大學高職英語課程改革的思考

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摘要：高等職業院校培養人才，涉及到的專業范圍十分廣泛，對于人才的培養，專業知識必不可少，但最重要的是對綜合素質的培養。英語作為公共課程之一，英語課程改革對提高大學生的綜合素質至關重要。

【關鍵詞】高職；英語

1高等職院校學生層面、學校層面存在的問題。

1.1高等職院校學生層面存在的一些問題

目前在校的高職學生，存在的普遍問題是缺乏職業素養。在走上工作崗位以后，不能很好地域他人合作，缺乏團隊意識。在過多地以自我為中心的情況下，很難融入到團隊當中，因此也就不能達成團隊的項目要求。高等職業院校的畢業生，責任意識淡薄，對工作過于敷衍，同時缺乏主動性，在工作當中，更多地表現出其職業素質普遍低于其專業素質。從統計數據看，目前，高等職業院校的再讀學生，英語水平整體較低。首先，學習動機模糊，學習英語的目標不明確，缺乏計劃性，語言基礎差。英語學習的過程中，心理障礙重，學習缺乏主動性，不能掌握正確的學習方法，沒有養成良好的學習習慣。機械性的記憶使得英語學習變得毫無樂趣。

1.2高等職院校學校層面存在的一些問題

1.2.1依然存在重“技能”輕“素質”的現象目前，高等院校的教學，依然存在重視專業技能，對素質教育認識不足的情況。學校更多的重視“教”，而忽視了“育”，專業技能的培養，不應該是人才培養的全部。如果對人才的培養沒能在思想上糾正其偏離軌道的情況，則對學生的將來是不負責任的。職業院校的學生，掌握專業的技能，是對技術的實踐。畢業后在專業對口的單位，能夠在專業方面勝任自己的工作，卻不能正確地與人溝通合作，這是人才培養與市場需求脫節，職業教育方向的偏離，是教育的失敗。

1.2.2課程設置與市場需求脫節設定課程內容，尤其是高等職業院校，要緊密配合市場需求，學生所學專業如果與市場需求脫節，其學習的內容不能為崗位工作服務，則職業教育就會因此失去可持續性。在畢業后，畢業生在工作中，與崗位需求差距大，也會導致學生對職業教育失去信心。

1.2.3高職院校英語教學及課程建設存在的問題淺談大學高職英語課程改革的思考文/蘇志鴻高等職業院校培養人才，涉及到的專業范圍十分廣泛，對于人才的培養，專業知識必不可少，但最重要的是對綜合素質的培養。英語作為公共課程之一，英語課程改革對提高大學生的綜合素質至關重要。摘要職業教育中英語課堂教學的主題設置失誤。在當前情況下，高等職業院校的英語課堂，還是以老師的“講”為主，而不是以學生為主。高校的英語課時正在被大幅度的壓縮，老師為完成教學任務，只有不停地向學生“灌輸”機械記憶性的知識內容，在英語課堂上，無法體現自主學習、探究學習的過程，學生學習了可以應對考試的英語，卻無法在實踐中運用，綜合素質較低。還有一部分學校追求學生英語過級的比例，英語學業水平考試可以使學生有學習英語的緊迫感，對英語學習可以有一定的幫助，但學生以考試為目的的英語學習往往經不起實踐的考驗，更談不上滿足用人單位的要求。目前高等職業學校使用的英語教材相比較而言，還很落后，其學習內容與技能鑒定的銜接不好。職業崗位的要求隨時都在變，但英語教學的內容多年不變，很多內容已經過于陳舊。就業要求的英語職業技能考試的內容，與高等職業院校的英語教材存在很大的差別，學生無法用所學知識，取得職業資格證書，導致學生耗費大量的精力及資金參見校外培訓，增加了學生負擔。對大學英語課程的評價，方式不科學。傳統的評價體系，只是針對英語知識，而不是英語實踐。學生對知識的掌握情況比較好評價，但如何衡量他們面對工作崗位的適應能力，這需要有更好更科學的評價方法。

2高職院校學生綜合素質培養勢在必行

綜合素質教育的根本是立德樹人，所謂立德樹人，除了讓學生掌握道德的理論，還在于真正在其心里播下道德行為的種子，在于他們真正有道德實踐的能力。高等職業院校關注德育教育，應保證學生的“所知”與“所行”相匹配。提高學生的優秀品質，培養其敬業精神以及責任意識。同時，高等職業院校對人才的培養，是為經濟社會的所需崗位服務。崗位要求決定了對人才的衡量標準。高等職業院校不能閉門造車，只有深入了解社會需求，才能培養出德才兼備的學生。對于學生職業素養的培養，要建立規范的模式。分析社會需求，掌握不同的崗位對學生的具體要求，將學生的職業素養目標進行綜合定位，圍繞崗位需求，及時更新教學內容，將校級考評內容與社會標準接軌。真正突出實踐性教學，使學生真正掌握英語這門技能，從而服務于社會。

3大學英語課程改革的路徑

大學英語課程教學，要打破陳規，摒棄單純的理論性知識傳授模式。能夠適應現代經濟社會發展，能夠服務于商業、工業、科技等領域的人才才是社會所需。高等院校要改變大學英語多年不變的教學內容與體制，鼓勵形式靈活、特點鮮明的教學模式。首先，設定新的教學目標，以能夠提高學生的實踐能力為主要要求。鼓勵學生張開嘴，敢實踐，目的是使學生的口語交流能力能夠適應崗位要求，教學過程循序漸進，因勢利導。其次，改變課堂之上教師一言堂的教學模式。鼓勵學生自主學習、探究學習，教師只是起到引導的作用。在滿足社會需求的同時，滿足個性教學要求。最后，采用學分制考評方式。學分制考評更加科學靈活，可以真正突出英語教學過程中學生的主題作用。大學英語教學，做重要的就是實踐。知識性語言使用到口語交流中，總是顯得死板的。教師應多帶學生進行實踐，在實際交流環境中了解實踐英語與知識性英語的區別，這樣，在教學中才能有更強的針對性。大學英語的課程設置，不應該是封閉的，應該創設語言環境，通過不同的途徑來鼓勵學生學習英語的積極性。盡量為學生提供更多的口語表達的機會。在課堂教學中，也可以進行情境設置，鼓勵學生交流實踐，也可以開展配音比賽、英語歌曲學唱等活動。針對大學英語學習，制定科學的評價體系。對英語教學的評估，可以有多種評估方案。可以從學生的角度進行自我評估，也可以通過學生之間的相互評估，還可以從教師的角度進行客觀的評估。總結一段時間以來的學習水平。對階段性學習進行科學評估，可以使教與學的效率得到提高，亦可以根據考評中所體現出來的問題有針對性地改變教學方法。提高英語實踐交流能力的方法有很多。可以開設專題講座、朗讀比賽、情景模擬課等，或者舉辦各種英語相關形式的比賽。

4結語

高等職業教育，以培養高素質人才為目標，使畢業生能夠適應社會發展的需要，因此，培養學生職業能力的同時，還應該同時注意培養他們的價值觀、思想修養、崇高品質，使他們走上社會以后，能以豁達的態度、理性的思維處理各種問題。英語作為工具性語言，在學習的過程能中，既要掌握扎實的基礎知識，又要能夠謀求真正作為工具被使用。在學生的職業生涯當中，無論是創業立業還是轉職轉崗，都可以為其終身的職業要求服務。因此，全面提高大學英語教學質量是我國當代經濟發展的必然需要。

作者：蘇志鴻 單位：湖南水利水電職業技術學院