使用。其次,建立檢查制度,對體育器材、設備設施要經常檢查;體育器材要由專人管理,體育設備設施要由專人負責檢查,發現問題及時報告,堅決消除體育器材、體育設備設施的安全隱患。最后,學校要積極營造良好的安全環境,加強學生的安全教育和正確使用體育器材設備設施的教育,使學生養成安全正確使用體育器材、設備設施的好習慣,培養學生體育自護能力。這樣就能夠充分滿足學生們的需求,充分發揮和實現體育館各項設施的各項功能。
3.3建立合理的體育學習方法
隨著社會的不斷發展,首先,在進行體育教學改革過程中體育學習評價應該把單一的評價標準轉變為多元化的評價標準。學生在體育教學的學習過程中不應該只注重運動技能的單一學習,還要重視其他方面的全面發展。其次,要滿足學生的需求,激發學生的興趣。利用學校特色和優勢,針對在校學生運動的需求和身心發展的需要,可以把民族民間體育項目和新興體育項目引入學校體育課堂,讓學生自主選擇喜愛的教學內容和活動形式,真正做到將時間讓給學生,將空間留給學生,將自由還給學生。達到人人參與、人人快樂、人人享受、人人成功的目的。效激發全體學生的體育興趣,使其掌握科學健身的方法和技能,增強體質,養成終身體育的習慣,發揮體育的育人功能。在體育教學過程中,要十分重視學生體育學習的綜合評價,不能只注重結果,忽略過程。
3.4加強體育教師的師資力量與專業培訓
(1)提升體育教師的學歷。首先,將教師學歷達標情況納入申報職稱和年終考核評價體系,增強教師危機感和緊迫感,提高體育教師的積極性和主動性。其次,統籌安排,全面推進。由領導小組對全體教師學歷結構進行核實,在不影響正常教學需要的情況下,合理安排學歷不達標的教師參加函授學習、參加自學考試等。最后,對于參加在職研究生學歷提升的教師,學校將按有關政策予以鼓勵。(2)補充新生力量。教育形勢在面臨變化,教育對象在發生變化,教育的使命也在發生變化。在教師的聘用過程中要增加高學位中青年教師數量,確保教學方法和方式上能夠與時俱進,但這決不意味著可以摒棄教育實踐和教育經驗,教師應該繼續注重教育實踐,并強化從實踐中探索和積累經驗,使之上升為可以指導教育實踐的理論。因為教育實踐及其由此積累起來的經驗是極其可貴的,它與教育科學理論構成了兩個不可或缺的方面。
4結語
高校是培養人才的搖籃,但是人才的培養必須建立在健康的體質基礎上。體育課程一方面是為了學習掌握體育的知識技能；另外一方面是對人體進行培育塑造的過程。總體來說,體育教育是當前高等教育的重要組成部分。對受教育者的生長、發育、健康、體力和智力的發展及品德培養有積極促進作用。由此,當前高校應該積極建立一個合理的體育教學評價系統。而要實現高校體育教學改革,必須完成體育教學的根本任務,以達到增強教學的目的。高校的體育教師不僅要把學生所需要的知識傳授給學生,還需幫助學生把體育的學習運用到生活的方方面面。各類高校的體育教學要堅持嘗試,大膽創新,爭取從教學目標、教材選用、教學模式、教學方法、評價體系和人才培養的改革等方面提出更多深層次、前沿性的發展策略。
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作者：袁敏 單位：成都市沙灣路小學
第七篇：現代科技對體育課程改革的影響
摘要：隨著科技水平的不斷提高，體育在科技的帶動下不斷發展，也體現出很多的弊端，本文對此做一些討論。
關鍵詞：現代科技；體育課程；改革
整個社會的發展，在科學技術創新和變革下發生了巨大的變化。隨著互聯網時代的到來，計算機網絡成為人們生活的一部分，人類的文明邁向了新的發展階段。科學技術的不斷創新使人類的物質生活變得更加豐富便捷，也給人的精神世界帶來了變化。科技的發展迫使人不斷地創新，不斷提高自身素質和能力，適應社會的進步。科技使人的生活環境和生活水平提高了，人必須在這日新月異的環境下，發展自身，才能生存下去。
一、現代科技革命對社會和人的影響
1、人的生物性的退化
高科技的發展，生產勞動的自動化水平越來越高，勞動力的分配比例發生了變化，從事體力勞動的人減少，人的身體素質有弱化的趨勢。在物質生活方面，比起幾十年前，人類越來越富足了，便捷的生活使人運動的機會減少，適應環境的能力變差，患心血管疾病的人越來越多，這是因為運動不足造成的。科技的進步使人類的適應環境的生存能力變弱，這是一種必然的結果。
2、人物關系的強化和人際關系的淡化
計算機的發展進入了千家萬戶，每一個人都可以利用網絡解決很多的問題，可以利用網絡與客戶交流，成交生意，只是利用文字交流，不需要面對面。這樣的好處是非常方便，不利的一面是人與人之間的感情越來越淡薄，很多的問題不需要別人的幫助，自己就可以獨立完成，網絡是虛擬的，網絡的普及和使用，使人類的道德和情感面臨危機。
3、社會應激的增加
科技的進步和經濟的發展使人的生活壓力變大，每一個人都能感到危機感和競爭的壓力，這種壓力來自于方方面面，在工作中、生活中，還有情感的變化，信仰的危機，生存的壓力，人的情緒很不穩定，伴隨著緊張和焦慮，有時會感到失去方向和目標，這些都是經濟和科技的飛速發展帶給人的負面的心理影響。
4、健康內涵的擴大
在科技進步的大環境下，人們希望擁有良好的心理狀態和健康的身體，這就需要加強體育鍛煉，加強人與人之間的互動和交流，使自己的精神世界豐富起來，學生釋放自己的壓力，以適應這個高速發展的社會。
二、現行體育課程的弊端
體育課程設置目的是培養學生適應社會的素質，增強體質，培養健康的心理，提高創造力，培養創新能力。在上體育課的過程中使學生的身心得到釋放，身體得到有效地鍛煉，掌握運動技能和提高運動水平，避免身體體質的退化。人類對健康的定義和追求隨著科學技術革命的發展在不斷地擴展，從一開始的生存競爭擴展到了增強身體素質，再到追求自身精神層次的需求。[2]體育課程作為高校教學的一個組成部分，也在隨著科學技術革命的不斷發展而發展，無論是內容還是形式都在不斷地創新和發展。隨著工業化和信息化的不斷深入，人們的閑暇時間越來越多，有了更多的時間投身于體育運動中，社會和學校對終身體育觀念越來越重視，體育課程勢必會成為培養學生團結和競爭意識的有效手段。但是，目前我國的學校體育課程在快速發展的現代科技社會面前仍然表現出一種力不從心的感覺，存在著一定的問題和不足之處。
1、未能全面發展受教育者的體育能力
我國的體育課程教育受到了前蘇聯教育思想的長期影響，當前我國的體育教育依舊是以教師和課堂為中心，以教授知識、培養技術為主要目的，認為學生在體育學習的過程中，就可以間接的提高學生自身的身體狀況，可以說是將學習體育運動技術和提高學生的身體健康狀況看作是主從關系。在體育課程教學的過程中，對學生的運動量和學習成果過于重視，把體育教學的意義片面化了，只是從純生物的角度來衡量學生的體育運動學習成果，單純地追求學生身體素質的加強，將體育課變成了“體質課”，學生的體育運動能力無法在這種教學模式下得到全面的發展。
2、忽視學生主體作用的發揮
長期以來，我國的體育課程將課堂、教師和教材看做是教學的中心，過度強調體育課程教學中教師的主導地位，緊抓體育課程組織的嚴密性和紀律性。學校的體育課程在這種教學模式的長期影響下，體育教學完全變成了一種統一教學模式，采用“注入式”的教學方法，完全忽視掉了學生的主體性，學生的主動性和積極性受到嚴重打擊，這對學生身心的全面發展是十分不利的，學生對體育課的熱衷之情完全被體育課程的程序化、成人化和訓練化淹沒，學生的主動性、創造性和積極性得不到施展，甚至于對體育課產生厭惡的情緒。
3、課程中的德育教育缺乏針對性
由于我國的體育課程教育思想受到了前蘇聯體育教育經驗的長期影響，對一些西方發達國家的體育思想和理念都持否定態度，以至于我國的體育課程發展至今都與西方發達國家存在著很大的差距，對思想品德教育的過度重視，使得體育課程顯得過于空洞，過于強調體育的工具性和階級性，忽視了學生在體育教學中的主體位置，沒有把學生的身心健康發展放在首要位置，缺乏針對性和層次性。
4、忽視終身體育思想的傳授
我國目前的體育課程教育沒有將終身體育觀的思想視為學校體育教育的目標，沒有對學生灌輸終身體育觀念，忽視了對學生體育愛好的培養，只是注重學生在校期間的體育教育，以至于很多學生畢業后就沒有體育運動的習慣。有的學校雖然也對學生的體育思想進行強調，希望學生可以養成終身體育觀的習慣，但是強調力度不夠全面和深刻，在體育教學的過程中始終將“三基”作為主要教學內容，只注重學生在校這一階段的效益，忽視了學生長期的效益。
三、現代科技對體育課程改革的影響
1、影響體育課程改革的幾個因素
1）社會和國家的教育目的,社會對體育的需求目前，我國已經開始注重對學校體育課程的改革，社會和學校也在積極配合改革，體育課程改革的方向是體育課程必須以經濟文化建設為中心。特別是21世紀對人才素質的要求對學校體育課程教育產生了很大的影響，學校體育課程教育體系的改革已經深入人心。2）教育理論20世紀70年代，新技術革命開始興起，很多國家的經濟都因為新技術革命的興起而發生了很大的變化，有許多的經濟學家和思想家對這些新技術革命帶來的變化進行了關注和研究。[4]新技術革命帶來經濟巨大變革的同時也對學校體育教育的發展帶來了新的思想和理論，這些新的思想和理論主要有：終身教育思想和理論、未來教育思想和理論、創新教育思想和理論、全面發展教育思想和理論等。①全面發展教育理論.全面發展教育理論的目標是“學會做人，學會生活，學會學習，學會健身，學會審美”，教育要面向全部的學生，要求學生在學校包括離開學校后的一生時間里都要去學習各方面的信息和知識，來加強自身的全面發展，以適應不斷發展的現代社會。②終身教育理論.在我國，終身體育觀的理念和思想被人們普遍接受是在1972年聯合國教科文組織教育發展委員會出版《學會生存——教育世界的今天和命題》一書之后，終身教育理論的主要思想是：人們受教育的時間不應該僅僅是在青少年時期，應該貫徹落實到人的一生中去；人們受教育的地點不應該僅僅是在學校，應該延伸到社會中去。在不斷發展的現代社會中，一次性教育已經不能夠一勞永逸了，現代社會已經將所有的人都變成了終身教育學習者，終身教育已經貫穿到人的一生中。③未來教育理論.[6]未來教育理論的主要思想是未來社會需要的是有個性的，可以對新的環境在短時間內適應的，有創造性和創新性的人才。這就要求人們要不斷地學習新的事物和新的知識，要學會在短時間內融入到新的環境中，對多變性的事物和環境能迅速做出選擇。④創新教育理論.創新教育理論的主要思想是要通過教育對人們的首創精神進行激發，讓人們學會應對現代社會帶來的新的環境、新的技能和新的價值觀，為未來社會的種種新事物和新挑戰做好充分的準備。
2、體育課程改革的思考
受到以上種種因素的影響，目前我國的體育課程為了適應現代社會的不斷變化，必須不斷地進行改革和發展，要改變以往一成不變的標準、固定的教育體系，探索出一條適合當代社會發展的、內容豐富的、靈活有個性的體育課程教育體系，塑造學生的個性化發展，教育學生對未來社會的的適應能力。
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作者：肖建國 單位：湖南財政經濟學院體育學院
第八篇：體育教師職前教育課程改革新構想
摘要:教師教育問題是教師專業化發展道路上的重點問題之一。研究在對我國體育教師職前教育現狀分析的基礎上，指出傳統“項目劃分模式”與教師教育專業標準的理念、各學段學校對體育教師的需求以及與未來的施教對象、教材等方面存在著的錯位現象，并提出了“學段劃分模式”的新構想。新模式將解決我國體育教師教育形式演變中的斷層現象，同時為推動體育教師教育一體化模式的構建和促進各學段的體育教師專業化發展提供理論依據。
關鍵詞:教師教育;培養模式;課程體系;項目;學段
教師教育問題是我國乃至世界教育改革發展道路上的重點問題之一。伴隨著十八大后我國教育改革的全面深化，體育教師隊伍的專業化發展越來越成為人們關注的熱點。作為培養體育師資重要途徑的高校體育教育專業，人才培養模式、課程設置等問題則成為改革中的焦點。我國高等學校體育教育專業多采用“運動項目”劃分依據設置專業方向來培養中學體育教師的人才培養模式，這種模式下構建的體育教育專業課程體系多年未變。隨著我國教育改革的快速發展，原有的三級師范轉型、升級后，本科已經成為教師教育的基礎層，本科階段以培養中學體育教師為使命的傳統培養模式在發展中已經向培養“多個學段體育教師”的方向轉變。根據形勢變化需求，優化人才培養模式成為體育教育專業課程改革的當務之急。
1我國體育教師職前教育課程改革背景
體育教師專業發展的狹隘視野表現為，關注點主要集中在職后體育教師專業發展卻很少涉及職前的事實［1］。改革開放以來，我國歷經了5次體育教育專業(本科)課程方案的修訂。從1980年的“專修課”到2003年的“方向選修課程”，30多年過去了，“專修課”依然穩居體育教育專業人才培養方案之首。研究將這種以“運動項目”為劃分依據的人才培養模式稱為“項目劃分模式”。雖然不同時期課程方案中課程名稱有所調整，但新名稱下的舊理念還在嚴重制約著體育教師教育改革的步伐。體育教師職前教育課程改革舉步維艱，并沒有實質性轉變，更難以引領基礎教育體育與健康課程改革。實踐證明，“項目劃分模式”課程體系下所培養出來的體育教師，已經很難滿足“育人為本、能力為重、實踐取向、終身學習”的體育教師專業化要求。2012年，《教師教育課程標準》頒布實施，標準中“育人為本、實踐取向、終身學習”［2］76的核心理念理應指導體育教師教育課程改革。面對我國新一輪體育課改中“體育教師觀念需要不斷更新、對新課標的精神還需進一步理解、體育教師專業化水平亟待提高等內部問題和各地對體育課程的培訓和指導差異較大、體育教育專業人才培養與基礎教育課程改革聯系不緊等外部問題”［3］，研究者必須在“標準”下再度審視體育教師教育問題，糾正“項目劃分模式”在新理念下呈現出越來越多的錯位弊端，加快“以促進體育教師專業發展為中心而進行的課程體系統整，尤其注重能體現其專業性的課程構建，為體育教師的專業發展提供課程支持和支撐”［4］。
2傳統“項目劃分模式”下的幾個矛盾
2.1“項目劃分模式”與各學段的教師專業標準理念錯位
2003年我國普通高校體育教育專業本科培養方案設定的目標是“培養能勝任學校體育教育、教學、訓練和競賽工作，并能從事學校體育科學研究、學校體育管理及社會指導等工作的復合型人才”。“項目劃分模式”下對“復合型人才”的培養目標表現為，一方面比較籠統、宏觀，另一方面在達成目標所采取的途徑和要求上，更多體現是“教化”和“訓練”。2012年我國教育部出臺了幼兒、小學、中學3個學段的教師專業標準，成為我國教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據。每個標準都包括4個基本理念，分別是“幼兒為本”或“學生為本”“德育為先”“能力為重”“終身學習”［2］19-24。“幼兒為本”或“學生為本”理念充分反映了我國教育“以人為本”的教育思想。“標準”強調應遵循學生身心發展特點和教育教學規律，并要求提供適合的教育，與基礎教育課程改革的理念不謀而合。當前專業化理念下應該培養“一專多能”的體育教育人才。“一專多能”是一個專業，多種能力，能力越強說明專業性越強，而“一專”應指培養某具體學段的體育教師的專業，而非其他專業。因此，從國家層面對課程指導的角度來講，應設計、出臺培養不同學段體育教師所需要的課程方案;各培養單位則可根據自身的條件狀況，參照不同學段的課程方案進行校本課程的方案制定。只有這樣，才能真正培養出國家需要的、合格的“小學體育教師”“中學體育教師”“中小學體育教師”，甚至具體到培養“農村小學體育教師”“農村中學體育教師”“農村中小學體育教師”等等。
2.2“項目劃分模式”無法滿足各學段對專業體育教師的需求
2.2.1基礎教育各學段的體育教師數量不足2013年的一項全國統計表明，我國平均每一所農村學校只有0.7個體育老師，很多學校面臨沒有場地、沒有師資的尷尬境地［5］。另一項除西藏、新疆、港澳臺外的29個省(市、區)共計11190位教師的調查顯示，小學體育教師中，體育專業畢業者僅占4.1%，中學階段擔任體育教師者畢業專業排名第一的并不是體育教育專業，高中階段體育教師從業者只有2.1%的體育教育專業畢業生［6］。這些數據表明:從高學段向低學段、從城市到農村，專業體育教師的缺乏程度呈遞增趨勢，基礎教育階段專業體育教師缺口較大;從當前我國體育師資的培養現狀來看，培養中學及更高學段體育教師的經驗較為成熟和豐富，而幼兒、小學體育教師的培養經驗則明顯不足。面對當前擴招之后體育教育專業學生就業難與基礎教育階段體育師資又極度缺乏這一尖銳矛盾，改變“項目劃分模式”、按學段需求設置培養目標和課程體系可以較好解決這一矛盾。
2.2.2各學段的體育教師質量難以達到新課改的需求傳統“項目劃分模式”下的培養方案較多關注運動項目技術、技能的傳授以及教育教學理論方法的掌握，而對基礎教育課改的有關精神缺乏及時的學習和了解，教育實踐對象不明確，導致體育教育專業的學生在大學的“所學”與中小學體育與健康課程的“所教”嚴重脫節。不少體育教育專業的畢業生在中小學實習時，對新課標一無所知、工作經驗幾乎為零，教育教學水平極差，不少學生只知其然而不知其所以然，只會依照大學期間老師教授自己時的套路或者實習指導老師的套路照貓畫虎，體育課程改革所要求的“健康第一”“考慮地區和學生個體差異、關注全體學生”“注重學生體育興趣、意識的培養”的新理念、新思想根本無從談起。
2.3“項目劃分模式”
與各學段的教學對象、教材沒有準確銜接當前，教育部出臺的是幼兒、小學、中學3個學段的教師專業標準，那就意味著幼兒、小學、中學所需要的各科教師應具有所從業學段對應的教育知識和專業知識;從不同學段學生的身心特點、教育特點以及體育學科自身的特點來看，不同學段的體育教師更應該接受靶向性培養，從而掌握擬從業學段所需要掌握的教育知識、專業知識和技能。假設一名體育教育專業的學生能接受專門針對小學體育教育的理論及熱點問題而進行的學習和討論、對小學所用教材進行深入的學習和解讀、學會就小學所出現的體育教學現象予以分析、到小學進行教學實習，由于所學基礎知識和專業技能具有靶向性，當其入職成為小學體育教師時就會得心應手。可是，目前國內各院校的體育教育專業僅用一套培養方案、課程體系來培養體育師資人才，學校的學習并沒有和具體的教學對象、教材密切結合，這樣缺乏靶向性的培養結果就是體育教師無法運用所學到的知識、技能來分析，面對不同教學對象和教材，教學實踐中的茫然、慌亂可想而知。
3“學段劃分模式”新構想
3.1“學段劃分模式”構想思路
中國近代學制始于清末的“癸卯學制”。演變到今天，在《教育法》第17條明確規定:“國家實行學前教育、初等教育、中等教育、高等教育的學校教育制度”，這樣就構成了我國不同層次而又互相銜接的學校教育系統。不同層次的教育擔負著不同的任務，由不同的教師按照社會需要來培養各職能人才。其中，學前教育和義務教育階段學生的年齡特征較強［7］，對教師的專業性要求較高。筆者認為，“學段劃分模式”是改變“項目劃分模式”諸多問題進而產生“蝴蝶效應”的“點”。所謂“學段劃分模式”，就是以我國不同層次的教育為劃分依據而進行的體育教師教育新模式。“學段劃分模式”下，體育教育專業可以按照《教師專業標準》和《教師教育課程標準》將體育教師教育劃分為幼兒體育教育、小學體育教育、中學體育教育3個方向，學生在通識、選修、必修之外根據自己的能力、興趣和愛好選擇不同學段的專業方向。該模式下，對體育教育專業學生的培養將會以兒童的身心發展特點和教育教學規律為依托、以學段教材為依據、以實踐為手段、以基礎教育改革對體育教師的需求為指揮棒來設計教學，并以解決基礎教育各學段的教學實際問題為宗旨來展開實踐性教學。在實踐課程的開設中真正達到“教”與“學”的對接，也為“雙校”共建舉措在體育教師教育中的實施提供理論依據，學生從1年級開始進行自由式選聽課，從而達到自我認識和興趣的發現，2年級或3年級開始按“學段劃分模式”實施分流，由于學生在分流前的實踐中積累了經驗和自我的感悟，盲目選擇性將大大降低。
3.2“學段劃分模式”課程體系的特征
課程體系是培養目標得以實現的途徑。當前體育教育專業培養目標的不明確是導致課程體系設置不清的直接原因。體育教育專業的本質目標是培養體育師資，各個學校在體育教育專業人才培養目標中應根據本校的資源和條件做好定位，根據定位進行靶向性培養方案的設計，在課程內容體系上凸顯和明確所培養體育教師的類型、學段。與“項目劃分模式”相比較而言，“學段劃分模式”課程體系具有鮮明的靶向性和針對性。可以看出，“學段劃分模式”與“項目劃分模式”的課程體系存在著本質上的不同:前者以“學段”為劃分標準，后者以“項目”為劃分標準;在課程理念上，前者體現“以人為本”，而后者“以項目為本”;前者注重“教育實踐”，以“如何培養人”為其目標、遵循“人類動作發展規律、教育教學規律”以“如何完成不同學段的教學”為內容，“分析人、分析教材、分析教學環境”，突出“如何有效施教未來教學對象”并以“學段教學實際問題的分析、解決”為評價依據;而后者則注重“訓練實踐”，體現“如何提高技能”，遵循“運動技能形成規律”并以“如何完成項目的內容”為內容，“分析動作”，凸顯“自我能力的提高”，并以“專項理論、技能、實踐”為評價依據。
3.3“學段劃分模式”的實踐價值
3.3.1“學段劃分模式”將解決我國體育教師教育的斷層問題在計劃經濟時代，我國原有的針對幼兒、小學、中學的3級體育師范教育形式在市場經濟的洪流中已被沖垮，本科階段成為3個學段體育教師教育的基礎層。由于培養目標缺乏靶向性，于是就業時自然出現了“能去中學絕不會選擇去小學，能去城市絕不會選擇去農村”的現象。而“學段劃分模式”在培養目標中對學生做了清晰的定位，通過不同的課程體系分別面向學前教育、小學教育和中等教育需求進行定向人才培養，畢業之后合格的學生就直接是小學體育教師、初級中學體育教師等。如此以來，既避免人才浪費，同時也很好地解決了部分學段專業體育教師的斷層問題。
3.3.2“學段劃分模式”能夠推動體育教師教育一體化模式的構建“教師教育”概念的提出，意味著教師的職前培養、入職教育和職后培訓系統化形成;教師教育的過程被視為一個可持續發展的終身教育過程，體現了教師教育的連續性、一體化和可持續發展的特征［8］。目前，我國體育教育專業人才培養一體化尚未形成，體育教師教育的主要矛盾已經突出地表現為提高質量的要求與提高質量的能力之間的矛盾［9］。正如前面的分析結論:“項目劃分模式”的培養難以滿足基礎教育改革對體育教師的要求。通過“學段劃分模式”推動體育教師教育一體化模式的構建成為解決當下問題的有效途徑。首先，解決職前、入職、職后培養的對等與銜接問題。作為一種職業，體育教師是一種終身的、連續的職業。這就需要促成體育教師教育有效的一體化設計。研究中對“體育教師教育一體化”的設計包括2個方面的涵義:一是縱向意義上的一體化，即打破體育教師教育職前培養、入職教育、職后培訓的割裂局面，將整個過程有機銜接，使得內部的各個階段具有相互支撐和相互補充的功能。二是橫向意義上的一體化，打破原來按照“運動項目”來培養體育教師的思維，使本科、研究生畢業后研究小學體育教育問題成為現實。也促使學校內部體育教學和外部體育活動相結合、體育教學與培養相結合，能充分利用體育教育的各種資源，建立學歷教育、正規學校學習、各種形式的交流、實踐、自學等相結合的體育教師教育體系。其次，將為體育教師專業人才學位授予打開通道。根據《教育部國家發展改革委財政部關于深化研究生教育改革的意見》，積極推進專業學位研究生課程和實踐考核與特定職業人才評價標準有機銜接，推進專業學位研究生培養內容與特定職業人才工作實際有效銜接，推進專業學位授予與獲得相應職業資格有效銜接。明確改革的目標，以職業需求為導向，以實踐能力培養為重點，建立與經濟社會發展相適應、具有中國特色的專業學位研究生培養模式［10］。根據文件的精神和指示，研究認為:隨著我國基礎教育改革的不斷深入，基礎教育體育課程改革也已經駛入快車道，終身學習的體育教師教育已經取代了師范時代的一步到位。不同學段體育教師的規格在不斷升高，高學歷的各學段體育教師將成為基礎教育中學校體育質量提高的重要力量。國際上教育比較先進的國家高學歷專業人才對口基礎教育早已成為事實，芬蘭基礎教育階段的所有教師必須是碩士以上學歷。今后我國教師教育也會朝這個方向發展，“學段劃分模式”將為今后培養不同學段的高學歷專業體育教師提供思路。
3.3.3“學段劃分模式”有利于促進各學段體育教師專業化發展顧明遠指出，“社會職業有一條鐵的規律，即只有專業化，具有不可替代性，才會有社會地位，才能受到社會的尊重”［11］。一名合格的體育教師不僅僅是體現自身的體育知識和技能，更重要的是要不斷反思和改進自身對“如何使施教對象學會和掌握體育知識和技能”的方法和技能。這種能力是基于扎實的專業知識背景下對體育教育對象的充分了解、對自身工作性質的了解以及對所處社會背景和教育理念的了解，這種綜合能力是一種實踐性和批判性的省察能力，是專業環境下長期教育的積累。而當前我國體育教育專業面臨的困境是，“重多元課程設置，輕專業內涵建設;重知識內容傳授，輕教學能力培育;重專業技術教學，輕人文素養形成”［12］。針對當前我國體育教師教育問題的現狀，必須理性地分析和批判，為了能更好地推行基礎教育體育與健康課改的正確舉措，必須高度重視專業化的職前教育，職前教育是體育教師教育一體化的開端和起點，只有建立一體化并從職前教育入手才能從根本上解決體育教師現存的諸多問題。“學段劃分模式”作為體育教師職前教育的重要載體，將極大地影響體育教師培養的理念和方法，是我國體育教師專業化形成的突破口。
4結語
21世紀是一個多元化標準的時代，各個領域都在試圖通過標準來加快發展。面對標準，既不能無視也不能盲從，體育教師教育亦是如此。體育教師教育是一個系統性的大工程，必須在系統觀下進行思考和最優化實踐。“學段劃分模式”新構想就是在系統觀下探索發現的“突破口”。雖然提高體育教師教育質量不是簡單的課程改革就能解決的問題，但不通過課程改革將永遠不可能提高體育教師教育的質量，課程改革將是突破口下的重要抓手。因此，只有全面領會《標準》精神，根據基礎教育的需求，結合體育學科的特點，積極嘗試“學段劃分模式”，加大體育教師教育課程改革的力度，才能全面提高我國體育教師教育的質量。
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作者：王碩 吳本連 單位：西安體育學院體育藝術系 河北師范大學體育學院 杭州師范大學體育與健康學院
第九篇：高中體育與健康新課程改革方法
摘要：從當前高中體育與健康的教學現狀出發，對高中體育與健康教學存在的不足展開了詳細的探究，并以新課改為著眼點，創新性地提出了諸多切實可行的方法，以期為促進高中體育與健康新課程改革的有效落實貢獻綿薄之力。
關鍵詞：新形勢；體育與健康；師資力量；學習興趣
近年來，伴隨國民健康意識的進一步增強，作為高中教育的重要組成部分之一，體育與健康所具有的現實意義日漸凸顯。加之，新課改的進一步落實及高中體育與健康教學所存在的不足不斷涌現，所以如何選用恰當的方法，促進高中體育與健康新課程改革的有效落實，使高中生的綜合素質得到提高，便成為當今高中體育與健康教學亟待解決的問題。
一、當前高中體育與健康教學存在的不足
（一）重文輕體意識的存在
長期以來，我國便存在特別嚴重的過分看重升學率的現象，許多人甚至將一所高中升學率的高低看成評價其教學質量優劣的唯一標準。所以便造成了不管是校方、家長，抑或是學生，均僅注重文化課，而忽略體育與健康發展的現象。毫無疑問，這種重文輕體意識的存在對于高中體育與健康教學的順利展開是特別不利的。
（二）師資力量短缺
當前，我國的高中體育與健康這門學科師資力量短缺主要體現在以下幾方面：（1）數量方面：老師流動性高，流失現象嚴重。除了第一點所提到的“重文輕體”意識的存在是導致體育老師流動性逐年攀升的主要原因外，“同工不同酬”這一因素的存在也從某種程度上推動了體育老師流失現象的出現。（2）質量方面：鑒于新課改的推行，體育與健康教學對老師所提的要求日漸嚴苛。然而我國的高中體育老師卻普遍存在教學水平良莠不齊、教學理念落后、教學方式單一、很難符合新課改需求的現象。
（三）學生的學習興趣低下
伴隨素質教育的進一步推行，社會對學生綜合素質的發展要求日益提高。然而當前高中體育與健康教學的現實卻是：學生由于高考等因素的影響，對體育與健康學習并不重視，如此其學習興趣自然不高。此外，鑒于校方對體育教學也不重視，最終便造成了學生認為體育與健康是高中階段可有可無的一門課程，逃課現象層出不窮。
二、新形勢下促進高中體育與健康新課程改革有效落實的方法探析
（一）摒棄“重文輕體”理念，貫徹“健康第一”的教學理念
眾所周知，貫徹“健康第一”的教學理念是黨中央、國務院對學校教育提出的總體要求。所以作為擔負著提高學生體質任務的高中體育教師理應摒棄“重文輕體”的理念，將“健康第一”的教學理念當成自己的主導思想，將學生健康看成體育教學的終極目標。高中體育教學理應將培養健康的學生當成目標，將終身體育看成主線，將體育健身教學當成主導，幫助學生養成體育鍛煉的習慣。當然，老師在體育教學過程中還應深入地為學生解讀健康的重要性，增強其健康意識，促進其可持續發展。
（二）擴大體育老師團隊，提升老師的教學水平
毋庸置疑，老師綜合素養及教學水平的高低對于學生體育學習效率的提升具有決定性作用。正因為如此，我們應從以下幾方面著手，擴大體育老師團隊，提升老師的教學水平：（1）加大資金投入，推行“同工同酬”，降低體育老師的流失率；（2）聘用優秀體育老師來學校任教，讓他們在本校體育老師團隊中形成“以點帶面”的效果；（3）定期舉辦相關的培訓、講座及經驗交流會，讓體育老師充分意識到自身教學對高中生健康成長所具有的重要意義，倡導老師從自身的教學理念、教學認知與教學技能多方面入手，提升自己的綜合素質，為自身教學的順利展開奠定堅實的基礎。
（三）科學選用多樣化的教學方式，提高學生的學習興趣
伴隨新課改在各地高中的持續落實，各式各樣的教學法也先后被運用到體育與健康教學中。比如，多媒體教學法、小組合作教學法、情境教學法、翻轉課堂及微課等。對于上述新式教學法，由于每個教學法各有側重，所以老師在實施體育與健康教學時，理應綜合具體的教學內容，權衡利弊后，再科學挑選恰當的教學方式，以更好地提高學生的學習興趣。與此同時，為了有效促進學生學習積極性及主動性的提升，老師在展開體育與健康教學時還應擁有創新精神，例如，有條件的學校，可以根據本校的現實情況創新性地引入輪滑及攀巖等運動，抓住孩子對新鮮事物的喜愛，讓他們慢慢愛上體育學習。總而言之，體育與健康教學是高中教學的關鍵構成部分之一，而且其教學效率的高低對于學生綜合素質的提升具有舉足輕重的作用。所以在新課程改革全面推行的當下，為了使自己培育出的學生能夠成為祖國的棟梁之材，我們理應不斷反思自己的教學，主動發現問題，積極優化創新，從而順應新課改的發展潮流，確保自身教學的有序開展。
參考文獻：
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［2］史海峰.新時期高中體育教學改革中存在的問題及對策［J］.社會觀察，2014.
作者：徐能剛 單位：江西省贛州市上猶縣上猶中學
