新課程改革下英語教學探討(6篇)
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第一篇：新課程改革下小學英語小班化教學策略
摘要：隨著我國新課程改革的不斷發展與完善，在小學課堂教學中更加提倡有效教學，使得教師和學生能夠在短暫的課堂教學時間內掌握知識，并能培養學生思考問題、解決問題的能力，從而有效提高學生的外語成績。
【關鍵詞】小班化；新課程；教學特點；教學策略
1英語教學小班化的形成
目前，國內外都在進行教學改革，當前教學改革的趨勢是：提倡學生自主學習、探索學習和團隊合作學習。這樣的教學趨勢下，目前的大班化學習面臨著許多的問題與挑戰，在這種情況下小班教學得到呼吁。
2小班化教學的特點
根據小班化教學的條件和需要，從一般意識上講，教學模式具有以下特點：
2.1針對性
實行小班化教學，老師可以根據學生的自身特點設計不同教學計劃，根據每個學生的英語水平進行課堂教學和課后的練習與指導，不會再像大班教學那樣一刀切，不管學生是否掌握了知識點，就按原本的教學計劃進行下去，最后導致學生對英語產生厭惡感，英語成績也越來越來差，形成惡性循環。但是小班教學，老師可以根據學生的自身特點，有針對性的進行教學，能夠做到因材施教。
2.2有效性
鮑里奇在《有效教學方法》一書時提到，教師進行有效教學至關重要的五種教學行為是：“清晰授課、多樣化教學、任務導向、引導學生投入學習過程、確保學生成功率”。而在小班教學中可以使這五種教學行為得到體現。教師通過小班化教學，能夠兼顧到課堂中的每一位學生，充分發揮學生的潛能，提高教學質量。
3小班化英語教學策略
有效的提高學生的英語成績是教師和學生的共同目標，教師要對小學課堂教學進行不斷的探索，構建起高效的英語教學課堂，實現有效教學，從而促進教學質量不斷提高，促使學生英語成績得到有效提升。
3.1加強師生互動
學生是學習的主體，教師是學習的主導。在教學過程中，教師要充分發揮學生的學習主體作用，并堅持與學生實現民主、平等的溝通與交流，在小學英語教學中實行小班教學，可以使教師兼顧到每一個學生，能夠使老師和學生一對一的交流，教師便于發現學生在英語學習中存在的問題，同時也可以加強師生的互動，增進師生交流。在教學中應該做到班級學生全員參與、共同學習的目的。
3.2創設良好的學習情境
3.2.1針對學生的特點，確定明確的目標。目標是行為的導向，目標能夠指導行為。因此，在英語教學過程中，要針對學生的特點，確定明確的學習目標。同時教師所確立的目標應該在學生所能理解和接收的范圍內，目標要有科學性。
3.2.2針對學生特點，合理安排課程。小學英語是英語學習的基礎階段，只有在小學將英語基本功打牢，只有在小學將英語基本功打牢固，以后的英語學習之路才會暢通無阻。由于學生體驗英語、接觸英語的機會有限，一般僅限于課堂之上，這就要求教師應該根據學生的特點，合理安排課程。
3.2.3在教學中要善于利用一些實例，有效引導學生對英語的鞏固。只有聯系實際，切實解決學生的現實問題，做到因勢利導，才能引導學生不斷地練習詞句、鞏固知識。
3.3培養學生的英語思維能力
在英語教學中，能否運用英語思維是用來衡量學生英語水平高低的一個重要因素。因為學生在學習英語時，學生習慣于用漢語思維進行描述和表達事物，因此在語法、表達上出現錯誤。以此英語思維是英語門外漢和真正英語學習者的區分點，也是學習英語的最終目的。因此,在英語教學過程中,教師要加強對學生英語思維能力的培養,使學生意識到英語思維模式與漢語思維模式的不同,從而在使用英語時能夠有意識地運用英語思維模式,提高英語綜合運用能力,達到順利進行語言交流的目的。
3.4教學中實行合作教學策略
3.4.1合理編制小組在英語教學中，合理編制小組進行合作學習很有必要，小組成員之間可以互相交流、鍛煉英語發音、口語能力，另外學生可以通過彼此之間的合作體會到集體榮譽感，能夠有效的提高學習效率。在我的課堂中，我將學生分為4人一組，學生面對面圍著坐，這樣便于學生討論、學習，讓學生在最舒適的位置上找到自己的角色。
3.4.2師生互相合作在英語教學中，教師的任務由監管變為引導，教師是教育的指導者，在以往的教學中，教師扮演的往往是教學的監督者，監督學生的日常學習。而在小班教學中，師生應該相互合作，教師及時關注學生的學習動態及的發展趨勢。目前，我國的社會不斷發展、經濟水平不斷提升，國家對教育的重視程度不斷提高，小學英語是以后英語學習的基礎，因此對小學英語教學更加重視。我國的課程改革提出的要求是面向全體學生，因材施教，使每一個學生都得到全面發展。英語小班化教學可以打破以往大班化教學中的一些不足，使學生學習更加高效，能夠讓教師關注到每一位學生。小班化教學中雖然存在著一些師資力量不足、學生英語學習基礎薄弱等現狀，但是小班化是一種趨勢，能夠有效實現城鄉教育的均衡發展，不斷提高教學質量。
參考文獻
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作者：劉蒙蒙 單位：浙江省永嘉縣沙頭鎮花坦小學
第二篇：新課程改革下高中英語教師的課堂角色轉換分析
摘要：新時期的課程改革針對高中課程體系及觀念進行變革，顛覆了傳統的哲學觀和價值觀。新課程改革的運行關鍵是要求教師轉變課程理念，重新定位自己在課堂中的角色，不斷提高自己的教學水平，積極做新課程改革的執行者和維護者，筆者針對新課程改革的要求，提出了高中英語教師轉變課堂角色的建議，希望對高中英語教師角色轉換有幫助。
關鍵詞：新課程；改革；高中；英語教師；課堂角色；轉換；研究
一、新課程理念的闡釋
經濟逐漸呈現全球化的發展趨勢，在教育界，教育的基本理念正逐漸發生著很大變化影響著世界范圍內的高等教育。高中教育對創新化的教育、個性化的教育越來越重視，現代信息化的到來使現代教育的發展逐漸朝著多元化的方向前進，在各種各樣的不同的理念的陶冶下，21世紀中國教育事業朝著理念創新、個性獨特、以學生為基礎等方向保持與世界共同前進的趨勢。它將使教師這種職業煥然一新，使我國的教育事業飛黃騰達，對高中的英語教學受益匪淺。[1]
（一）以學生的發展為本
以促進每個學生的發展為目的，是全新的課程標準。因此教學中心要從從前的枯燥的平面轉變成生動的立體教學，讓學生著重體會，主張師生對課程的主觀性理解，教師在平等的位置，與學生分享知識、心得，發揮自己的主觀能動性，從而實現自我的價值；學生則在整個學習的過程中，展示自己的個性，體驗作為課堂主人的樂趣。素質評價從知識獲取的多少轉到身心發展，更重視學習的過程而不是結果，更重視人生觀和價值觀的發展，凸顯幫助學生建立自信、認識自我的教育功能。新課程還從學生與自我的關系、學生與他人和社會的關系、學生與自然的關系上來理解學生的個性發展，并以此來規劃課程目標，講學生的個性發展視為課程的根本目標。
（二）尊重多元和個性差異
《普通高中英語課程標準（實驗）》有一句話說：高中生對于英語的學習，要能充分促進他們性格和潛力的增長。由此說明學習高中英語的同時，必須有區分度，怎樣才能有區分度呢，當然是各種各樣的課程。通過課程的創建，學生能夠積極參與到課堂中，真正融入到課程的學習中，提高自主學習的能力。同時，關于素質評估不再著重選擇的作用，排斥個性獨特的同學，并簡單的填寫評價，為了促進學生的進步，發揚他們的個性，挑選適合他們的教程，而不是順從課程的奴隸。如此這般，才能在課堂中更多更全面的發揮學生探索的激情和創新的精神，如此這樣學生才能真正變為課堂的主人，并全身心的投入進去，才能達成教育的個性化和多元化。[2]
（三）強調課程的生成性和開放性
新基礎教育課程改革強調課堂上師生雙方的積極互動和共同發展，在新課程教學過程中，要使學生不斷豐富自己的認知，建立與社會價值觀相符合的精神，并且富有創造性。在課堂上，會有更多突發事件，突破我們的預期，向更開放的方向發展。[3]老師作為課堂的領導者，需要不斷的同學生進行交流，進一步發展教學過程，從而提升教師的實踐能力。學生和老師一起參加課堂的組成，并獲得作為主人的快感，提高課堂的利用效率。全新的讓老師成為了歷史的主導者，在新課程的指導下，教師經歷著全新的變化。這就說明了，教師是在教育道路上一直前進著的人，只有教師發展，學生才能發展。只有教師變成一個平凡人，才能和學生共同發展。新時代的教師必須能完成這個任務，必須滿足社會的新要求。教師需要改變從前的思想觀念，重塑全新的自己。[4]
二、當前我國高中英語教師的角色分析
從前的英語教學是當時歷史背景條件下催化的產物，從來只是老師單方面沉浸在自己的世界里，而全然不在乎學生的感受，師生之間沒有交流，更談不上平等、民主、創新。中國英語教師擔任著以下的角色：
（一）教師是知識的傳授者
以往的教學活動中，教師像是知識的獨裁者，學生不管想不想要都只能默默接受，一切都要以老師、書本、講堂、考試、成績來界定，在課堂上一般都是老師單方面給予，而學生在老師的監視下服從的學習，并且從來不關心學生的認真程度，而最后的結果也單方面掌握在老師手里，學生只是完成應試教育的機器人。[5]
（二）教師是課程計劃的執行者
從前，老師就只是在完成上級交給自己的教學任務，傳道授業，而并不關心學生的實踐動手能力，因此他們只是執行任務的下級，完美的完成自己的課程方案即可。他們只是努力迎合逐漸更新的課標，處于完全被動的底部，只是在按程序辦事，但關于為什么要交給學生這些亂七八糟的東西，他們并無從知曉，他們只是單純的執行，像一個傀儡一般，只把自己局限在者狹窄的課本里。
（三）教師是教學中的管理者
對于中國現存的師生之間的關系，是有失公平的。在日常生活中，老師只會一味地教育批評學生，并不會以理服人，而是站在道德的制高點進行勸說，使學生變成等待修理的植物，缺乏了自己思考的能力，只會認為老師講的一切都是對的，自己變成了一種可有可無的附屬品，感覺不到自己的價值，只會按部就班，教師應該徹底轉變這一觀念，應該和學生處于平等的地位。[6]
（四）教師是學生的裁判
從很久以前舊中國就以分數衡量一切，而不看待其他方面，導致了學生只會一味地學習來賺取更高的分數，而不在乎身心的全面發展，造成一種病態的扭曲。應試教育造成了這種變態的局面，讓那些成績不好的同學失去了信心。而且一些追求名利的高中，一味地追求升學率，讓英語教師也不得不成了傳統教師中的一員，把課本上的知識一味地傳授給學生，學生只能單純的接受，不加以理解，只能死記硬背，變成了一種對付高考的套路，只一味追求片面的成功，抑制了學生鮮明個性和創新思維的發展。同時家長的也同樣死板，并不一定只有讀好書，考好大學，才能成才，往往在應試教育體制下出來的中國學生，嚴重缺乏了外國學生的大膽、創新。只會一直做題的孩子考上北大后，當看到別人十八般武藝樣樣精通時，他的內心肯定是崩潰的，他深受應試教育的荼毒，只會背課文刷圖庫，到頭來發現自己什么都不是，只是應試教育流水線上一個更高級的產品罷了。[7]教師不應該只是流水車間一個檢查運作的工人，而應該變成一個手工勞動者，對每一個學生投入真實的感情。
三．新課程理念下高中英語教師角色轉換的建議
在改革更深層次的推進中，關于課程方面的改革是最主要的只有教師全身心參加并了解了自己所對應的科目，轉變自己的思想觀念，才能更成功的推進改革的發展。在聯合國教科文組織曾經提出的外語教學質量評估中，教師是至關重要的一部分，他作為學生打開另一個世界大門的鑰匙，作用不可小覷。
（一）轉變傳統教學觀念——教師應成為學生學習活動的引導者
在以往的教學活動中，教師格外看重學生對新內容的理解與體會和是否完全掌握。以前也特別看重學生作為課堂的主體，但政策實施起來似乎并不令人滿意，教師仍然緊握著課堂的指揮棒。老師總以一種高高在上的態度來俯視學生，認為自己始終比他們聰明，站在至高無上的統治者的地位，讓他們成為自己手里的玩具，變成一個個如出一轍的玩具。在新頒布的課程標準中，讓老師從教學變為導學，引導學生主動學習變成課堂的主人，卻并不是全部的主人，學生和老師和諧相處，共同創造一個美好的課堂，讓學生學得進去，老師放心交給學生，讓他們自由發揮，老師再加以評價、糾正，讓他們的教學變得更完美，引導學生學會提問、自己主動學，更加鞏固了課堂效果，讓學生真正的融入進課堂里。作為一門具有語言特色的學科，學習英語不能只讓學生理解表面膚淺的東西，而要更深入的去探討他的精神內涵，有自己的體悟，從而達到教學的真正目的。[8]
（二）創造和諧教學環境——教師應成為學生學習活動的參與者
在十七八歲時是他們性格形成的關鍵時期，他們心智逐漸從幼稚走向成熟，而英語的教學會使他們發現另一個神奇的世界，一個他們越接觸越會覺得更加神奇的世界，讓他們身心變得更加愉悅和積極。教師必須關注學生的情緒，對知識的接受程度，對學習的態度，讓他們更加融入整個課堂的教學過程。學生和老師同樣作為課堂的參與者，他們應該處于平等的地位，而不是具有劃分等級的特點，教師應該作為學生的引領者，而不是逼迫他們去學習，去做一些自己不喜歡做的事情。《基礎教育課程改革綱要(試行)》(2001)明確指出：教學過程的進行是為了學生和老師交流，共同進步而進行雙向的而不是單向，主動而不是被動的過程。要經常給學生語言或物質的獎勵，他們才會對自己更加有信心，也更加拉近了老師和同學之間的距離，讓彼此變得更親近。當同學回答不上來問題時，老師及時給予幫助，而不是挖苦和嘲笑；當老師出錯時，也要主動坦誠的承認自己的錯誤，彼此之間才會相互尊重。[9]
（三）加強學習方法指導——教師應成為學生學習活動的組織者
每個人應該有自己獨特的學習方法，在老師的引導下，結合自己的情況，讓他們通過各種方法或者多種多樣的形式來提高自己的綜合學習能力，讓他們有自己單獨的空間，自己去體會聯想，構建起自己的知識框架，運用英語的思維去學習。只有當老師組織好了課堂的組成和結構，學生才能學得更輕松、有趣，而不是只在課堂上呼呼大睡。要讓給同學們有參與感，引領同學思維方向，演變成自己方法，不斷提高探究能力和創新精神，變被動學習為主動。教師要做到把學生放到眼里，不要總是以為照著課本來，要因材施教，每個人有自己的特點，要針對每個學生身體和心理的發展特征，及對知識的掌握情況，靈活的安排著自己的教學任務，有的學生比較內向就要課后找他談談，關心一下他的學習或者是生活情況。要根據學生課堂上的反應及時隨機應變，隨時調整自己的教學計劃。要平等的對待每一個自己的學生，不能持有偏見，不管什么都要用同一個標準，不能對他們過分苛責，也不能操之過急，要把握好事情的度。
（四）增強課堂教學管理——教師應成為教學活動的協調者
管理是優秀教師必備的能力。只有讓課堂既不過于嚴肅，變成了上下級關系；又不讓課堂過于寬松，讓學生沒大沒小。這是對老師的考驗。在學習過程中我們可以設立小組長，讓問題由大化小，讓學習優秀的同學擔任小組長，及時去幫助學習學習較為吃力的同學，同時也能夠提高自己的學習自覺性和自制力。同學之間互幫互助，既能促進同學感情，又能提高教學質量。實在不行，可以進行一對一單獨輔導，協調好各種關系，幫助學生協調好他們之間的關系，不斷相互促進。[10]
（五）改變教學評價標準——教師應成為促進學生發展的評價者
對于從前的課堂，教師只關注結果的評價方式只會讓學習差的學生更加失去對自己的信心，更加一蹶不振。而新課程標準以形成性評價和終結性評價共同進行評價，讓所有同學都找到自己的價值所在。讓學習不好的同學不在沒有信心，讓他們更從容的面對那些來自優生投來目光，讓他們感受到收獲的愉悅。同樣的老師不能只單單看到學生好的一面，也要敢于批評他們不好的一面，幫助他們去改正，去完善自己。要相信努力總會成功，通過教師和學生的共同努力，將課堂角色轉換為最優狀態。
結語：
新課程改革的背景下，教師應該改變傳統的教育觀念，將主體地位讓與學生，充分發揮學生的積極主動性，提高學生探索知識的熱情，高中學校應該幫助教師轉換自己的課堂角色，對于英語教師來說，英語的應用性和工具性更需要教師創設輕松的輕松氛圍，提高學生的口語交際能力，逐漸承擔起學生學習生活的引導者，學習活動的組織者和協調者，促進學生發展的評價者。
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作者：楊冰 單位：渤海大學外國語學院
第三篇：新課程改革下初中英語教學中存在的問題及對策
【內容摘要】初中學生英語能力的發展需要科學整合聽、說、讀、寫四個方面協調發展，任何一方面能力的欠缺都會影響到學生整體能力的發展，通過對初中學生英語能力的調查發現，很多學生英語能力表現參差不齊，需要教師科學設計課堂教學，進行有針對性的鍛煉和提高，以提高初中學生的英語綜合能力。
【關鍵詞】新課程；初中英語；問題；對策
初中階段是學生英語學習興趣和英語能力發展的重要階段，特別是新課程改革后的初中教學，強調學生英語運用能力的發展，要求教師改變傳統的理論教學和應試教育方式，以提高學生的實際交流運用為目的，充分強化英語語言學科的運用本質。英語是一門語言學科，包含聽、說、讀、寫四個部分，每一個部分的有效銜接和靈活轉化，是英語整體能力發展的最終體現，但是在教學實踐中，存在很多實際的問題需要教師一一解決和完善，以有效提高初中英語課堂教學質量。因此，本文就以新課程改革下的初中英語教學為主，分析在教學過程中存在的主要問題和解決對策，以不斷完善初中英語教學進程，提高教學效果，使學生能靈活支配和運用語言完成交流活動。
一、初中英語教學中存在的主要問題
1.學生英語學習興趣不強
學習興趣的學生英語學習的最好老師，但是因為英語是非母語性語言，有一定的學習難度，所以導致學生的學習興趣在學習過程中不斷被挫傷。再加上，很多學生在進入初中以前，對英語的接觸較少，沒有進行過英語基礎知識的學習，導致在初中階段，有點跟不上教學節奏，從而逐漸喪失學習興趣。學生學習興趣直接影響著學生學習進程和學習效果，因此，激發學生的學習興趣，是初中英語教學的重要任務之一。
2.學生英語發音不標準
英語口語是英語交流的第一張名片，英語發音是判定一個學生英語能力的重要因素之一。由于英語交流環境的缺乏，學生對英語的使用不多，在小學階段，農村地區的英語教師沒有注重和強調學生英語口音發展，導致很多學生的英語發音不標準，甚至帶有嚴重的地方口音，長短音表達不清楚等等。在英語發音知識和技巧方面掌握不到位，導致英語表達缺乏連貫性。因此，發現文章英語發音方面存在的問題，才能進行有針對性的指導和改善。
3.學生英語詞匯量稀少
英語詞匯是英語交流的基本組成元素。很多學生詞匯量稀少的主要原因在于詞匯積累方法不當，很多學生通過死記硬背方法記憶單詞，但是過一段時間后又忘記了，導致在實際運用時，又不能準確表達。
4.學生語法知識薄弱
語法知識是保障學生正確表達和交流的重要前提，英語語法知識繁多，結構復雜，需要學生用心理解和掌握。很多初中學生的英語交流還停留在簡單的字詞和短語階段，對長句的使用較少，主要原因在于語法知識薄弱，不能有效串聯起字與詞之間的關系，甚至在使用過程中錯誤百出。不能正確使用語法知識，很容易導致語言表達錯誤，妨礙英語交流的順利進行，也會嚴重影響學生英語綜合能力的提高。因此，加強初中語法知識的學習是英語教學是重要內容。
5.學習英語交流主動性差
即便是在一定的英語知識的基礎上，很多學生還是不會在日常生活中主動用英語進行交流，主要原因是學生怕說錯，被別的同學笑話，或是老師的指責，導致英語交流主動性越來越差；另一方面是學生的英語交流環境欠缺，學生沒有主動運用英語的意識，導致學生英語綜合能力發展受限。
二、提高初中英語教學質量的具體對策
因此，通過仔細觀察，有效發現學生在英語教學中存在的實際問題，并分門別類，進行有針對性的設計課堂教學內容，調整課堂教學形式，優化課堂教學手段，才能有效提高學生的英語運用意識和運用能力，實現新課程改革后初中英語教學發展學生綜合能力的教學目的。
1.調整教學形式，激發學生學習興趣
教師可以采取活動教學形式，導入情景教學等方式，加強學生的英語運用體驗，讓學生體驗到英語學習的樂趣，才能有效維護學生的學習興趣。教師可以組織學生觀看英語電影、學習英語歌曲，了解英美文化等，通過這種學習喜聞樂見的方式科學引導學生的英語學習興趣。
2.借助多媒體，加強學生英語發音鍛煉
初中學生要掌握地道標準的英語發音，一個最有效的方法是引導學生借助多媒體，通過聽和模仿的方式，加強英語發音鍛煉。同時，教師要仔細分析英語詞匯發音技巧，包括連讀、弱讀等技巧，讓學生能有效掌握英語發音技巧，通過多聽、多說、多鍛煉，就一定能提高學生的英語發音技能，實現地道標準式的英語發音。
3.指導詞匯記憶技巧，拓展學生英語詞匯量
初中英語詞匯量多，若是只靠單一的死記硬背，單詞的記憶持久性不強，因此，教師要指導學生掌握科學的詞匯積累技巧。比如，通過音、形、義進行歸類學習；掌握單詞組成規則，詞性特點，根據詞的結構進行拆分記憶，將前綴、后綴進行拆分，掌握既定詞綴的含義，有利于學生對詞義的猜測和掌握。因此，只有掌握了正確的詞匯記憶技巧，才能有效拓展詞匯量。
4.加強語法知識分析與總結，引導學生正確表達
初中英語語法知識的組成結構都是有章可循的，教師要指導學生掌握基本的語法知識結構，根據語言特點科學運用語法知識，形成正確的表達方式。教師可以開展語法知識專題講解，將語法結構相同和類似的語法知識，進行比較性記憶，加強學生的區分，并在此基礎上進行歸納和總結，強化語法知識的正確運用。因此，只有掌握正確的語法知識特點，才能進行準確的語言表達。
5.創設學生英語交流環境，強化學生交流主動性
英語交流環境的創設的激發學生英語交流能動性的重要因素。教師一邊要為學生創設英語交流環境，由課堂上向課后進行拓展，一邊也要鼓勵學生勇敢地進行英語表達，不要害怕出錯，只有發現錯誤，才能糾正錯誤，這是學生英語能力發展的必經過程。因此，只有加強學生英語交流環境創設，才能有效強化學生的英語交流能動性。綜上所述，學生英語綜合能力的發展需教師和學生共同努力，教師需要積極探索和創新教學方法，而學生則需要認真加強基礎知識的學習，強化實踐鍛煉，才能有效提高英語綜合能力。
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作者：匡洪成 單位：四川省安岳縣九龍鄉九年義務教育學校
第四篇：新課程改革背景下的高中英語語法教學分析
摘要：隨著基礎課程教育改革的逐步深入，高中英語課堂出現了輕語法、強調語義的現象，這不僅不利于學生英語學習水平的提高，更會嚴重影響學生的綜合運用能力。本文認為，教師通過創設特定情境，發揮學生的顯性因素和隱性因素，對提升學生的英語學有裨益。
關鍵詞：高中英語；語法教學；策略
語法是語言學習的重要因素，是語言知識的重要組成部分，更是語言運用能力的重要基礎。傳統教學模式下的英語語法教學過分強調語義，忽視語言形式，甚至部分學校摒棄語法教學，最終導致學生語法知識欠缺、語言運用能力薄弱。筆者針對高中英語語法教學現狀進行探討，希望能夠為提升課堂教學有效性提出相關建議。
一、高中英語教學現狀
傳統教學模式以交際語言教學為主，過于強調語言意義和作用，排斥語法教學。從教學實踐來看，筆者認為近些年來學生英語口語錯誤現象非常普遍，并且在時態、語態、句子結構、非謂語動詞、關系代詞等方面的錯誤比比皆是，這嚴重影響了學生閱讀水平的提升。高中英語課程的總體目標在于培養學生的語言綜合運用能力。這種能力必須建立在語言技能、語言知識、學習策略、跨文化素養等基礎上。無論是語言知識教學，還是語言技能培養，都服務于學生的語言綜合運用。作為語言知識的重要組成部分，英語語法理應受到重視。
二、高中英語語法教學的重要性
第二語言習得理論同樣證明語法教學不可忽視。作為語言內在結構規律，語法學習直接決定學生語言表達的準確性，是提升語言綜合能力的重要保障。國外著名教育學家Ellis認為“語法在語言教學中會一直處于中心位置”。實踐性的知識，以語法知識為例運用越久，越會讓學生明白，有事半功倍的效果，從而激發學生深層次的學習興趣。國內學者張思武認為：“語言學習的本質在于語言知識的習得，判斷語言教學效果在于學生語言體系的形勢復雜化。”任何時候、任何情況下，語法教學都不應該被忽視。
三、高中英語語法教學的創新策略
認知心理學通過研究表明：顯性學習和隱性學習直接關乎學習效果。顯性學習屬于有意識狀態，隱性學習則屬于無意識狀態。在二語習得領域，國外相關學者的研究更具備針對性，如Krashen、Bialystok、Ellis、Winitz等。Krashen將語言學習的兩個重要概念區分出來，即學習和習得。在Krashen看來，學習和習得是割裂的，兩者不可轉化。Bialystok則認為隱性知識與顯性知識之間存在關聯。顯性語言知識可以通過訓練完成，在經過特定的功能訓練就可以形成隱性知識。Ellis則認為，顯性教學主要是指學習者學習語法規則，并在此基礎上加以練習。隱形教學則可以讓“學習者從句式中歸納語法規則”。Winitz則認為，顯性語法教學更加強調學習者有目的的學習過程，隱性語法教學則側重于在特定語言環境中自然習得。總之，顯性語法教學更加關注語言形式，教師采取演繹教學法，引導學生進行學習。隱性語法教學則強調學生的周邊環境，讓學生的在特定環境中，自然習得。在傳統教學模式下，英語語法教學完全割裂顯性教學與隱性教學的內在聯系。任務型語言教學模式則將這兩者相互統一，并在語法教學方面實現形式與意義的統一。事實上，上文的Bialystok、Ellis、Winitz等人同樣認為顯性與隱性教學方面的平衡作用，能夠為二語習得奠定重要基礎。二語習得理論強調學習者應該通過“自然途徑”學習語言，為此提出task-based（任務型教學法）、bilingualism（雙語教學）、situationallanguageteaching（情景語言教學）等教學方式。諸如此類的教學模式都較為注重培養語法能力。基礎課程改革的重要目的并不是否定語法教學，而是改變傳統教學中某些不當的教學模式。學生的英語學習缺乏足夠的語言學習環境，知識建構主要以顯性學習模式為主。實踐證明，英語語法法則的學習能夠有效培養學生的理解力和運用力，盡快提升學生的英語綜合水平。以新課改中的任務型語言教學為例，強調“任務實施的自然過程”，將語法規則的學習融入語言任務中，通過有意識地培養，最終“追求語言流利與準確的復雜”。總之，國內外眾多學者對認知語言學、應用語言學等范疇的研究表明，語法學習非常重要。國內高中語法教學同樣不應該局限于語法本身，而應該創設特定的教學環境，提升學生語法運用能力，將顯性教學與隱性教學相互融合，根據不同對象、不同內容和不同學生進行具體運用，讓學生能夠在聽說讀寫過程中自覺地內化語法，獲得語感。
參考文獻：
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[4]張思武.準確與流利之間的復雜：均衡發展的任務型指導原則——《英語課程標準》任務型語言學習研究四題之四[J].四川師范大學學報（社會科學版），2008（5）.
作者：羅躍勇 單位：習水縣第一中學
第五篇：新課程改革背景下高中英語教學思考
【摘要】我國的教育在不斷改革，在這種大背景下，高中英語教學也要適應新課改的要求，改變傳統的教學模式，不斷提高教學質量，以適應新課改的要求，因此，本文針對高中英語教學進行了分析，從中發現存在著一些問題，針對此本文提出了相應的對策。
【關鍵詞】新課改；高中英語；教學
引言
高中對于學生來講是個重要階段，和學生的未來發展息息相關，但由于高中生也是面臨著考大學的一個階段，因此很多教師在教學中把學生的成績放在了第一位，當然，英語教學也不例外，新課改的出臺，使教師必須改變原來的教學模式，對未來的教學進行深入的思考，在教學中怎樣才能提高學生的素質，讓學生做到全面發展，比如口語表達、交際等。
一、高中英語教學存在的一些問題
1.學生缺乏對英語的學習興趣。在高中教學中，出現的一個常見的問題就是，學生對學習英語缺少興趣，更多時候是死記硬背單詞、詞組、語法、文章。從高中教材可以看出，高中英語教材既有知識性又有故事性，對學生的思想、情感都有一定的培養性，但是，在教學中，教師往往忽略了這一點，把教學內容完全規劃為理性的教學，如語法和單詞的知識。教師對于情感缺少引導，教材如果有對話內容，教師對此進行了分析，這就使教師的資源沒有充分利用，也使學生對英語的興趣大減，甚至有些學生厭煩了枯燥的學習。
2.教學內容不寬。新課改的要求要培養學生全面發展，特別要培養學生實際應用的能力，但是，在實際教學中，由于學生面對高考，因此，教師就把教學的重點放在了和考試有關的內容上，這些內容自然枯燥呆板，學生感到生硬，沒有興趣去學。而一些能夠提高學生口語表達能力和交際能力的教學內容就被教師忽略了。教師在進行英語中，有時完全依靠教材上的內容，這顯得教學內容較窄，不能讓拓展學生的知識面。有些課程的教材內容原本就很少，也不寬，而光憑教材上的內容，學生就難以對這方面的知識深刻地理解，在這種情況下，就需要教師借助外力資源，比如多媒體網絡，為學生提供一些課外教學內容，豐富學生的視野，彌補教材知識的不足。
3.教學欠缺實際應用性。高中英語教師在進行教學之前，會對教學內容進行提前教案的編寫，其主要目的是為了教學的連貫性和整體性，但是，其中欠缺了一點實際應用的靈活性。很多教師在做了教案之后，在課堂上進行授課時，就只是按照教案的內容去授課，不會進行靈活應變的更改。這就對于一些課堂上的突發事件缺乏靈活的應對性，而顯得不知如何應對。比如，高中有一單元內容為healthyeating，在課堂上，教師正興致勃勃地講著，學生卻突然提問：“老師，吃哪些食物對減肥更加有效呢？”教師根本就沒有考慮過這個問題，為了維護課堂秩序和教學設計不被打亂，教師并沒有回答此問題，而是繼續教案的教學內容，學生感到索然無味，情緒低落，全班學生因此也受到了影響。
二、高中英語教學如何改革
1.教學模式與實際生活相適應。高中英語教學要適應新課改的發展，就要擯棄傳統教學模式的弊端，實施開放式的教學模式，將一些先進經驗吸收進來，比如，在進行課堂教學中，要以學生為本，把學生放在主體的位置，明確教學任務，積極引導學生，輔助學生，對學生的情感進行關注，把學生的積極性調動起來，營造出良好的教學氛圍和教學情景，讓學生對學習英語產生興趣，將更多的情感投入到英語學習中，培養學生正確的思想和健康的心理。比如在教授friendship這一單元時，教師可以讓學生圍繞著“好朋友”這個詞匯進行談論，談談自己的朋友，說說自己和好朋友的故事，通過這種教材與實際生活相結合的教學方法，讓學生對知識更加深刻的體會，記憶更加深刻，掌握知識也會更快，同時提高了學生了口語表達能力，并培養了學生的情感。
2.改變教學方法。高中英語教學要改變呆板、一成不變的教學方法，以適應新課改的要求。教要對教材深入挖掘，最大化地發揮教材的作用，使學生從知識和能力方面都得到提升，比如，教授lifeinthefuture時，在課堂上，教師可以讓學生進行演講，鍛煉學生獨立思考的能力，在演講前，學生要些演講稿，這一過程可以鍛煉鍛煉學生的英語寫作能力和對詞匯的應用能力以及詞匯、語法的應用能力，通過演講，學生在多方面都得到了提高和進步。教師的教學方法要靈活應變，根據實際課堂所發生的變化而進行調整，當課堂上學生提出了一些教案以外的問題時，對于學生來講是正常的，教師要利用學生的問題，將教學生活化，引導學生學習英語的興趣。
3.教學評價要全面落實。教學評價在新課改中發揮著重要的作用，這項工作不要流于表面，要全面落實。教學評價工作能夠發現教學中存在的問題，從而得到及時的解決。有一些院校這一項工作做得很好，可以作為借鑒。比如，學生對教學的評價，教師對教師的評價等。教學評價要定期舉辦，要尊重學生。教師可以對其他教師的教學工作進行評價，也可以進行自我評價。其次，要對教學工作進行監督，以便于及時發現問題，及時解決。另外，教學評價的指標不能完全依靠分數，要制定合理科學的評價激勵機制，實行評價多樣化，以便于對學生的語言運用能力方面的綜合測量。總之，在新課程的要求下，高中英語教學要改變以往的教學模式和教學方法，對高中教學進行整體的把控，以培養學生口語表達能力和實際應用能力為主，提高學生的多方面素質為教學目標，為學生未來的發展奠定基礎。
參考文獻：
[1]俞婷.新課程改革背景下高中英語教學的思考[J].當代教育與文化,2010.
[2]敏.關于新課程改革背景下高中英語教學的思考[J].海外英語,2014.
作者：秦冬勝 單位：揚州市邗江區瓜洲中學
第六篇：高中英語新課程改革背景下語法教學策略
近年來,雖然我國的教育取得較大進展,英語作為教育課程中重要的內容之一,已經受到諸多教師和學生的重視。然而,由于教師在英語教學中存在很多不恰當的方法,比如:注重交際教學,忽略語法教學,造成學生的英語口語能力和英語寫作能力較差;還有部分教師著重給學生講解語法規則的,缺少強調學生主動運用語言;很大程度上降低了學生學習英語的積極性,因此,英語語法教學方法的研究已成為現代社會的焦點問題。傳統的語法學習著重強調講解語法知識和基本的操作,無法激發起學生學習語法的興趣,無法保證教學質量。近些年來,很多英語教學專家通過實踐研究顯示,中國的英語語法教學相對較滯后,最重要的原因是英語語法教學沒有受到教師的重視。當前,諸多高中學生缺乏學習英語語法的興趣,在聽說讀寫、翻澤語句方面能力較差,這就突出一個非常嚴重的事實問題:高中生綜合運用語言的能力極為薄弱。如今,面臨著高中英語的課程改革,各界相應地提出了語法教學是學習英語最為重要的重要的環節。本文通過分析當前英語課程改革中,語法教學存在的一些問題,并提出了相對應的策略。
1.高中英語語法教學中存在的缺陷
1.1教師重交際輕語法現象嚴重
目前,許多高中英語教師存在淡化語法教學的心理,他們往往忽略對學生傳授英語語法知識,甚至沒注意母語在語法教學中起著中介作用,忘記分析英語句子的結構以及特征,不沒有及時糾正學在語言方面所犯的錯誤,沒有采取科學合理的方法引導學生學習語法。造成大部分的學生對語法認識不足。當前,全球很多國家在高中英語語法教學中淡化語法教學的現象日益顯著,尤其是在示范課和公開課上,在課堂上,教師以學生為重點,讓學生聽、說、表來填滿整個課堂。教師忽視語言知識點、英語句子結構,沒有對語法進行深人分析,連漢語都難以使用,而是指揮和激發學生,讓他們扮演導演的角色。由于學生生動靈活,表演得栩栩如生,很像杰出的演員。看似一堂英語課,其實只不過是一堂較為有趣的英語表演課。重視語法教學已經成為很多教師的表面工作,他們已經誤人外語教學的歧途。還有很多教師把認真授課當作應試教育,淡化對培養學生的語言能力,語言學習的屬性背道而馳。
1.2過于重視語法知識
一般而言,也有一部分教師以語法作為英語教學的主要內容,用語法教語言,注重講,以講取代練。很多教師使用傳統的教學方法,在閱讀課上著重講解語法,在口語和聽力課堂上也精講語法,致使教師花了大把時間獨自扮演角色,使得語言材料逐漸成為死板的語言點,對學生使用生搬硬套的教學方法,把基本的語法知識強塞給學生,讓學生運用知識大量刷題。如今的高中生已經呈現出一種極其被動的態度來學習英語語法,有時只是不斷地摘抄筆記,死記硬背。另外,在英語考試中,涉及語法方面考的太精細,教師在講解試卷的同時不斷加深對語法知識的講解,,使的課堂教學氛圍變得相當乏味。雖然教師在課堂上反復強調,著重講解,但是下一次考試,學生的成績依舊那么差,講過的知識點還不會運用。這種不科學的教學方式考試只會讓學生產生誤導,主要原因的教師沒注重學生在聽說讀寫方面需要全面發展,而教師把學生當作做題的機器,導致學生口語交際能力差。因此,高中英語教師應該注重課堂教學中的合理教學方式,充分發揮學生的聽說讀寫能力。
2.高中英語語法教學應當實施的策略
2.1語篇語法教學
語篇語法就是與句子語法相結合的一種方式,主要闡述語篇中的各個組成部分是怎樣形成統一,成為有意義的語篇。在傳統的教學過程中,語法被認為是獨立現象,語法教學注重學生的抽象語言能力。語法不是固定的模式,它是活的,與意義相結合。學生理解語言一般要求學生全面看到語言結構。有研究者反映出,在句子的語境中把需要學習語法特征提煉出來,加強學生的發現意識、培養學生的語法意識。簡單而言,語篇教學語法主要是抓住語篇的形式和內容,在從其人手,再結合語言應用的語境協助學生理解和加強掌握語篇。語篇語法教學在注重語篇的形式的同時,更重視語言的使用功能,只有這樣,才能在學習者的思維空間內建立更為緊密聯系的形式。
2.2任務型語法教學
任務型語法教學是以第二語言和學習理論相結合為基礎的教學方法。任務型語法教學注重語言形式和意義相互滲透,在語法教學方過程中,實現了顯性教學和隱性教學的統一,英語教學最主要的的目的是很好地診釋了使用英語來交際的過程。通過教學主動地接受語言,了解大多數語言是通過交際活動的結果,而不僅僅是訓練語言技能。學生必須通過自身理解力掌握語言。知識不是通過教師在課堂上的傳授而獲得,學生也應該結合情境,通過教師和同學的共同協助,借助有效的學習資料,發揮自身的知識經驗積極獲得所要的知識。任務型語法教學的特征是:語言和情境必須真實;保證任務設計創新;任務的設計流程要循序漸進,呈現階梯性;教學活動的組織和操作要考慮學生的心理變化。
3.結語
英語是推動我國教育發展的重要力量,語法是作為語言學習要素中最為重要的部分,是形成語言和保證語言良好發展的前提。因此,教師需要提高自身的文化素質和專業水平,積極與學生交流,發現他他們的不足之處,及時糾正,幫助他們解答疑惑提高他們對應于的學習興趣。
作者：魏德強 單位:重慶市木洞中學校
