新課程改革下英語教學(xué)探討(6篇)
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第一篇：新課程改革下小學(xué)英語小班化教學(xué)策略
摘要：隨著我國新課程改革的不斷發(fā)展與完善，在小學(xué)課堂教學(xué)中更加提倡有效教學(xué)，使得教師和學(xué)生能夠在短暫的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)掌握知識(shí)，并能培養(yǎng)學(xué)生思考問題、解決問題的能力，從而有效提高學(xué)生的外語成績(jī)。
【關(guān)鍵詞】小班化；新課程；教學(xué)特點(diǎn)；教學(xué)策略
1英語教學(xué)小班化的形成
目前，國內(nèi)外都在進(jìn)行教學(xué)改革，當(dāng)前教學(xué)改革的趨勢(shì)是：提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)趨勢(shì)下，目前的大班化學(xué)習(xí)面臨著許多的問題與挑戰(zhàn)，在這種情況下小班教學(xué)得到呼吁。
2小班化教學(xué)的特點(diǎn)
根據(jù)小班化教學(xué)的條件和需要，從一般意識(shí)上講，教學(xué)模式具有以下特點(diǎn)：
2.1針對(duì)性
實(shí)行小班化教學(xué)，老師可以根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的英語水平進(jìn)行課堂教學(xué)和課后的練習(xí)與指導(dǎo)，不會(huì)再像大班教學(xué)那樣一刀切，不管學(xué)生是否掌握了知識(shí)點(diǎn)，就按原本的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行下去，最后導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語產(chǎn)生厭惡感，英語成績(jī)也越來越來差，形成惡性循環(huán)。但是小班教學(xué)，老師可以根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)，能夠做到因材施教。
2.2有效性
鮑里奇在《有效教學(xué)方法》一書時(shí)提到，教師進(jìn)行有效教學(xué)至關(guān)重要的五種教學(xué)行為是：“清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程、確保學(xué)生成功率”。而在小班教學(xué)中可以使這五種教學(xué)行為得到體現(xiàn)。教師通過小班化教學(xué)，能夠兼顧到課堂中的每一位學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，提高教學(xué)質(zhì)量。
3小班化英語教學(xué)策略
有效的提高學(xué)生的英語成績(jī)是教師和學(xué)生的共同目標(biāo)，教師要對(duì)小學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行不斷的探索，構(gòu)建起高效的英語教學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提高，促使學(xué)生英語成績(jī)得到有效提升。
3.1加強(qiáng)師生互動(dòng)
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。在教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，并堅(jiān)持與學(xué)生實(shí)現(xiàn)民主、平等的溝通與交流，在小學(xué)英語教學(xué)中實(shí)行小班教學(xué)，可以使教師兼顧到每一個(gè)學(xué)生，能夠使老師和學(xué)生一對(duì)一的交流，教師便于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中存在的問題，同時(shí)也可以加強(qiáng)師生的互動(dòng)，增進(jìn)師生交流。在教學(xué)中應(yīng)該做到班級(jí)學(xué)生全員參與、共同學(xué)習(xí)的目的。
3.2創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境
3.2.1針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，確定明確的目標(biāo)。目標(biāo)是行為的導(dǎo)向，目標(biāo)能夠指導(dǎo)行為。因此，在英語教學(xué)過程中，要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，確定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)教師所確立的目標(biāo)應(yīng)該在學(xué)生所能理解和接收的范圍內(nèi)，目標(biāo)要有科學(xué)性。
3.2.2針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，合理安排課程。小學(xué)英語是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，只有在小學(xué)將英語基本功打牢，只有在小學(xué)將英語基本功打牢固，以后的英語學(xué)習(xí)之路才會(huì)暢通無阻。由于學(xué)生體驗(yàn)英語、接觸英語的機(jī)會(huì)有限，一般僅限于課堂之上，這就要求教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，合理安排課程。
3.2.3在教學(xué)中要善于利用一些實(shí)例，有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語的鞏固。只有聯(lián)系實(shí)際，切實(shí)解決學(xué)生的現(xiàn)實(shí)問題，做到因勢(shì)利導(dǎo)，才能引導(dǎo)學(xué)生不斷地練習(xí)詞句、鞏固知識(shí)。
3.3培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力
在英語教學(xué)中，能否運(yùn)用英語思維是用來衡量學(xué)生英語水平高低的一個(gè)重要因素。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)，學(xué)生習(xí)慣于用漢語思維進(jìn)行描述和表達(dá)事物，因此在語法、表達(dá)上出現(xiàn)錯(cuò)誤。以此英語思維是英語門外漢和真正英語學(xué)習(xí)者的區(qū)分點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)英語的最終目的。因此,在英語教學(xué)過程中,教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語思維能力的培養(yǎng),使學(xué)生意識(shí)到英語思維模式與漢語思維模式的不同,從而在使用英語時(shí)能夠有意識(shí)地運(yùn)用英語思維模式,提高英語綜合運(yùn)用能力,達(dá)到順利進(jìn)行語言交流的目的。
3.4教學(xué)中實(shí)行合作教學(xué)策略
3.4.1合理編制小組在英語教學(xué)中，合理編制小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)很有必要，小組成員之間可以互相交流、鍛煉英語發(fā)音、口語能力，另外學(xué)生可以通過彼此之間的合作體會(huì)到集體榮譽(yù)感，能夠有效的提高學(xué)習(xí)效率。在我的課堂中，我將學(xué)生分為4人一組，學(xué)生面對(duì)面圍著坐，這樣便于學(xué)生討論、學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在最舒適的位置上找到自己的角色。
3.4.2師生互相合作在英語教學(xué)中，教師的任務(wù)由監(jiān)管變?yōu)橐龑?dǎo)，教師是教育的指導(dǎo)者，在以往的教學(xué)中，教師扮演的往往是教學(xué)的監(jiān)督者，監(jiān)督學(xué)生的日常學(xué)習(xí)。而在小班教學(xué)中，師生應(yīng)該相互合作，教師及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)及的發(fā)展趨勢(shì)。目前，我國的社會(huì)不斷發(fā)展、經(jīng)濟(jì)水平不斷提升，國家對(duì)教育的重視程度不斷提高，小學(xué)英語是以后英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此對(duì)小學(xué)英語教學(xué)更加重視。我國的課程改革提出的要求是面向全體學(xué)生，因材施教，使每一個(gè)學(xué)生都得到全面發(fā)展。英語小班化教學(xué)可以打破以往大班化教學(xué)中的一些不足，使學(xué)生學(xué)習(xí)更加高效，能夠讓教師關(guān)注到每一位學(xué)生。小班化教學(xué)中雖然存在著一些師資力量不足、學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱等現(xiàn)狀，但是小班化是一種趨勢(shì)，能夠有效實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
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作者：劉蒙蒙 單位：浙江省永嘉縣沙頭鎮(zhèn)花坦小學(xué)
第二篇：新課程改革下高中英語教師的課堂角色轉(zhuǎn)換分析
摘要：新時(shí)期的課程改革針對(duì)高中課程體系及觀念進(jìn)行變革，顛覆了傳統(tǒng)的哲學(xué)觀和價(jià)值觀。新課程改革的運(yùn)行關(guān)鍵是要求教師轉(zhuǎn)變課程理念，重新定位自己在課堂中的角色，不斷提高自己的教學(xué)水平，積極做新課程改革的執(zhí)行者和維護(hù)者，筆者針對(duì)新課程改革的要求，提出了高中英語教師轉(zhuǎn)變課堂角色的建議，希望對(duì)高中英語教師角色轉(zhuǎn)換有幫助。
關(guān)鍵詞：新課程；改革；高中；英語教師；課堂角色；轉(zhuǎn)換；研究
一、新課程理念的闡釋
經(jīng)濟(jì)逐漸呈現(xiàn)全球化的發(fā)展趨勢(shì)，在教育界，教育的基本理念正逐漸發(fā)生著很大變化影響著世界范圍內(nèi)的高等教育。高中教育對(duì)創(chuàng)新化的教育、個(gè)性化的教育越來越重視，現(xiàn)代信息化的到來使現(xiàn)代教育的發(fā)展逐漸朝著多元化的方向前進(jìn)，在各種各樣的不同的理念的陶冶下，21世紀(jì)中國教育事業(yè)朝著理念創(chuàng)新、個(gè)性獨(dú)特、以學(xué)生為基礎(chǔ)等方向保持與世界共同前進(jìn)的趨勢(shì)。它將使教師這種職業(yè)煥然一新，使我國的教育事業(yè)飛黃騰達(dá)，對(duì)高中的英語教學(xué)受益匪淺。[1]
（一）以學(xué)生的發(fā)展為本
以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展為目的，是全新的課程標(biāo)準(zhǔn)。因此教學(xué)中心要從從前的枯燥的平面轉(zhuǎn)變成生動(dòng)的立體教學(xué)，讓學(xué)生著重體會(huì)，主張師生對(duì)課程的主觀性理解，教師在平等的位置，與學(xué)生分享知識(shí)、心得，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值；學(xué)生則在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，展示自己的個(gè)性，體驗(yàn)作為課堂主人的樂趣。素質(zhì)評(píng)價(jià)從知識(shí)獲取的多少轉(zhuǎn)到身心發(fā)展，更重視學(xué)習(xí)的過程而不是結(jié)果，更重視人生觀和價(jià)值觀的發(fā)展，凸顯幫助學(xué)生建立自信、認(rèn)識(shí)自我的教育功能。新課程還從學(xué)生與自我的關(guān)系、學(xué)生與他人和社會(huì)的關(guān)系、學(xué)生與自然的關(guān)系上來理解學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，并以此來規(guī)劃課程目標(biāo)，講學(xué)生的個(gè)性發(fā)展視為課程的根本目標(biāo)。
（二）尊重多元和個(gè)性差異
《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》有一句話說：高中生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)，要能充分促進(jìn)他們性格和潛力的增長(zhǎng)。由此說明學(xué)習(xí)高中英語的同時(shí)，必須有區(qū)分度，怎樣才能有區(qū)分度呢，當(dāng)然是各種各樣的課程。通過課程的創(chuàng)建，學(xué)生能夠積極參與到課堂中，真正融入到課程的學(xué)習(xí)中，提高自主學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，關(guān)于素質(zhì)評(píng)估不再著重選擇的作用，排斥個(gè)性獨(dú)特的同學(xué)，并簡(jiǎn)單的填寫評(píng)價(jià)，為了促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，發(fā)揚(yáng)他們的個(gè)性，挑選適合他們的教程，而不是順從課程的奴隸。如此這般，才能在課堂中更多更全面的發(fā)揮學(xué)生探索的激情和創(chuàng)新的精神，如此這樣學(xué)生才能真正變?yōu)檎n堂的主人，并全身心的投入進(jìn)去，才能達(dá)成教育的個(gè)性化和多元化。[2]
（三）強(qiáng)調(diào)課程的生成性和開放性
新基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)課堂上師生雙方的積極互動(dòng)和共同發(fā)展，在新課程教學(xué)過程中，要使學(xué)生不斷豐富自己的認(rèn)知，建立與社會(huì)價(jià)值觀相符合的精神，并且富有創(chuàng)造性。在課堂上，會(huì)有更多突發(fā)事件，突破我們的預(yù)期，向更開放的方向發(fā)展。[3]老師作為課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，需要不斷的同學(xué)生進(jìn)行交流，進(jìn)一步發(fā)展教學(xué)過程，從而提升教師的實(shí)踐能力。學(xué)生和老師一起參加課堂的組成，并獲得作為主人的快感，提高課堂的利用效率。全新的讓老師成為了歷史的主導(dǎo)者，在新課程的指導(dǎo)下，教師經(jīng)歷著全新的變化。這就說明了，教師是在教育道路上一直前進(jìn)著的人，只有教師發(fā)展，學(xué)生才能發(fā)展。只有教師變成一個(gè)平凡人，才能和學(xué)生共同發(fā)展。新時(shí)代的教師必須能完成這個(gè)任務(wù)，必須滿足社會(huì)的新要求。教師需要改變從前的思想觀念，重塑全新的自己。[4]
二、當(dāng)前我國高中英語教師的角色分析
從前的英語教學(xué)是當(dāng)時(shí)歷史背景條件下催化的產(chǎn)物，從來只是老師單方面沉浸在自己的世界里，而全然不在乎學(xué)生的感受，師生之間沒有交流，更談不上平等、民主、創(chuàng)新。中國英語教師擔(dān)任著以下的角色：
（一）教師是知識(shí)的傳授者
以往的教學(xué)活動(dòng)中，教師像是知識(shí)的獨(dú)裁者，學(xué)生不管想不想要都只能默默接受，一切都要以老師、書本、講堂、考試、成績(jī)來界定，在課堂上一般都是老師單方面給予，而學(xué)生在老師的監(jiān)視下服從的學(xué)習(xí)，并且從來不關(guān)心學(xué)生的認(rèn)真程度，而最后的結(jié)果也單方面掌握在老師手里，學(xué)生只是完成應(yīng)試教育的機(jī)器人。[5]
（二）教師是課程計(jì)劃的執(zhí)行者
從前，老師就只是在完成上級(jí)交給自己的教學(xué)任務(wù)，傳道授業(yè)，而并不關(guān)心學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，因此他們只是執(zhí)行任務(wù)的下級(jí)，完美的完成自己的課程方案即可。他們只是努力迎合逐漸更新的課標(biāo)，處于完全被動(dòng)的底部，只是在按程序辦事，但關(guān)于為什么要交給學(xué)生這些亂七八糟的東西，他們并無從知曉，他們只是單純的執(zhí)行，像一個(gè)傀儡一般，只把自己局限在者狹窄的課本里。
（三）教師是教學(xué)中的管理者
對(duì)于中國現(xiàn)存的師生之間的關(guān)系，是有失公平的。在日常生活中，老師只會(huì)一味地教育批評(píng)學(xué)生，并不會(huì)以理服人，而是站在道德的制高點(diǎn)進(jìn)行勸說，使學(xué)生變成等待修理的植物，缺乏了自己思考的能力，只會(huì)認(rèn)為老師講的一切都是對(duì)的，自己變成了一種可有可無的附屬品，感覺不到自己的價(jià)值，只會(huì)按部就班，教師應(yīng)該徹底轉(zhuǎn)變這一觀念，應(yīng)該和學(xué)生處于平等的地位。[6]
（四）教師是學(xué)生的裁判
從很久以前舊中國就以分?jǐn)?shù)衡量一切，而不看待其他方面，導(dǎo)致了學(xué)生只會(huì)一味地學(xué)習(xí)來賺取更高的分?jǐn)?shù)，而不在乎身心的全面發(fā)展，造成一種病態(tài)的扭曲。應(yīng)試教育造成了這種變態(tài)的局面，讓那些成績(jī)不好的同學(xué)失去了信心。而且一些追求名利的高中，一味地追求升學(xué)率，讓英語教師也不得不成了傳統(tǒng)教師中的一員，把課本上的知識(shí)一味地傳授給學(xué)生，學(xué)生只能單純的接受，不加以理解，只能死記硬背，變成了一種對(duì)付高考的套路，只一味追求片面的成功，抑制了學(xué)生鮮明個(gè)性和創(chuàng)新思維的發(fā)展。同時(shí)家長(zhǎng)的也同樣死板，并不一定只有讀好書，考好大學(xué)，才能成才，往往在應(yīng)試教育體制下出來的中國學(xué)生，嚴(yán)重缺乏了外國學(xué)生的大膽、創(chuàng)新。只會(huì)一直做題的孩子考上北大后，當(dāng)看到別人十八般武藝樣樣精通時(shí)，他的內(nèi)心肯定是崩潰的，他深受應(yīng)試教育的荼毒，只會(huì)背課文刷圖庫，到頭來發(fā)現(xiàn)自己什么都不是，只是應(yīng)試教育流水線上一個(gè)更高級(jí)的產(chǎn)品罷了。[7]教師不應(yīng)該只是流水車間一個(gè)檢查運(yùn)作的工人，而應(yīng)該變成一個(gè)手工勞動(dòng)者，對(duì)每一個(gè)學(xué)生投入真實(shí)的感情。
三．新課程理念下高中英語教師角色轉(zhuǎn)換的建議
在改革更深層次的推進(jìn)中，關(guān)于課程方面的改革是最主要的只有教師全身心參加并了解了自己所對(duì)應(yīng)的科目，轉(zhuǎn)變自己的思想觀念，才能更成功的推進(jìn)改革的發(fā)展。在聯(lián)合國教科文組織曾經(jīng)提出的外語教學(xué)質(zhì)量評(píng)估中，教師是至關(guān)重要的一部分，他作為學(xué)生打開另一個(gè)世界大門的鑰匙，作用不可小覷。
（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念——教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者
在以往的教學(xué)活動(dòng)中，教師格外看重學(xué)生對(duì)新內(nèi)容的理解與體會(huì)和是否完全掌握。以前也特別看重學(xué)生作為課堂的主體，但政策實(shí)施起來似乎并不令人滿意，教師仍然緊握著課堂的指揮棒。老師總以一種高高在上的態(tài)度來俯視學(xué)生，認(rèn)為自己始終比他們聰明，站在至高無上的統(tǒng)治者的地位，讓他們成為自己手里的玩具，變成一個(gè)個(gè)如出一轍的玩具。在新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)中，讓老師從教學(xué)變?yōu)閷?dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)變成課堂的主人，卻并不是全部的主人，學(xué)生和老師和諧相處，共同創(chuàng)造一個(gè)美好的課堂，讓學(xué)生學(xué)得進(jìn)去，老師放心交給學(xué)生，讓他們自由發(fā)揮，老師再加以評(píng)價(jià)、糾正，讓他們的教學(xué)變得更完美，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問、自己主動(dòng)學(xué)，更加鞏固了課堂效果，讓學(xué)生真正的融入進(jìn)課堂里。作為一門具有語言特色的學(xué)科，學(xué)習(xí)英語不能只讓學(xué)生理解表面膚淺的東西，而要更深入的去探討他的精神內(nèi)涵，有自己的體悟，從而達(dá)到教學(xué)的真正目的。[8]
（二）創(chuàng)造和諧教學(xué)環(huán)境——教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者
在十七八歲時(shí)是他們性格形成的關(guān)鍵時(shí)期，他們心智逐漸從幼稚走向成熟，而英語的教學(xué)會(huì)使他們發(fā)現(xiàn)另一個(gè)神奇的世界，一個(gè)他們?cè)浇佑|越會(huì)覺得更加神奇的世界，讓他們身心變得更加愉悅和積極。教師必須關(guān)注學(xué)生的情緒，對(duì)知識(shí)的接受程度，對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，讓他們更加融入整個(gè)課堂的教學(xué)過程。學(xué)生和老師同樣作為課堂的參與者，他們應(yīng)該處于平等的地位，而不是具有劃分等級(jí)的特點(diǎn)，教師應(yīng)該作為學(xué)生的引領(lǐng)者，而不是逼迫他們?nèi)W(xué)習(xí)，去做一些自己不喜歡做的事情。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》(2001)明確指出：教學(xué)過程的進(jìn)行是為了學(xué)生和老師交流，共同進(jìn)步而進(jìn)行雙向的而不是單向，主動(dòng)而不是被動(dòng)的過程。要經(jīng)常給學(xué)生語言或物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)，他們才會(huì)對(duì)自己更加有信心，也更加拉近了老師和同學(xué)之間的距離，讓彼此變得更親近。當(dāng)同學(xué)回答不上來問題時(shí)，老師及時(shí)給予幫助，而不是挖苦和嘲笑；當(dāng)老師出錯(cuò)時(shí)，也要主動(dòng)坦誠的承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，彼此之間才會(huì)相互尊重。[9]
（三）加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)——教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者
每個(gè)人應(yīng)該有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法，在老師的引導(dǎo)下，結(jié)合自己的情況，讓他們通過各種方法或者多種多樣的形式來提高自己的綜合學(xué)習(xí)能力，讓他們有自己?jiǎn)为?dú)的空間，自己去體會(huì)聯(lián)想，構(gòu)建起自己的知識(shí)框架，運(yùn)用英語的思維去學(xué)習(xí)。只有當(dāng)老師組織好了課堂的組成和結(jié)構(gòu)，學(xué)生才能學(xué)得更輕松、有趣，而不是只在課堂上呼呼大睡。要讓給同學(xué)們有參與感，引領(lǐng)同學(xué)思維方向，演變成自己方法，不斷提高探究能力和創(chuàng)新精神，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)。教師要做到把學(xué)生放到眼里，不要總是以為照著課本來，要因材施教，每個(gè)人有自己的特點(diǎn)，要針對(duì)每個(gè)學(xué)生身體和心理的發(fā)展特征，及對(duì)知識(shí)的掌握情況，靈活的安排著自己的教學(xué)任務(wù)，有的學(xué)生比較內(nèi)向就要課后找他談?wù)劊P(guān)心一下他的學(xué)習(xí)或者是生活情況。要根據(jù)學(xué)生課堂上的反應(yīng)及時(shí)隨機(jī)應(yīng)變，隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃。要平等的對(duì)待每一個(gè)自己的學(xué)生，不能持有偏見，不管什么都要用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，不能對(duì)他們過分苛責(zé)，也不能操之過急，要把握好事情的度。
（四）增強(qiáng)課堂教學(xué)管理——教師應(yīng)成為教學(xué)活動(dòng)的協(xié)調(diào)者
管理是優(yōu)秀教師必備的能力。只有讓課堂既不過于嚴(yán)肅，變成了上下級(jí)關(guān)系；又不讓課堂過于寬松，讓學(xué)生沒大沒小。這是對(duì)老師的考驗(yàn)。在學(xué)習(xí)過程中我們可以設(shè)立小組長(zhǎng)，讓問題由大化小，讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)擔(dān)任小組長(zhǎng)，及時(shí)去幫助學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)較為吃力的同學(xué)，同時(shí)也能夠提高自己的學(xué)習(xí)自覺性和自制力。同學(xué)之間互幫互助，既能促進(jìn)同學(xué)感情，又能提高教學(xué)質(zhì)量。實(shí)在不行，可以進(jìn)行一對(duì)一單獨(dú)輔導(dǎo)，協(xié)調(diào)好各種關(guān)系，幫助學(xué)生協(xié)調(diào)好他們之間的關(guān)系，不斷相互促進(jìn)。[10]
（五）改變教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)——教師應(yīng)成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)者
對(duì)于從前的課堂，教師只關(guān)注結(jié)果的評(píng)價(jià)方式只會(huì)讓學(xué)習(xí)差的學(xué)生更加失去對(duì)自己的信心，更加一蹶不振。而新課程標(biāo)準(zhǔn)以形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)共同進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓所有同學(xué)都找到自己的價(jià)值所在。讓學(xué)習(xí)不好的同學(xué)不在沒有信心，讓他們更從容的面對(duì)那些來自優(yōu)生投來目光，讓他們感受到收獲的愉悅。同樣的老師不能只單單看到學(xué)生好的一面，也要敢于批評(píng)他們不好的一面，幫助他們?nèi)ジ恼ネ晟谱约骸Ｒ嘈排倳?huì)成功，通過教師和學(xué)生的共同努力，將課堂角色轉(zhuǎn)換為最優(yōu)狀態(tài)。
結(jié)語：
新課程改革的背景下，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教育觀念，將主體地位讓與學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，提高學(xué)生探索知識(shí)的熱情，高中學(xué)校應(yīng)該幫助教師轉(zhuǎn)換自己的課堂角色，對(duì)于英語教師來說，英語的應(yīng)用性和工具性更需要教師創(chuàng)設(shè)輕松的輕松氛圍，提高學(xué)生的口語交際能力，逐漸承擔(dān)起學(xué)生學(xué)習(xí)生活的引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和協(xié)調(diào)者，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)者。
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作者：楊冰 單位：渤海大學(xué)外國語學(xué)院
第三篇：新課程改革下初中英語教學(xué)中存在的問題及對(duì)策
【內(nèi)容摘要】初中學(xué)生英語能力的發(fā)展需要科學(xué)整合聽、說、讀、寫四個(gè)方面協(xié)調(diào)發(fā)展，任何一方面能力的欠缺都會(huì)影響到學(xué)生整體能力的發(fā)展，通過對(duì)初中學(xué)生英語能力的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生英語能力表現(xiàn)參差不齊，需要教師科學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，進(jìn)行有針對(duì)性的鍛煉和提高，以提高初中學(xué)生的英語綜合能力。
【關(guān)鍵詞】新課程；初中英語；問題；對(duì)策
初中階段是學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和英語能力發(fā)展的重要階段，特別是新課程改革后的初中教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生英語運(yùn)用能力的發(fā)展，要求教師改變傳統(tǒng)的理論教學(xué)和應(yīng)試教育方式，以提高學(xué)生的實(shí)際交流運(yùn)用為目的，充分強(qiáng)化英語語言學(xué)科的運(yùn)用本質(zhì)。英語是一門語言學(xué)科，包含聽、說、讀、寫四個(gè)部分，每一個(gè)部分的有效銜接和靈活轉(zhuǎn)化，是英語整體能力發(fā)展的最終體現(xiàn)，但是在教學(xué)實(shí)踐中，存在很多實(shí)際的問題需要教師一一解決和完善，以有效提高初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，本文就以新課程改革下的初中英語教學(xué)為主，分析在教學(xué)過程中存在的主要問題和解決對(duì)策，以不斷完善初中英語教學(xué)進(jìn)程，提高教學(xué)效果，使學(xué)生能靈活支配和運(yùn)用語言完成交流活動(dòng)。
一、初中英語教學(xué)中存在的主要問題
1.學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)
學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生英語學(xué)習(xí)的最好老師，但是因?yàn)橛⒄Z是非母語性語言，有一定的學(xué)習(xí)難度，所以導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)過程中不斷被挫傷。再加上，很多學(xué)生在進(jìn)入初中以前，對(duì)英語的接觸較少，沒有進(jìn)行過英語基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致在初中階段，有點(diǎn)跟不上教學(xué)節(jié)奏，從而逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)效果，因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是初中英語教學(xué)的重要任務(wù)之一。
2.學(xué)生英語發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)
英語口語是英語交流的第一張名片，英語發(fā)音是判定一個(gè)學(xué)生英語能力的重要因素之一。由于英語交流環(huán)境的缺乏，學(xué)生對(duì)英語的使用不多，在小學(xué)階段，農(nóng)村地區(qū)的英語教師沒有注重和強(qiáng)調(diào)學(xué)生英語口音發(fā)展，導(dǎo)致很多學(xué)生的英語發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，甚至帶有嚴(yán)重的地方口音，長(zhǎng)短音表達(dá)不清楚等等。在英語發(fā)音知識(shí)和技巧方面掌握不到位，導(dǎo)致英語表達(dá)缺乏連貫性。因此，發(fā)現(xiàn)文章英語發(fā)音方面存在的問題，才能進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和改善。
3.學(xué)生英語詞匯量稀少
英語詞匯是英語交流的基本組成元素。很多學(xué)生詞匯量稀少的主要原因在于詞匯積累方法不當(dāng)，很多學(xué)生通過死記硬背方法記憶單詞，但是過一段時(shí)間后又忘記了，導(dǎo)致在實(shí)際運(yùn)用時(shí)，又不能準(zhǔn)確表達(dá)。
4.學(xué)生語法知識(shí)薄弱
語法知識(shí)是保障學(xué)生正確表達(dá)和交流的重要前提，英語語法知識(shí)繁多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，需要學(xué)生用心理解和掌握。很多初中學(xué)生的英語交流還停留在簡(jiǎn)單的字詞和短語階段，對(duì)長(zhǎng)句的使用較少，主要原因在于語法知識(shí)薄弱，不能有效串聯(lián)起字與詞之間的關(guān)系，甚至在使用過程中錯(cuò)誤百出。不能正確使用語法知識(shí)，很容易導(dǎo)致語言表達(dá)錯(cuò)誤，妨礙英語交流的順利進(jìn)行，也會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生英語綜合能力的提高。因此，加強(qiáng)初中語法知識(shí)的學(xué)習(xí)是英語教學(xué)是重要內(nèi)容。
5.學(xué)習(xí)英語交流主動(dòng)性差
即便是在一定的英語知識(shí)的基礎(chǔ)上，很多學(xué)生還是不會(huì)在日常生活中主動(dòng)用英語進(jìn)行交流，主要原因是學(xué)生怕說錯(cuò)，被別的同學(xué)笑話，或是老師的指責(zé)，導(dǎo)致英語交流主動(dòng)性越來越差；另一方面是學(xué)生的英語交流環(huán)境欠缺，學(xué)生沒有主動(dòng)運(yùn)用英語的意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生英語綜合能力發(fā)展受限。
二、提高初中英語教學(xué)質(zhì)量的具體對(duì)策
因此，通過仔細(xì)觀察，有效發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語教學(xué)中存在的實(shí)際問題，并分門別類，進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整課堂教學(xué)形式，優(yōu)化課堂教學(xué)手段，才能有效提高學(xué)生的英語運(yùn)用意識(shí)和運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)新課程改革后初中英語教學(xué)發(fā)展學(xué)生綜合能力的教學(xué)目的。
1.調(diào)整教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
教師可以采取活動(dòng)教學(xué)形式，導(dǎo)入情景教學(xué)等方式，加強(qiáng)學(xué)生的英語運(yùn)用體驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)到英語學(xué)習(xí)的樂趣，才能有效維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以組織學(xué)生觀看英語電影、學(xué)習(xí)英語歌曲，了解英美文化等，通過這種學(xué)習(xí)喜聞樂見的方式科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。
2.借助多媒體，加強(qiáng)學(xué)生英語發(fā)音鍛煉
初中學(xué)生要掌握地道標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音，一個(gè)最有效的方法是引導(dǎo)學(xué)生借助多媒體，通過聽和模仿的方式，加強(qiáng)英語發(fā)音鍛煉。同時(shí)，教師要仔細(xì)分析英語詞匯發(fā)音技巧，包括連讀、弱讀等技巧，讓學(xué)生能有效掌握英語發(fā)音技巧，通過多聽、多說、多鍛煉，就一定能提高學(xué)生的英語發(fā)音技能，實(shí)現(xiàn)地道標(biāo)準(zhǔn)式的英語發(fā)音。
3.指導(dǎo)詞匯記憶技巧，拓展學(xué)生英語詞匯量
初中英語詞匯量多，若是只靠單一的死記硬背，單詞的記憶持久性不強(qiáng)，因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的詞匯積累技巧。比如，通過音、形、義進(jìn)行歸類學(xué)習(xí)；掌握單詞組成規(guī)則，詞性特點(diǎn)，根據(jù)詞的結(jié)構(gòu)進(jìn)行拆分記憶，將前綴、后綴進(jìn)行拆分，掌握既定詞綴的含義，有利于學(xué)生對(duì)詞義的猜測(cè)和掌握。因此，只有掌握了正確的詞匯記憶技巧，才能有效拓展詞匯量。
4.加強(qiáng)語法知識(shí)分析與總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生正確表達(dá)
初中英語語法知識(shí)的組成結(jié)構(gòu)都是有章可循的，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的語法知識(shí)結(jié)構(gòu)，根據(jù)語言特點(diǎn)科學(xué)運(yùn)用語法知識(shí)，形成正確的表達(dá)方式。教師可以開展語法知識(shí)專題講解，將語法結(jié)構(gòu)相同和類似的語法知識(shí)，進(jìn)行比較性記憶，加強(qiáng)學(xué)生的區(qū)分，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納和總結(jié)，強(qiáng)化語法知識(shí)的正確運(yùn)用。因此，只有掌握正確的語法知識(shí)特點(diǎn)，才能進(jìn)行準(zhǔn)確的語言表達(dá)。
5.創(chuàng)設(shè)學(xué)生英語交流環(huán)境，強(qiáng)化學(xué)生交流主動(dòng)性
英語交流環(huán)境的創(chuàng)設(shè)的激發(fā)學(xué)生英語交流能動(dòng)性的重要因素。教師一邊要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語交流環(huán)境，由課堂上向課后進(jìn)行拓展，一邊也要鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地進(jìn)行英語表達(dá)，不要害怕出錯(cuò)，只有發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，才能糾正錯(cuò)誤，這是學(xué)生英語能力發(fā)展的必經(jīng)過程。因此，只有加強(qiáng)學(xué)生英語交流環(huán)境創(chuàng)設(shè)，才能有效強(qiáng)化學(xué)生的英語交流能動(dòng)性。綜上所述，學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展需教師和學(xué)生共同努力，教師需要積極探索和創(chuàng)新教學(xué)方法，而學(xué)生則需要認(rèn)真加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化實(shí)踐鍛煉，才能有效提高英語綜合能力。
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作者：匡洪成 單位：四川省安岳縣九龍鄉(xiāng)九年義務(wù)教育學(xué)校
第四篇：新課程改革背景下的高中英語語法教學(xué)分析
摘要：隨著基礎(chǔ)課程教育改革的逐步深入，高中英語課堂出現(xiàn)了輕語法、強(qiáng)調(diào)語義的現(xiàn)象，這不僅不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的提高，更會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。本文認(rèn)為，教師通過創(chuàng)設(shè)特定情境，發(fā)揮學(xué)生的顯性因素和隱性因素，對(duì)提升學(xué)生的英語學(xué)有裨益。
關(guān)鍵詞：高中英語；語法教學(xué)；策略
語法是語言學(xué)習(xí)的重要因素，是語言知識(shí)的重要組成部分，更是語言運(yùn)用能力的重要基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的英語語法教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)語義，忽視語言形式，甚至部分學(xué)校摒棄語法教學(xué)，最終導(dǎo)致學(xué)生語法知識(shí)欠缺、語言運(yùn)用能力薄弱。筆者針對(duì)高中英語語法教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行探討，希望能夠?yàn)樘嵘n堂教學(xué)有效性提出相關(guān)建議。
一、高中英語教學(xué)現(xiàn)狀
傳統(tǒng)教學(xué)模式以交際語言教學(xué)為主，過于強(qiáng)調(diào)語言意義和作用，排斥語法教學(xué)。從教學(xué)實(shí)踐來看，筆者認(rèn)為近些年來學(xué)生英語口語錯(cuò)誤現(xiàn)象非常普遍，并且在時(shí)態(tài)、語態(tài)、句子結(jié)構(gòu)、非謂語動(dòng)詞、關(guān)系代詞等方面的錯(cuò)誤比比皆是，這嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀水平的提升。高中英語課程的總體目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。這種能力必須建立在語言技能、語言知識(shí)、學(xué)習(xí)策略、跨文化素養(yǎng)等基礎(chǔ)上。無論是語言知識(shí)教學(xué)，還是語言技能培養(yǎng)，都服務(wù)于學(xué)生的語言綜合運(yùn)用。作為語言知識(shí)的重要組成部分，英語語法理應(yīng)受到重視。
二、高中英語語法教學(xué)的重要性
第二語言習(xí)得理論同樣證明語法教學(xué)不可忽視。作為語言內(nèi)在結(jié)構(gòu)規(guī)律，語法學(xué)習(xí)直接決定學(xué)生語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，是提升語言綜合能力的重要保障。國外著名教育學(xué)家Ellis認(rèn)為“語法在語言教學(xué)中會(huì)一直處于中心位置”。實(shí)踐性的知識(shí)，以語法知識(shí)為例運(yùn)用越久，越會(huì)讓學(xué)生明白，有事半功倍的效果，從而激發(fā)學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)興趣。國內(nèi)學(xué)者張思武認(rèn)為：“語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于語言知識(shí)的習(xí)得，判斷語言教學(xué)效果在于學(xué)生語言體系的形勢(shì)復(fù)雜化。”任何時(shí)候、任何情況下，語法教學(xué)都不應(yīng)該被忽視。
三、高中英語語法教學(xué)的創(chuàng)新策略
認(rèn)知心理學(xué)通過研究表明：顯性學(xué)習(xí)和隱性學(xué)習(xí)直接關(guān)乎學(xué)習(xí)效果。顯性學(xué)習(xí)屬于有意識(shí)狀態(tài)，隱性學(xué)習(xí)則屬于無意識(shí)狀態(tài)。在二語習(xí)得領(lǐng)域，國外相關(guān)學(xué)者的研究更具備針對(duì)性，如Krashen、Bialystok、Ellis、Winitz等。Krashen將語言學(xué)習(xí)的兩個(gè)重要概念區(qū)分出來，即學(xué)習(xí)和習(xí)得。在Krashen看來，學(xué)習(xí)和習(xí)得是割裂的，兩者不可轉(zhuǎn)化。Bialystok則認(rèn)為隱性知識(shí)與顯性知識(shí)之間存在關(guān)聯(lián)。顯性語言知識(shí)可以通過訓(xùn)練完成，在經(jīng)過特定的功能訓(xùn)練就可以形成隱性知識(shí)。Ellis則認(rèn)為，顯性教學(xué)主要是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語法規(guī)則，并在此基礎(chǔ)上加以練習(xí)。隱形教學(xué)則可以讓“學(xué)習(xí)者從句式中歸納語法規(guī)則”。Winitz則認(rèn)為，顯性語法教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者有目的的學(xué)習(xí)過程，隱性語法教學(xué)則側(cè)重于在特定語言環(huán)境中自然習(xí)得。總之，顯性語法教學(xué)更加關(guān)注語言形式，教師采取演繹教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。隱性語法教學(xué)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的周邊環(huán)境，讓學(xué)生的在特定環(huán)境中，自然習(xí)得。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，英語語法教學(xué)完全割裂顯性教學(xué)與隱性教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系。任務(wù)型語言教學(xué)模式則將這兩者相互統(tǒng)一，并在語法教學(xué)方面實(shí)現(xiàn)形式與意義的統(tǒng)一。事實(shí)上，上文的Bialystok、Ellis、Winitz等人同樣認(rèn)為顯性與隱性教學(xué)方面的平衡作用，能夠?yàn)槎Z習(xí)得奠定重要基礎(chǔ)。二語習(xí)得理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者應(yīng)該通過“自然途徑”學(xué)習(xí)語言，為此提出task-based（任務(wù)型教學(xué)法）、bilingualism（雙語教學(xué)）、situationallanguageteaching（情景語言教學(xué)）等教學(xué)方式。諸如此類的教學(xué)模式都較為注重培養(yǎng)語法能力。基礎(chǔ)課程改革的重要目的并不是否定語法教學(xué)，而是改變傳統(tǒng)教學(xué)中某些不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)缺乏足夠的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，知識(shí)建構(gòu)主要以顯性學(xué)習(xí)模式為主。實(shí)踐證明，英語語法法則的學(xué)習(xí)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的理解力和運(yùn)用力，盡快提升學(xué)生的英語綜合水平。以新課改中的任務(wù)型語言教學(xué)為例，強(qiáng)調(diào)“任務(wù)實(shí)施的自然過程”，將語法規(guī)則的學(xué)習(xí)融入語言任務(wù)中，通過有意識(shí)地培養(yǎng)，最終“追求語言流利與準(zhǔn)確的復(fù)雜”。總之，國內(nèi)外眾多學(xué)者對(duì)認(rèn)知語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)等范疇的研究表明，語法學(xué)習(xí)非常重要。國內(nèi)高中語法教學(xué)同樣不應(yīng)該局限于語法本身，而應(yīng)該創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生語法運(yùn)用能力，將顯性教學(xué)與隱性教學(xué)相互融合，根據(jù)不同對(duì)象、不同內(nèi)容和不同學(xué)生進(jìn)行具體運(yùn)用，讓學(xué)生能夠在聽說讀寫過程中自覺地內(nèi)化語法，獲得語感。
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作者：羅躍勇 單位：習(xí)水縣第一中學(xué)
第五篇：新課程改革背景下高中英語教學(xué)思考
【摘要】我國的教育在不斷改革，在這種大背景下，高中英語教學(xué)也要適應(yīng)新課改的要求，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，以適應(yīng)新課改的要求，因此，本文針對(duì)高中英語教學(xué)進(jìn)行了分析，從中發(fā)現(xiàn)存在著一些問題，針對(duì)此本文提出了相應(yīng)的對(duì)策。
【關(guān)鍵詞】新課改；高中英語；教學(xué)
引言
高中對(duì)于學(xué)生來講是個(gè)重要階段，和學(xué)生的未來發(fā)展息息相關(guān)，但由于高中生也是面臨著考大學(xué)的一個(gè)階段，因此很多教師在教學(xué)中把學(xué)生的成績(jī)放在了第一位，當(dāng)然，英語教學(xué)也不例外，新課改的出臺(tái)，使教師必須改變?cè)瓉淼慕虒W(xué)模式，對(duì)未來的教學(xué)進(jìn)行深入的思考，在教學(xué)中怎樣才能提高學(xué)生的素質(zhì)，讓學(xué)生做到全面發(fā)展，比如口語表達(dá)、交際等。
一、高中英語教學(xué)存在的一些問題
1.學(xué)生缺乏對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣。在高中教學(xué)中，出現(xiàn)的一個(gè)常見的問題就是，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語缺少興趣，更多時(shí)候是死記硬背單詞、詞組、語法、文章。從高中教材可以看出，高中英語教材既有知識(shí)性又有故事性，對(duì)學(xué)生的思想、情感都有一定的培養(yǎng)性，但是，在教學(xué)中，教師往往忽略了這一點(diǎn)，把教學(xué)內(nèi)容完全規(guī)劃為理性的教學(xué)，如語法和單詞的知識(shí)。教師對(duì)于情感缺少引導(dǎo)，教材如果有對(duì)話內(nèi)容，教師對(duì)此進(jìn)行了分析，這就使教師的資源沒有充分利用，也使學(xué)生對(duì)英語的興趣大減，甚至有些學(xué)生厭煩了枯燥的學(xué)習(xí)。
2.教學(xué)內(nèi)容不寬。新課改的要求要培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，特別要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用的能力，但是，在實(shí)際教學(xué)中，由于學(xué)生面對(duì)高考，因此，教師就把教學(xué)的重點(diǎn)放在了和考試有關(guān)的內(nèi)容上，這些內(nèi)容自然枯燥呆板，學(xué)生感到生硬，沒有興趣去學(xué)。而一些能夠提高學(xué)生口語表達(dá)能力和交際能力的教學(xué)內(nèi)容就被教師忽略了。教師在進(jìn)行英語中，有時(shí)完全依靠教材上的內(nèi)容，這顯得教學(xué)內(nèi)容較窄，不能讓拓展學(xué)生的知識(shí)面。有些課程的教材內(nèi)容原本就很少，也不寬，而光憑教材上的內(nèi)容，學(xué)生就難以對(duì)這方面的知識(shí)深刻地理解，在這種情況下，就需要教師借助外力資源，比如多媒體網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生提供一些課外教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的視野，彌補(bǔ)教材知識(shí)的不足。
3.教學(xué)欠缺實(shí)際應(yīng)用性。高中英語教師在進(jìn)行教學(xué)之前，會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提前教案的編寫，其主要目的是為了教學(xué)的連貫性和整體性，但是，其中欠缺了一點(diǎn)實(shí)際應(yīng)用的靈活性。很多教師在做了教案之后，在課堂上進(jìn)行授課時(shí)，就只是按照教案的內(nèi)容去授課，不會(huì)進(jìn)行靈活應(yīng)變的更改。這就對(duì)于一些課堂上的突發(fā)事件缺乏靈活的應(yīng)對(duì)性，而顯得不知如何應(yīng)對(duì)。比如，高中有一單元內(nèi)容為healthyeating，在課堂上，教師正興致勃勃地講著，學(xué)生卻突然提問：“老師，吃哪些食物對(duì)減肥更加有效呢？”教師根本就沒有考慮過這個(gè)問題，為了維護(hù)課堂秩序和教學(xué)設(shè)計(jì)不被打亂，教師并沒有回答此問題，而是繼續(xù)教案的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生感到索然無味，情緒低落，全班學(xué)生因此也受到了影響。
二、高中英語教學(xué)如何改革
1.教學(xué)模式與實(shí)際生活相適應(yīng)。高中英語教學(xué)要適應(yīng)新課改的發(fā)展，就要擯棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，實(shí)施開放式的教學(xué)模式，將一些先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)吸收進(jìn)來，比如，在進(jìn)行課堂教學(xué)中，要以學(xué)生為本，把學(xué)生放在主體的位置，明確教學(xué)任務(wù)，積極引導(dǎo)學(xué)生，輔助學(xué)生，對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行關(guān)注，把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來，營造出良好的教學(xué)氛圍和教學(xué)情景，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生興趣，將更多的情感投入到英語學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生正確的思想和健康的心理。比如在教授friendship這一單元時(shí)，教師可以讓學(xué)生圍繞著“好朋友”這個(gè)詞匯進(jìn)行談?wù)摚務(wù)勛约旱呐笥眩f說自己和好朋友的故事，通過這種教材與實(shí)際生活相結(jié)合的教學(xué)方法，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)更加深刻的體會(huì)，記憶更加深刻，掌握知識(shí)也會(huì)更快，同時(shí)提高了學(xué)生了口語表達(dá)能力，并培養(yǎng)了學(xué)生的情感。
2.改變教學(xué)方法。高中英語教學(xué)要改變呆板、一成不變的教學(xué)方法，以適應(yīng)新課改的要求。教要對(duì)教材深入挖掘，最大化地發(fā)揮教材的作用，使學(xué)生從知識(shí)和能力方面都得到提升，比如，教授lifeinthefuture時(shí)，在課堂上，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行演講，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，在演講前，學(xué)生要些演講稿，這一過程可以鍛煉鍛煉學(xué)生的英語寫作能力和對(duì)詞匯的應(yīng)用能力以及詞匯、語法的應(yīng)用能力，通過演講，學(xué)生在多方面都得到了提高和進(jìn)步。教師的教學(xué)方法要靈活應(yīng)變，根據(jù)實(shí)際課堂所發(fā)生的變化而進(jìn)行調(diào)整，當(dāng)課堂上學(xué)生提出了一些教案以外的問題時(shí)，對(duì)于學(xué)生來講是正常的，教師要利用學(xué)生的問題，將教學(xué)生活化，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
3.教學(xué)評(píng)價(jià)要全面落實(shí)。教學(xué)評(píng)價(jià)在新課改中發(fā)揮著重要的作用，這項(xiàng)工作不要流于表面，要全面落實(shí)。教學(xué)評(píng)價(jià)工作能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，從而得到及時(shí)的解決。有一些院校這一項(xiàng)工作做得很好，可以作為借鑒。比如，學(xué)生對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)，教師對(duì)教師的評(píng)價(jià)等。教學(xué)評(píng)價(jià)要定期舉辦，要尊重學(xué)生。教師可以對(duì)其他教師的教學(xué)工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。其次，要對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行監(jiān)督，以便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決。另外，教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)不能完全依靠分?jǐn)?shù)，要制定合理科學(xué)的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，實(shí)行評(píng)價(jià)多樣化，以便于對(duì)學(xué)生的語言運(yùn)用能力方面的綜合測(cè)量。總之，在新課程的要求下，高中英語教學(xué)要改變以往的教學(xué)模式和教學(xué)方法，對(duì)高中教學(xué)進(jìn)行整體的把控，以培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力和實(shí)際應(yīng)用能力為主，提高學(xué)生的多方面素質(zhì)為教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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作者：秦冬勝 單位：揚(yáng)州市邗江區(qū)瓜洲中學(xué)
第六篇：高中英語新課程改革背景下語法教學(xué)策略
近年來,雖然我國的教育取得較大進(jìn)展,英語作為教育課程中重要的內(nèi)容之一,已經(jīng)受到諸多教師和學(xué)生的重視。然而,由于教師在英語教學(xué)中存在很多不恰當(dāng)?shù)姆椒?比如:注重交際教學(xué),忽略語法教學(xué),造成學(xué)生的英語口語能力和英語寫作能力較差;還有部分教師著重給學(xué)生講解語法規(guī)則的,缺少強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用語言;很大程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性,因此,英語語法教學(xué)方法的研究已成為現(xiàn)代社會(huì)的焦點(diǎn)問題。傳統(tǒng)的語法學(xué)習(xí)著重強(qiáng)調(diào)講解語法知識(shí)和基本的操作,無法激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語法的興趣,無法保證教學(xué)質(zhì)量。近些年來,很多英語教學(xué)專家通過實(shí)踐研究顯示,中國的英語語法教學(xué)相對(duì)較滯后,最重要的原因是英語語法教學(xué)沒有受到教師的重視。當(dāng)前,諸多高中學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語語法的興趣,在聽說讀寫、翻澤語句方面能力較差,這就突出一個(gè)非常嚴(yán)重的事實(shí)問題:高中生綜合運(yùn)用語言的能力極為薄弱。如今,面臨著高中英語的課程改革,各界相應(yīng)地提出了語法教學(xué)是學(xué)習(xí)英語最為重要的重要的環(huán)節(jié)。本文通過分析當(dāng)前英語課程改革中,語法教學(xué)存在的一些問題,并提出了相對(duì)應(yīng)的策略。
1.高中英語語法教學(xué)中存在的缺陷
1.1教師重交際輕語法現(xiàn)象嚴(yán)重
目前,許多高中英語教師存在淡化語法教學(xué)的心理,他們往往忽略對(duì)學(xué)生傳授英語語法知識(shí),甚至沒注意母語在語法教學(xué)中起著中介作用,忘記分析英語句子的結(jié)構(gòu)以及特征,不沒有及時(shí)糾正學(xué)在語言方面所犯的錯(cuò)誤,沒有采取科學(xué)合理的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語法。造成大部分的學(xué)生對(duì)語法認(rèn)識(shí)不足。當(dāng)前,全球很多國家在高中英語語法教學(xué)中淡化語法教學(xué)的現(xiàn)象日益顯著,尤其是在示范課和公開課上,在課堂上,教師以學(xué)生為重點(diǎn),讓學(xué)生聽、說、表來填滿整個(gè)課堂。教師忽視語言知識(shí)點(diǎn)、英語句子結(jié)構(gòu),沒有對(duì)語法進(jìn)行深人分析,連漢語都難以使用,而是指揮和激發(fā)學(xué)生,讓他們扮演導(dǎo)演的角色。由于學(xué)生生動(dòng)靈活,表演得栩栩如生,很像杰出的演員。看似一堂英語課,其實(shí)只不過是一堂較為有趣的英語表演課。重視語法教學(xué)已經(jīng)成為很多教師的表面工作,他們已經(jīng)誤人外語教學(xué)的歧途。還有很多教師把認(rèn)真授課當(dāng)作應(yīng)試教育,淡化對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語言能力,語言學(xué)習(xí)的屬性背道而馳。
1.2過于重視語法知識(shí)
一般而言,也有一部分教師以語法作為英語教學(xué)的主要內(nèi)容,用語法教語言,注重講,以講取代練。很多教師使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,在閱讀課上著重講解語法,在口語和聽力課堂上也精講語法,致使教師花了大把時(shí)間獨(dú)自扮演角色,使得語言材料逐漸成為死板的語言點(diǎn),對(duì)學(xué)生使用生搬硬套的教學(xué)方法,把基本的語法知識(shí)強(qiáng)塞給學(xué)生,讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)大量刷題。如今的高中生已經(jīng)呈現(xiàn)出一種極其被動(dòng)的態(tài)度來學(xué)習(xí)英語語法,有時(shí)只是不斷地摘抄筆記,死記硬背。另外,在英語考試中,涉及語法方面考的太精細(xì),教師在講解試卷的同時(shí)不斷加深對(duì)語法知識(shí)的講解,,使的課堂教學(xué)氛圍變得相當(dāng)乏味。雖然教師在課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào),著重講解,但是下一次考試,學(xué)生的成績(jī)依舊那么差,講過的知識(shí)點(diǎn)還不會(huì)運(yùn)用。這種不科學(xué)的教學(xué)方式考試只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo),主要原因的教師沒注重學(xué)生在聽說讀寫方面需要全面發(fā)展,而教師把學(xué)生當(dāng)作做題的機(jī)器,導(dǎo)致學(xué)生口語交際能力差。因此,高中英語教師應(yīng)該注重課堂教學(xué)中的合理教學(xué)方式,充分發(fā)揮學(xué)生的聽說讀寫能力。
2.高中英語語法教學(xué)應(yīng)當(dāng)實(shí)施的策略
2.1語篇語法教學(xué)
語篇語法就是與句子語法相結(jié)合的一種方式,主要闡述語篇中的各個(gè)組成部分是怎樣形成統(tǒng)一,成為有意義的語篇。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中,語法被認(rèn)為是獨(dú)立現(xiàn)象,語法教學(xué)注重學(xué)生的抽象語言能力。語法不是固定的模式,它是活的,與意義相結(jié)合。學(xué)生理解語言一般要求學(xué)生全面看到語言結(jié)構(gòu)。有研究者反映出,在句子的語境中把需要學(xué)習(xí)語法特征提煉出來,加強(qiáng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的語法意識(shí)。簡(jiǎn)單而言,語篇教學(xué)語法主要是抓住語篇的形式和內(nèi)容,在從其人手,再結(jié)合語言應(yīng)用的語境協(xié)助學(xué)生理解和加強(qiáng)掌握語篇。語篇語法教學(xué)在注重語篇的形式的同時(shí),更重視語言的使用功能,只有這樣,才能在學(xué)習(xí)者的思維空間內(nèi)建立更為緊密聯(lián)系的形式。
2.2任務(wù)型語法教學(xué)
任務(wù)型語法教學(xué)是以第二語言和學(xué)習(xí)理論相結(jié)合為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。任務(wù)型語法教學(xué)注重語言形式和意義相互滲透,在語法教學(xué)方過程中,實(shí)現(xiàn)了顯性教學(xué)和隱性教學(xué)的統(tǒng)一,英語教學(xué)最主要的的目的是很好地診釋了使用英語來交際的過程。通過教學(xué)主動(dòng)地接受語言,了解大多數(shù)語言是通過交際活動(dòng)的結(jié)果,而不僅僅是訓(xùn)練語言技能。學(xué)生必須通過自身理解力掌握語言。知識(shí)不是通過教師在課堂上的傳授而獲得,學(xué)生也應(yīng)該結(jié)合情境,通過教師和同學(xué)的共同協(xié)助,借助有效的學(xué)習(xí)資料,發(fā)揮自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積極獲得所要的知識(shí)。任務(wù)型語法教學(xué)的特征是:語言和情境必須真實(shí);保證任務(wù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新;任務(wù)的設(shè)計(jì)流程要循序漸進(jìn),呈現(xiàn)階梯性;教學(xué)活動(dòng)的組織和操作要考慮學(xué)生的心理變化。
3.結(jié)語
英語是推動(dòng)我國教育發(fā)展的重要力量,語法是作為語言學(xué)習(xí)要素中最為重要的部分,是形成語言和保證語言良好發(fā)展的前提。因此,教師需要提高自身的文化素質(zhì)和專業(yè)水平,積極與學(xué)生交流,發(fā)現(xiàn)他他們的不足之處,及時(shí)糾正,幫助他們解答疑惑提高他們對(duì)應(yīng)于的學(xué)習(xí)興趣。
作者：魏德強(qiáng) 單位:重慶市木洞中學(xué)校
