體育課程改革研究(5篇)
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摘要：中職體育課程改革，屬于中職體育教育教學改革的重要組成部分。在分析中職體育課程教學現狀問題的基礎上，結合現有課程教學體系，在改革方法上提出了要結合“理論與實踐”、“體育與養生”、“教師與學生”、“課上與課下”等等，旨在提高中職體育課程教學效果。
關鍵詞：體育；課程；改革
一、中職體育課程改革的背景與問題
新時期是“知識+經濟+科技+創新”的世紀，“社會”元素已經在個人生存發展過程中發揮越來越重要的作用，是動力，是必需品，然而鏈接個人與社會的橋梁，或者講個人榮辱社會的關鍵性因素是什么呢？正是“教育”本身。當前，為了應對新變化，中職學校已經逐步擺脫了傳統的教育觀念、模式，正在轉向一種凸顯創新意識和綜合素質的新型中職人才觀，這是教育本身的一種特征轉向，同時，也是應對現代中職生體質等相關問題的具體表現。近些年來，結合全國中職生的體質監測數據來看，中職生的身體狀況總體上并不樂觀，出現了諸如“速度耐力差”、“爆發力下降”等等客觀實際問題。特別是鍛煉意識的缺乏，中職生體質總體呈現下降趨勢，導致這些問題的原因是多方面的，比如，教育方面，對應試教育的過于側重，“重智輕體”不合理現象的不斷接力，教師傳授體育教學內容的灌輸觀念以及強迫性方法較為落后，累積起來，中職生在教育過程中就會處于一種情感困惑、情緒厭倦的狀態，當然，也不利于師生之間的教學信息傳遞。這種教育方式，只是在強調一種短期的教育效果，忽視了長期的教育準備，單單圍繞“教師中心”展開教學，較多地忽視了對“學生中心”的不同層面思想意識關注，無助于提高學生的參與積極性，當然，再加上中職生的體育鍛煉、科學健身等生活習慣的未養成等等。對于上述問題的出現，國家層面也是積極應對，具體方面，比如教育部制訂頒發的《中職職業學校體育與健康教學指導綱要》，在這樣一份總體要求文件中，中職體育教育的主方向已經從單純的“體育教學”逐步開始向“體育教學+健康教育”，根據這一規劃，實際上，我們能夠得出一個必然的結論，那就是中職體育課程改革也是到了十分緊要的關頭。只有在這個時期，不斷培養中職生的“健康第一”思想、“終身健體”意識，中職生才能養成一種健康向上的生活方式，中職生才能更好地提升自身的職業技能，我們才能得到一種真正意義上的教育觀念改革，否則，所有的努力只會成為一種“無的放矢”。
二、中職學校體育課程改革的體系構建與實踐探索
關于中職學校體育課程改革的具體做法，一般而言，主要體現在兩個方面，第一方面是中職學校體育課程改革的體系構建；另一方面是中職學校體育課程改革的實踐探索。在理論體系構建層面，需要加強中職學校體育課程改革的理論學習，特別是要提高中職生以及中職體育教師對于“體育課”與“健康課”的正確認識，很多中職生以及中職老師往往在體育教學過程中忽視對于理論課的學習，甚至沒有一本正式教材，再加上一些中職老師缺乏在該領域的專業素養，知識改進不夠，教學方法陳舊；從實踐意義上來看，中職生與體育教師只有不斷地提升自身的教育理論水平，并在此基礎上，提高自身的積極性與主動性，更新教育教學的理念，才能為中職學校課程改革創造一種有效的理論引導作用。另外，在理論體系建構層面，還需要加強體育教師的繼續教育以及科研能力，課程改革實則還是比較依賴教師的主導作用發揮，如何調動教師的全方面積極性，也是題中之義，特別還有調動教師的相關課程改革的科研熱情，如何通過外出培訓、邀請專家上門輔導、講學等多種形式將教師在中職體育教學中遇到的現實問題轉換為科研興趣，也是理論體系構建的一個重要環節。在實踐探索方面，中職學校體育課程改革，并不單純是教材的改革，也不是單純地強調“跨欄、耐力跑”等體育項目，從某種意義上講，是一種教育教學業務的不斷完善，是教學理念不斷轉向“多樣化”、“簡約化”、“靈活化”和“綜合化”。具體方面，中職學校可以在多媒體的輔助下播放多媒體影像資料，再借助于PPT等課件，近距離地即時地感受世界同步發生的運動員訓練及比賽，一方面拉近了學生與體育的距離感，另一方面，也容易激發學生的體育情操。當然，還可以輔助于運動急救以及營養保健、康復訓練等項目，實現教學效果的最優化。突出“體育+健康”，也是中職學校體育課程改革的重要方面。這種有機整合，一方面可以提高學生的具有地域民族特色的綜合素質，另一方面也可以結合學生的身心特征，提高學生的興趣與自我塑造，同時，還陶冶了學生的“品性美”。這是根據學生需要的一種適應性嘗試。在具體的體育課程改革中，需要做到體育教學活動應當足夠豐富多彩，需要吸引足夠多的學生注意力，另外，也可以嘗試一定量的競賽性活動，再融合合理的表揚，借此來增加團隊集體凝聚力在體育教學中的作用發揮。除去上述兩個方面，中職體育課程改革還需要一定的“組織性”、“制度性”、“創新性”、“人文性”等層面的保障。畢竟，中職體育教學屬于一項雙向互動的過程，單純地以來任何一方，都是一種不全面的思維方式，只有通過以中職學生為主體，在體育教師的引導下，才能真正地結合教師素質與學生需要；另外，倘若要實現改革的效果最大化、持續化，一定的關于體育課程教學改革就必須輔助于一定的制度保障，在制度和機制的保障下，再加上一定的“精講多練的啟發式”教學、“樹立榜樣的發現式”教學以及“積極主動的情境教學法”等等實踐創新，才能真正持續性地發揮出教師的專業特長和教學風格，才能更加有效地激發學生參與的積極性。比如，“單項俱樂部”的設立。還有一些學者在教學研究實踐中比較注重“體育養生+人文性”的集合，比如學者賴天德教授曾經指出，學校在實施中職生體育教學過程中應該將“中職生主體需要+社會人文價值”結合起來，他認為，只有實現這一體育結合，才能真正實現現代意義上的“體育發展”。從學術層面來看，這是“自然科學+人文科學+社會科學”的一種體育改革探究，并且也只有在教學改革中突顯體育的人文價值，才能真正有效地實現學生個性、心理和社會適應層面的全面發展，也只有這樣，體育才能實現其自身意義，并學有所得，學有所成。
三、中職學校體育課程改革的意義探究
中職學校體育課程改革的偉大意義在于諸多層面:一方面，中職學校的體育課程改革，有助于轉變中職學校體育教學的理念，特別是學生主體地位會得到不斷地提升，除此之外，教師的教學教育會逐步擺脫原來的灌輸思想以及忽視理論實現，逐步轉向一種雙向的互動參與，互相創造積極的條件；一方面，中職學校的體育課程改革，有助于越來越多的現代化教學手段、教學技術、教學方法不斷介入中職體育課程教學過程中去，一系列和諧教學因素會得到不斷地積累，一系列不和諧的教學因素會得到不斷地關注并消除。同時，在現代教學方式下，學生更能身臨其境地學習到體育教學的全面魅力，同時也會對體育的殘酷性做好心理準備，這是過去體育教學所不可比的。最終意義層面，中職學校的體育課程改革，大大推動了中職生的全面發展，在體育鍛煉中獲取健康的體魄，在體育人文的熏陶中，把體育精神貫徹到生活和工作中，在參與體育理論的分析中，能提升自身的理論涵養，更好的進行養身鍛煉。當然，從聯系意義上來講，獲得合理科學的終身體育意識與能力、興趣，才是課程改革的一個主要方向，特別是興趣的培養以及體育意識的樹立，都需要不斷地進行深入研究，需要不斷積累樣本，需要不斷地轉換形式，只有這樣，課程改革才能不斷地煥發新鮮的活力。
參考文獻：
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作者：吳姝璇 單位：湘潭技師學院
第二篇：體育課程改革中體育教師問題及對策
摘要：體育改革是現代體育發展的必然。體育教師作為改革的執行者，其專業素質、思想理念都將影響體育課程改革。基于課程改革存在的問題，分析具體的解決對策。
關鍵詞：體育；課程改革；問題；對策
新課程的改革必然會造成舊的體育教學內容、方式的變化。而在這一過程中最難改變的就是體育教師。一些體育教學多年，專業水平毋庸置疑，但要其接受全新的教學方式則很難，教師從思想上會存在一種抵觸心理。從素質教育角度出發，體育課程的改革是培養學生體育理念，傳統教學問題明顯，改革是一種必然。但我們不得不承認，體育教師存在著理念、方法、創新能力等多方面問題，要改善我國體育教學現狀，還需要教師和教育部門繼續努力。
1改革過程中教師的問題分析
1．1教師對教學改革存在抵觸心理
素質教學的提出使傳統學校體育教學發生變化，由于傳統體育教學與現念之間差距甚遠，因此導致體育教學內容變革較多。這對教師多年的教學狀態是一種挑戰，很多教師因此而存在抵觸心理，拒絕改革。新的指導思想需要配備專業的體育教師，但在技術上、思想的落后會影響能力的發揮。新課改主張將學生作為教學主體，而在傳統的理念里，教師習慣了主導課堂，這種模式很難改變。同時，體育教師為了適應新的形勢，往往會刻意的采取某種方法，這使教師面臨較大的壓力，又無法提高教學效率。職業倦怠現象由此而來，尤其是教學多年的教師，會堅持和維護傳統的教學方式，對新的教學方式則會存在抵觸，在學校新老體育教師的交替過程中就會存在矛盾。現代化的方法雖然已經證明可以提高教學效率，但要在第一時間內改變教師的思想尚未難事.
1．2體育老師的職業信心不足
新課改要求教師做出適當的調整，但很多教師已習慣原有的方式就很難再采取另外一種方式。一些教師就會在這一過程中產生焦慮感，是否能夠繼續堅持成為教師經常思考的問題。在高職體育教師中，體育的受重視程度不足。高職對于體育的理解存在偏差，學校不能為體育教師提供一個發展平臺，而是一味的去強調體育改革，但并不是所有的改革策略都適合同一個教師。當采取不恰當的手段時，就會影響體育教師的情緒，甚至使其出現悲觀的情緒。
1．3教師專業能力不足
一方面，高校教師團隊的整體學習偏低，一方面，專業素質有一定的差距。這一定程度上影響了課程教學過程。教師講，學生示范的教學模式貫穿始終。在一些課程上，教師雖給學生適當的運動空間，但并未對其做出必要的指導，導致大學生對于體育僅處于自己喜愛的水平，終身體育、全民體育這些理念均未在教育中實現。另外，由于體育教師多年處于教育行業，對企業和社會的需求了解較少，創新能力差。雖然現代教師越來越開放，但傳統的教學模式影響我國多年，教學改革進程緩慢，導致高校體育整體教學效率低下。
1．4體育教師教學態度問題
大學階段，教育不再強調精而開始強調廣泛，體育課程項目眾多，看上去可以滿足眾多學生的要求。但事實上，給予學生真正的選擇空間不足。體育教師的態度與大學教育的風氣是分不開的，當然，這不完全是體育教師的問題。教學中存在兩種狀態，第一種，以考試為主，只要達到考試分數線，其它可以自由，而現代大學考試的形式可想而知。第二種，教學散漫，體育課程中學生可以隨意的安排活動，但教師并未起到引導作用。雖然學生很喜歡這種教學體系和教學形式，但并不能對體育素質的提高帶來積極影響。
2體育課程改革對策
2．1引導教師積極參與
可針對體育課程的發展情況，減少職業倦怠，發揮教師在體改中的重要作用。給予教師更多、更專業的培訓，使其不僅能夠掌握教學手法，還能夠起到引導學生的積極作用。在新的改革體制下，體育已經成為一種民主的教學方式，學生可以自由選擇體育項目，教師可以輔助學生練習，而相關部門更是加大了對素質教學下體育教學模式的支持。也就是說，教師要認清自己的角色，在教學中要充滿信心，要善于調動學生的積極性。針對教師的職業倦怠問題，可通過講解與實踐讓教師可以了解新課改的根本目標。要徹底改變這一問題，就要提高教師的信心。可以通過必要的人文關懷，了解教師教學以外的問題，并幫助解決。這樣就會促進體育教師的教學積極性，也使其獲得了輕松愉快的教學環境。學校領導要理解教師的辛苦和壓力，傳統的教學改革不僅要求教師做出改變，在領導對教師的要求上也要改變以往命令的方式。從尊重教師的角度出發，同時為教師提供晉升機會，或者增加薪資報酬，人性化的管理才能衍生人性化的教學，才能完成體育課程的改革，才能促進高職體育教學的發展。現代教學講究自主教學，因此在某些項目上，不需要采用固定的某種方法，培養教師的創新思維和發散思維，能夠在保證基本動作的同時培養具有學生的體育理念，減輕教師的壓力。
2．2培養綜合能力強的體育教師
新課改中目標下，教師存在的諸多問題與理念、能力之間有最直接的關系，培養教師的綜合能力也是體育課程改革的主要方向。教師的教學問題要從根本上解決，就要通過自身修養的提高以及學校培訓的作用來實現。學校要善于分析教學需求，對教師的職業化能力、對現代體育的認識等方面進行改革，也要從教師的教學方法上進行調整。實現以人文本的體育教學是社會和學校共同的目標。可以通過綜合技能培訓和教育培訓來改變教師的思想，尤其是改變其消極的態度。在任何一個時代都能夠成為優秀的教師，學校要使教師養成這一思想習慣。另外，針對現代教師壓力大的問題，可以引導教師參加一些體育以外的娛樂活動，學校要多組織這樣的活動，減少教師的職業倦怠，發揮體育教師積極的引導作用。體育課程教學的目標在于培養學生的全方位的能力，樹立終身體育觀念。
2．3優化教師結構，增強教師專業素質
對于高校體育教學現狀而言，完善教師隊伍是十分必要的。一方面，優化教師結構，不再單純的重視教師的學歷，而是要強調其實踐經驗，對體育的正確理解以及其教學能力提高。督促教師將理論與實踐聯合起來。在實際教學中，對已經教授多年的教師進行再培訓。增加體育科研項目，由教育部門對教師隊伍進行分析，提出體育教學的基本需求，然后進行教師隊伍重組。每年舉辦不同層次的座談會，培養教師除體育教學以外的其它能力，實現教學理論與體育實踐之間的結合。在教育部門的引領下，有針對性的進行教師綜合素養培訓，給予青年教師更多的專業技能培訓，給予經驗豐富的教師創新能力上的培訓。當然，對于高校而言，教師培訓的順利進行還取決于教師的真正參與程度，因此要對教師的思想進行培訓，這是首要問題。
2．4以人為本，致力于改變體育教師的職業狀態
針對教師態度和職業狀態的問題，高校應致力于加強體育教師職業道德建設，提高教師的積極性。注重教師科學的體育教學觀的養成，同時為教師提供良好的教學環境。拉近體育教師與文化課教師之間的距離，在高校形成一種注重體育的態勢，確保各項體育工作的順利開展。未來一段時間內，我們應致力于培養更優秀的體育教師，促進體育的發展。
3總結
高職體育教學改革中，教師的理念和能力是主要的制約因素。當然，教師的問題一方面來自于自身，一方面來自于多年的教育制度影響。因此，要對體育課程進行改革，滿足新目標下的教學需求。在教學中，還要努力解決教師的教學倦怠問題，引領全新的體育教學模式。
參考文獻
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作者：李森 單位:貴州財經大學效能督查室
第三篇：高職院校體育教學現狀及課程改革
摘要：高職院校的體育學科由于其實踐性強，強身健體、陶冶情操的特征和作用受到了廣大學生的一致青睞，然而，當前我國各大高職院校的體育教學中卻存在著許多教學方面的遺漏與不足，而這些都是阻礙學生體育技能提高的重要因素。為了解決這一問題，多數學校進行了相應的體育教學課程改革活動，也取得了一定的改革成果，但是，有些學校的體育課程改革并沒有解決這一教學問題，反而延伸出體育教學的新問題。本文運用文獻法、資料收集法、邏輯分析法以及專家訪談等研究方法，對我國各大高職院校的體育教學現狀進行了調查，并結合各學校的教學實際提出了解決方案，其中，著重對體育教學課程的改革措施進行了探究。本文的研究成果，望相關部門采納。
關鍵詞：體育；教學現狀；課程改革
1高職院校體育的教學現狀調查
1.1體育教學現狀中教學目標的分析
調查發現，當前許多高職院校的體育教學目標呈多元化的發展趨勢，即，教學目標多樣化、力求體育教學高水平，但是，實際的教學計劃、教學措施等并不能適應多元化教學目標的節奏。因此，整個教學活動呈現出混亂的局面
1.2體育教學現狀中體育課程的設置
體育教學課程的設置呈現出兩個問題：一是，一些學校不注重體育教學的理論知識傳授，認為“體育就是鍛煉身體，鍛煉身體哪需要什么理論”。顯然，這種教學理念是錯誤的。因為，體育的教學不同于一般課程的教學。體育與物理學、運動生理學、心理學、醫學等多方面的知識和技能都有聯系，為了保證體育訓練的科學、實用性，當然要保證多學科理論的教學；二是，學校由于課緊等現象，減少了學生的參加體育活動的時間和機會，這就導致學生理論知識“滾瓜爛熟”，而實踐技能往往“紙上談兵”顯然，這兩種體育教學的課程設置都是不正確的。
1.3體育教學現狀中體育教學教材的使用
調查發現，高職院校中，體育教學設施出現損毀等現象，但是，缺乏專業的維修人員維修，進而減少了教學工具的儲存量，威脅到了所有的學生對體育器材的使用，進而阻礙了學生體育知識的提高；而且，圖書館里的許多音樂書容量大、實踐性差，這些都是高職院校體育教學應該解決的問題。
1.4體育教學現狀中體育教學內容探究
當前高職院校中教學不足的最大問題就是，體育教學內容的陳舊性，這種教學模式禁錮了學生思想觀念的解放，不利于學生的體育訓練技能創新，進而阻礙了學生體育學習能力的提高。
1.5體育教學現狀中體育的授課形式
眾所周知，學校教書育人的目標應該是為了幫助學生樹立理想，幫助學生樹立正確的“三觀”，促進學生的身心全面發展，使學生發展成為合格的社會主義接班人。體育作為一門理論與實踐并重的學科，它需要更加靈活、更加實用的教學模式來進行體育教學。然而，當前許多高職院校仍然采用傳統的理論課教師“耳提面命”，實踐課“老師示范—講解—學生跟做—教師指點”的教學模式。由于時代的變化，這種傳統的教學模式已經不能滿足學生的學習需求，因此，高職院校的體育教學模式還有待改進。
2高職院校的體育課程改革措施探究
針對以上對高職院校體育教學現狀中各教學環節的調查和分析，作者根據各學校的教學實際，提出了以下體育教學課程改革的措施：
2.1轉變教學觀念，更新教育目標
為了提高高職院校體育教學的模式創新、為了培養出創新型的體育人才，學校有必要結合時代的發展趨勢進行人才培養目標的調整，比如，隨著奧運會的發展，世界各國都在關注各自體育人才的培養現狀。但是，高職院校在培養體育人才時也應該注意到對于學生良好道德品質的培養也是十分重要的，尤其是在競技類的體育訓練、比賽中，體育的“道德”可以使學生更加冷靜，使學生保持自我，不過分關注比賽成績，進而能夠實現自我的升級。
2.2課程改革堅持科學發展觀
高職院校的體育課程改課應該根據學校發展的實際情況，從而制定課程改革計劃。只有堅持實事求是，堅持以人為本，堅持開放性教學，堅持與優秀學校的相互切磋等才能實現體育教學的可持續發展。
2.3完善高職院校的教學改革激勵制度
這一點有兩層含義：一是，高職院校的體育課程改革，要加入對學生的獎勵和批評，賞罰分明，這樣才能提高學生的學習積極性，才能激發學生的學習欲望，進而專注地投入體育學習中；二是，獎勵學校師生提出的科學、實用、合理，能夠經得起實踐檢驗的體育課程改革計劃和方案，學生提出的改革方案等也更能體現學生意愿，更能實現體育教學水平的提高。
2.4協調體育教學與其他學科教學的關系
由于教學現狀中存在因學校課程安排不合理，導致體育與其他學科沖突的教學現象，為了切實地保障和提高學生的體育學習技能，學校有必要制定詳細的教學計劃，并嚴格按計劃執行，保持體育教學與其他學科的協調發展，樹立可持續教學理念，實現多學科教學的相互幫助。
參考文獻
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作者：劉濤 單位：重慶航天職業技術學院）
第四篇：高職體育課程改革的研究
【摘要】本文重點圍繞《高等學校體育工作基本標準》所涉及的體育工作規劃與發展、體育課程設置與實施、課外體育活動與競賽、學生體質監測與評價、基礎能力建設與保障5部分展開研究，找出對高職育課程改革的影響，為提高高職院校體育課程的教學質量，提供有益的參考。
【關鍵詞】高等學校；體育工作；基本標準；高職體育；課程改革
針對近年來大學生體質健康水平逐年下降的趨勢，教育部印發了《高等學校體育工作基本標準》（以下簡稱“標準”），本研究旨在“標準”的指導下，重點對高職院校體育課程的教學改革進行探討，為加強高職院校體育工作，提高高職院校體育課程的教學質量，切實提高高職院校學生體質健康水平，促進學生身心全面發展，提供有益的參考。
一、概念的界定
（1）高等學校體育工作基本標準：2014年6月11日，教育部印發了教體藝〔2014〕4號《高等學校體育工作基本標準》的通知。該”標準”分體育工作規劃與發展、體育課程設置與實施、課外體育活動與競賽、學生體質監測與評價、基礎能力建設與保障5部分。（2）課程改革：課程改革是學習方式和教學方式的轉變，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。本研究主要針對高職院校體育課程改革。
二、研究內容
（一）“標準”指導下高職院校學校體育工作規劃與發展
標準中要求將學校體育納入學校全面實施素質教育的各項工作，創新人才培養模式，使學生掌握科學鍛煉的基礎知識、基本技能和有效方法，學會至少兩項終身受益的體育鍛煉項目，根據職業院校的特點，學生在校時間為兩年，一年實習，所以學生體育課必須每年選一次，且不能重復選擇。并在體育課程中提高學生綜合素質。此外，陽光體育運動各項工作要落到實處，加強學校體育工作管理。所以，學校體育工作要以“健康第一”的思想為指導，深入貫徹落實《學校體育工作條例》、《全民健身計劃綱要》。
（二）”標準”指導下高職院校學校體育課程設置與實施
高職院校體育課程設置是嚴格按照《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》實施的，我們將深入推進課程改革，合理安排教學內容，提高學生心肺功能的鍛煉，創新教育教學方式，指導學生科學鍛煉，增強體育教學的吸引力、特色性和實效性。多渠道開展以提高學生體質健康、教學質量、課余訓練、體育文化水平等為目標的項目研究，帶動學校體育工作整體水平提高。
（三）”標準”指導下高職院校課外體育活動與競賽
課外體育活動目前已納入學校教學計劃，學校面向全體學生設置多樣化、可選擇、有實效的鍛煉項目，切實保證學生體育活動時間。高職院校的課外體育活動包括學生運動會，校內體育比賽，院系、專業或班級學生開展體育競賽和交流等活動。學生體育運動隊、體育社團、對外體育交流與合作也是學生參與體育鍛煉的有效途徑。
（四）“標準”指導下高職院校學生體質監測與評價
高職院校必須全面實施《國家學生體質健康標準》，建立健全《國家學生體質健康標準》管理制度，將學生體質健康狀況作為衡量學校辦學水平的重要指標。將體質健康狀況、體育課成績、參與體育活動等情況作為學生綜合素質評價的重要內容。建立學生體質健康狀況分析和研判機制，切實改進體育工作，提高全體學生體質健康水平。“標準”指導下高職院校結合《國家學生體質健康標準》的精神要求，學生能夠通過監測與評價，了解自身的身體素質狀況，并將身體素質練習納入到教學內容之中，學生在身體素質的練習過程中克服自身惰性、挑戰自我，不怕困難的意志，即堅持了“健康第一”的指導思想，也為學生的終身體育意識打下基礎。
（五）“標準”指導下高職院校基礎能力建設與保障
高職院校基礎能力建設的不足，是目前大部分學校所面臨的問題，其結果直接影響了學生體育興趣的培養，阻礙了學生課余體育鍛煉的個性化和多樣化發展；更為嚴重的是導致不少學校的體育教學目標無法真正意義的實現。根據此種現狀，各高校要合理增添體育器材設施，并根據學生實際情況發展適合學生的體育訓練和課余體育鍛煉項目，也可根據自己學校的自身特點和地理環境等優勢，自制適合學生體育發展的器材設施，豐富體育內容，形成具有本校特色的體育項目。
三、結論
各高職院校對“標準”精神貫徹較好，切實達到了立德樹人根本任務，提高了高等學校體育的教學質量及學生體質健康水平；部分職業院校的傳統體育課程還占有較大的比重，有待于整合；學校應引導學生體育鍛煉從課堂走下來，利用社團和學生課余時間等，開展豐富多彩的體育活動和競賽活動，使學生從被動接受轉為主增強學生體質。
參考文獻：
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作者：田麗芬 王莉莉 單位：黑龍江農墾職業學院
第五篇：中學體育優質課比賽下的課程改革實施分析
摘要：體育優質課是一個區域的體育課程現狀的晴雨表，基本上是該地區對新課程標準理解、實施的真實反映。通過文獻資料法、訪談法、統計法、邏輯分析法對黔南州體育課程新課程標準實施進行研究，發現一些學校新課程標準沒有得到全面實施，有些老師不熟悉新課程標準理念，課的設計沒有體現出多元化的教育功能，不能體現學生主體地位等。通過研究為體育教師重視體育課的教育功能，發揮體育教師的組織才能提供參考。
關鍵詞：黔南州；中學；體育課；改革
1前言
中小學體育課程改革全面實施已經過去十一年的時間了，新課程標準的推廣及實施已不再是新鮮的事物了，各級體育院校的體育教育人才培養也都按新課程標準的要求進行的。中小學體育教師應該全面掌握新課程標準的理念，能夠按照新課程標準的要求設計體育課程，實施體育教學。然而還是有相當多的中小學體育教師不能完全理解新課程標準要求，不能按新課程標準進行教學，有些教師還在懷疑學生的學習能力，教師講的多，學生自主學習、創造的空間小，不敢放手，不能完全體現體育課程的育人功能。黔南州地處貴州省中南部，在體育新課程標準推廣的初期也曾經全面學習、推廣，曾經作為試點單位在全省推廣，然而隨著時間的推移，職能部門對體育教學工作的監督、檢查、指導的淡化，以及多年沒有舉辦全州體育優質課競賽，減少了體育教師的交流、學習機會，通過2014年全州中學體育優質課比賽來看，一些體育教師還是堅守原來的教學模式，新課程標準又成為一些教師認識中的新鮮事物。
2研究對象與方法
2.1研究對象
以2014年黔南州初中13位、高中15位體育優質課比賽教師作為研究對象。
2.2研究方法
2.2.1文獻資料法通過中國知網進行與體育新課程標準相關的文獻資料檢索，共檢索并閱讀了166篇論文，為本研究提供理論基礎及研究思路。
2.2.2訪談法通過與參加黔南州初中13個參賽體育教師、高中15個參賽體育教師進行相關訪談，全面了解參賽選手學校新課程標準實施情況，選手對新課程標準的理解及想法，為研究提供實證。
2.2.3數理統計法對參賽體育教師教案設計理念、教學內容的選擇、課的結構、新課程標準理念實施情況的統計，全面論述黔南州中學體育課教學中新課程標準執行情況，及存在的問題。
2.2.4邏輯分析法運用邏輯分析法對提出的問題、統計的數據進行分析論證，分析現狀及問題，尋求解決的辦法。
3結果與分析
3.1從黔南州體育優質課評比看體育教師職業技能現狀
2014年10月黔南州初中及2014年12月高中體育教師優質課分別進行了評比。初中13人參加比賽，女教師4人，男教師9人；高中15人參加比賽，女教師6人，男教師9人。比賽的方式是先進行說課，根據標準打分；再進行專項技能展示，并打分，兩項分數相加進行排序，前五名進行教學技能展示。
3.1.1從優質課評比看黔南州體育教師課程設計技能從體育教師教學內容選擇來看初中要好于高中，初中教師沒有教重復的內容，而高中健美操基本步伐有兩個老師選擇，排球正面雙手墊球有五位教師選擇。作為體育優質課比賽教學內容選擇直接影響課的設計，進而影響比賽的結果，所以同樣的內容就容易比較，孰好孰壞一目了然。從課程設計形式來看，初中體育教師只有兩個老師對新課程標準教學理念有所了解，能夠按照要求進行課的設計，其他老師知之甚少或不太了解。高中教師對新課程標準要求了解的教師較多，說明高中教師學習欲望較強，能夠自主學習現代的教學觀、育人觀，但大部分教師還是只知其一，不知其二，不能夠設計出完全符合新課程標準要求的體育課程。總的來看，有兩位高中教師能夠完全按照新課程標準進行課的設計并進行教學，這也為其他教師今后進行課的設計提供參考，也促進所有參賽教師進一步學習、理解體育新課程標準，并在今后的教學中實施。
3.1.2從優質課評比看黔南州體育教師說課技能參加一個地區體育優質課比賽的教師都是經過逐級選拔才能參加的，首先是縣市先做選拔，推出參加地區的選拔，最后參加省里的比賽，所以說參加州里比賽的老師代表某一個地方的體育教學水平。但這次比賽由于有些縣市的不重視，沒有進行選拔性比賽，而是直接推薦，所以說不能完全反應出該縣市的實際水平。說課是在課程設計完的基礎上進行的，如果課程設計存在不足或不夠完美的話就很難在說課的環節上勝出。通過說課能反應出該教師的是教學理念、教學程序、教學能力和心理素質，同時更深層次反應教師鉆研教材、認真備課的能力以及教師職業技能情況。說課稿的設計情況來看，所有老師都能夠按照說課的環節進行設計，特別是教學方法環節都能夠把教法、學法分開說明，只是初中有三位教師的說課稿中沒有指導思想這一環節，大部分老師在教學過程這一環節中不能夠清晰闡述教師如何教、學生如何學、采用哪些教學手段、充分灌輸指導思想在教學中的，羅列了一些教學方法，但不能夠說出在教學中是如何用的這些教學方法。作為說課過程中展示教師技能的語言表達環節存在問題較多，能夠脫稿來進行說課的教師少之又少，有的教師就是拿著稿子念，直接影響說課的成績。看來大部分教師在這方面缺乏歷練，上理論課較少，致使語言表達、講解的語調以及邏輯思維的連貫性存在不足。
3.1.3從優質課評比看黔南州體育教師術科技能由于參加比賽的教師都是專業體育院校畢業的，都經過專門培養，所以在術科技能方面都能達到專業要求，另外參加比賽的教師多是青年教師，身體素質、專項技術都很好，也充分說明黔南州中學體育教師在專業技能方面都是出色的，能夠滿足教學的需要，完全能夠執行新課程標準的教學。
3.2從優質課評比看教育部門對體育與健康課程標準實施的監管
舉辦體育優質課的最終目的是給廣大教師在教學理念、課程設計、教學技能、教學手段與方法等方面提供交流、學習、借鑒的平臺，推動我國體育教學符合時展的需求，全面做好育人工作。體育課給學生提供發展、鍛煉的機會，時刻注重學生能力的培養，讓學生的各項身體素質、各種能力在課堂中得到升華與凝練。給不給體育教師提供學習、交流的機會，這就是主管部門的事情，如果主管部門高度重視學校體育教育工作，那么會經常調研、監督各級各類學校的體育教育的實施現狀，會經常舉辦這種有益促進體育教學工作完善的比賽。體育教師會在廣泛交流學習中進步，會逐漸形成符合時展要求的體育教育理念，達到育人的終極目的。從最終結果來看，黔南州體育教學主管部門對全州的體育教學的調研、監督力度不夠，舉辦的體育優質課、教學能手比賽過少，沒能夠給廣大體育教師提供學習、交流、促進、提高的平臺，導致大部分體育教師對已經執行了十一年的體育新課程標準理念知之甚少，甚至不能夠按照要求進行授課，對我州學校體育工作的完善、發展有一定的消極影響。
3.3從黔南州體育優質比賽來看體育與健康課程改革的實施
3.3.1參賽教師對體育新課程標準理念的了解情況通過參賽教師說課過程中的問答及訪談了解到69.3%的參賽教師對體育新課程標準有深入的了解，30.7%的教師了解較少。雖然有近69.3%的體育教師對新課程標準理念有較深如的理解，但教材的選擇、教材對達成教學目標情況、教學過程等還是深深印有原來體育教學思想、理念在整個課中，沒有把新課程標準完全灌輸到課程當中去，有的只是在說空話、大話，看似符合新課程標準，實施卻與之相差甚遠，這說明對新一輪課程改革的指導思想沒有完全明了，沒有完全解讀新課程標準理念，也說明了我們有些地方已放松執行力度，甚至又回到原有的教學模式。黔南州教育局已經有幾年沒有進行體育教師優質課比賽了，最近幾年新進的體育教師較多，沒有比賽就沒有交流、學習的機會，同時也沒有促進廣大教師自主學習的動力，影響了體育教師職業技能的鞏固、提高。況且現在體育教育專業學生專業技能、教學技能都普遍較差，大部分高校的實習是由學生自主實習，實習培養的任務完全推給中學體育教師，負責人的可能給學生進行實習指導，不負責任的對學生實習沒有起到任何指導作用，至于是否按照新課程標準進行上課，那完全取決于學生自己，但據了解大部分學生實習還是以教師為主體的教學模式。可想而知我們培養出來的體育教師接班人沒有掌握新課程標準上課理念，怎么能夠去實施，入職后再沒有交流、培養的機會，又怎么能掌握。
3.3.2從課程設計情況反映體育與健康課程改革情況課程設計直接能反映是否符合新課程標準要求，通過教案完全了解整個教學過程的實施情況。2014年黔南州中學體育優質課比賽的課程設計情況來看，初中2位教師符合新課程標準要求，有11位教師仍然采用原來的三段式設計，但在教學過程中都是以教師主導進行授課為主，不敢放手叫學生自主學習或互相幫助學習，有的教師即使叫學生展示學習成果時也要在前面帶領做。高中15位參賽教師中有6位教師課程設計符合新課程標準要求，有兩位教師能夠完全按照新課程理念進行上課。從整個比賽課程設計來看黔南州中學體育課新課程標準實施不夠理想，沒有堅持下來。作為比賽的課程設計不符合課改要求，說明平時體育課實施情況就是這個樣子的。通過訪談了解能夠按照標準要求參賽的縣市都是教委重視，注重課改的實施，加強教師對新課程標準的理解及課程實施的指導結果。
3.3.3通過說課反映出體育與健康課程改革的實踐情況說課過程是了解教師整堂課設計的理念，實施情況，有什么新穎的教學方法、手段，也直接反映出該教師對新課程改革的了解情況，實施情況，同時也直接反映出該縣市的體育課改實施現狀。通過與教師交談了解新課程標準在中學執行的并不好，基本上都采用原來的教學模式，大部分教師認為原來的教學模式更容易組織，學生練習的時間更充分，教學更實效。初中13位參賽教師、高中15位參賽教師的說課來看都能完全體現學生在課程中的主體地位，發揮學生學習的能動性，但到教學過程時就完全體現不出來了，成為教師為主體的教學活動。
3.3.4通過上課反映體育與健康課程改革的執行情況上課可以一目了然地了解教師對新課程標準的理解情況、實施的情況，初中五位教師的術科課都是教師講解多，教的多，指導多，學生自主學習、探究學習、互相指導學習的少，給學生展示的空間小，完全詮釋了教師的主體地位。高中五位教師上了術科課，有兩位教師給學生自主學習的空間，學生在組長的帶動下自主完成了學習任務，并且發揮出他們自主學習的能動性，充分詮釋了新課程標準理念，上課效果非常理想，學生學習的積極性很高。但另三位教師則形成了鮮明的對比，完全主導著學生的學習過程。通過術課的情況來看黔南州大部分縣市的體育課改實施較差，沒有堅持執行新課程標準教學理念，課改現在已流于形式，甚至很多教師不能夠按照新課程標準設計出一堂課，這是值得思考的問題。
4結論與建議
4.1結論
（1）黔南州教育職能部門對體育新課程標準實施的監督、管理缺失，給體育教師交流、學習的平臺較少，導致中學體育教學改革實施較差。（2）體育優質課比賽中教學內容選擇面較小，一些新興體育項目沒有涉及到。說明說明各縣市學校沒有開發校本教材，教學內容還是以競技體育項目為主。（3）說課稿大部分符合要求，能體現出新課程理念；教案中教學環節三段式居多，不能夠體現出體育課的多元化功能。（4）說課中體育教師的語言表達能力不夠流暢，不能夠脫稿闡述自己設計課程的相關內容。（5）比賽中教師術科技能都很出色，能夠起到示范作用。（6）能夠完全按照新課程標準要求設計課、上課的老師只有兩個人，說明黔南州絕大部分縣市中學體育教學現在沒有執行體育新課程標準。
4.2建議
4.2.1別把體育教學變成教師的“T臺”，放心、放手，給學生足夠發揮學習能力的空間通過這次比賽明顯感覺到93%的教師還處于教師教的狀態，對學生自主學習、探究學習不放心，教師主導整堂課的學習過程，說課時所說的探究中學、互相幫助中學，但到了實施過程完全體現不出來。
4.2.2轉變思想，教師應該由“教”師、“講”師向“導”師轉型傳統的體育課教學中，教師往往只是注重教知識、技能、方法，是名符其實的“教”師、“講”師，學生沒有主動思考技術動作的要領，以及掌握技術動作關鍵的環節等，影響學習興趣及效果。學生需要的是能夠指導他們學習、引導學習方向的導師。通過教師的“導”讓學生成為課堂真正的主人，給學生提供探究、討論學習氛圍，進而達到自主學習，使體育學習能力達到可持續化發展。
4.2.3青年教師要樹立現代教學觀，以踐行體育新課程標準為己任這次黔南州初中、高中體育教師優質課比賽中青年（35歲以下）教師占82%，能夠按照新課程標準設計課的也大部分是青年教師，但絕大部分的青年教師在課改方面還了解較少，需要提高。這主要是與廣大青年教師缺乏追求，滿足現狀，習慣于機械不變的操作，不愿意了解目前課改的新趨向與新理念有關。
4.2.4體育教學主管部門多給體育教師提供教學交流、觀摩的機會，促進區域體育教學完美發展教學改革是一項長期堅持、總結、借鑒、學習、發展、傳承的過程，不是一蹴而就的事情。每年各級各類學校都有新老師充實教學工作，那么這種教學方式、理念需要傳承，就需要給教師提供交流學習的平臺，況且我們體育教學改革執行的并不好的情況下，這種優質課、教學能手比賽就尤為重要。
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作者：姚志輝 李春華 吳勝紅 羅黔東 單位：黔南民族師范學院體育學院 黔南州教育局體衛科 都勻市第六中學
