小學語文課程改革思考(3篇)
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【摘要】語文課程改革已進入攻堅階段，但農村小學的課改推進工作卻因教師專業水平偏低、學校辦學理念不明、教學評價滯后而舉步維艱。要加快語文課程改革進程，提高課程改革的效益，內強素質，外加引領，轉變觀念，加強培訓是必由之路。
【關鍵詞】農村地區；語文課程改革；推進；措施
十幾年的課改，取得了一定的成績。但隨著課程改革的深入推進，我們也愈發感覺到吃力和迷茫，可謂困難重重。主要體現在以下幾個方面：
一、語文教師專業水平偏低
課改之后，教師的教學觀念得到了根本性的轉變。滿堂講，滿堂灌的教學方式已不復存在，學生的學習方式也由原來的被動聽，被動記變為更多地自學、研討、交流。從課堂中我們也能夠感受到學生的個性思考。但深入課堂聽課，我們還會發現，很多課堂還處于課改的初級階段：一節課，有自學，有研討，有展示，有質疑，有爭鳴，很熱鬧，但細究起來，自學沒給夠時間，一知半解；研討的問題直白淺顯，沒有價值；合作交流，就是你說我寫，沒有實際意義。究其原因，就是“老師對課改的理念認識膚淺，對教材把握不透，過分依賴教參缺乏自己個性化的解讀”①。
二、語文教師老齡化嚴重
筆者所在的學校是一所鄉鎮中心小學，共有六位語文教師，平均年齡51歲，她們很少有機會外出學習交流。年輕有能力的老師有的考入了縣城學校，有的轉了行，有的老師今天教語文，明天數學老師缺了，又去教數學。師資短缺，老齡化嚴重是農村學校辦學的短板，富有生機和活力的課堂離他們還很遙遠。
三、教學評價機制尤其是考試制度制約著語文課堂教學改革的縱深發展
“評價一所學校，評價一個教師，看什么，看學生的分數，看升學人數，尤其是升入重點學校的學生人數”，這樣的潛在評價已經是一個不爭的事實。學校成績好，就會有更好的生源，甚至還會有更好的效益。教師成績好，就會在評優評模，晉級漲工資中獲得優勢，學生成績好，就會升入優質高中，升入重點大學。成績，關系到學校、教師、學生的切身利益，甚至關系到家庭、社會的和諧。成績在哪里，在試卷中體現。一個農村學校的校長說，考試考什么，我們就教什么。我們也知道課改，但如果我們沒課堂改好，學生的成績又上不去，我們沒法向家長交代啊。試想，如果考試評價與課堂教學改革結合地更緊密一些，是不是課改推進工作就容易一些了呢。為加快推進農村小學課改的步伐，筆者提出如下建議：改革教師培訓模式，提高培訓的實效性。以往的課改培訓，常常采用專家講座，課例觀摩，撰寫心得體會的形式。常常是伴隨著培訓的結束，教師的學習也趨于終止。課改培訓后，有的老師說，專家講的也對，但校長沒來，課怎么上我們得聽校長的。也有的老師說，觀摩課很精彩，但適合城里孩子，咱們在農村，這樣的一節課恐怕咱們得上兩到三節才能達到目標，照他這樣教，咱們也完不成教學任務啊。所以，要想推進課程改革，就應讓培訓接地氣，進農村學校，和老師面對面交流，手把手地教。現在，老師急需要的不是“為什么要這樣做”的理論，而是能解決問題的“怎樣做”。②引領教師學會學習，提升自身專業水平百年大計教育為本，百年教育教師為本，教師發展學習為本。讓老師學會學習，勤于學習，保持強大學習力，這是建設學習型學校的根本保證。課改之后，號召讓學生學會學習，可老師自身的學習并沒有跟上。學校六位語文教師中，有三位是民辦教師轉正的，知識陳舊。所以還是要把增加專業知識，吃透教材，吃透課標作為首要任務，專業的教學期刊，優質的教輔材料也是必不可少的學習參考材料。有了這些基礎，有條件的可以再增加閱讀中外教育名家的教育理論。加強集體備課，實施“微格教學”研究。在農村學校，很多教師面對新課程課堂操作模式，顯得捉襟見肘，力不從心。問題放出去，收不回來。小組討論，面對學生的分歧與質疑，含糊其辭。這些現象里面一個是教師專業知識水平問題，還有一個就是課堂駕馭水平的問題。要提高教學水平，就要在課堂操作中的“點撥”“引領”“評價”三個方面加強研究③。有的老師課堂理念很超前，路子也對，但不善于點撥，課堂討論表面化、泛化嚴重，學生的思維沒有得到發展。沒有評價，就沒有鼓勵，沒有激勵就沒有學習積極性，課堂效率就會下降。以前很多地方搞過“微格教學實驗”，針對教學環節，一個環節一個環節地研究，效果很好，也是提高教師駕馭課堂水平的一條捷徑。另外，在學校內部，更要加強集體備課，針對共同的焦點，共同研究，積累解決問題的辦法。加強協調，改革評價體系。課程改革深入推進，不僅是教研室教研員的事，還需教育局等行政主管部門監督執行。在實際工作中我們也看到，教育局和教研室缺乏配合，政令不統一，搞行政的指導業務，搞業務的不常來指導，有時教育局說的是一套，教研員說的是另外一套，一線教師無所適從。同時我們也呼喚國家加大期末試卷改革的力度，讓考試和平日課改教學緊密結合，能真正把學生的語文能力與核心素養檢測出來。綜上，筆者結合自身實際情況，分析了目前農村小學的師資課改現狀，對深入推進農村小學語文課程改革提出了自己的看法。課程改革，利國利民，任重道遠，不妥之處，還請大方之家給予批評指正。
作者：陳雪艷 單位：內蒙古赤峰市寧城縣五化鎮總校
第二篇：小學語文課程改革與素質教育的關系
【摘要】小學語文是基礎教育，它對開發學生潛能、培養學生創造性思維，提高學生個人思想素質方面發揮著重要作用。本文主要探析語文新課程改革下，如何通過推行素質教育，促進小學生的全面發展。
【關鍵詞】小學語文；課程改革；素質教育
素質教育的本質是以提高國民素質為目標的教育。小學語文課程改革的主要內容包括：教師要轉變觀念，尊重學生的個體化差異，尊重學生課堂主體的地位，老師應該作為教學活動的主體，培養學生高尚的道德情操和審美情趣，幫助學生樹立正確的價值觀，促進學生德、智、體、美全面發展。素質教育是一種理念，而小學語文新課程改革則是素質教育的執行者，它將素質教育真正落實到實處。
一、小學語文課程改革的必要性
素質教育這個概念是針對“應試教育”提出來的理念。長期以來，我國的基礎教育一味追求升學率，學生課業繁重，學校只重視學生的知識教育，而忽略了學生其他方面的教育，嚴重制約了學生的創造力和個性發展，影響了青少年兒童的全面發展。而素質教育的主要內容是培養學生的自學能力、審美能力、創造能力，幫助學生樹立正確的價值觀和終身學習的理念。素質教育的核心是以人為本，所以在小學語文課程改革中也要始終堅持以人為本，以學生的發展為根本目的，培養學生的綜合素質。傳統的教學模式過于注重學生學習知識能力的培養，忽略了學生其他能力的培養，導致了學生學習方式比較枯燥，無法體會到學習的快樂，求知欲不強，思維比較僵化等諸多問題，因此教學方法必須改革。以人教版二年級的一篇課文《找春天》舉例，這篇課文采用了擬人化的手法描寫春天的景色。在學習的時候，教師可以用多媒體播放一些春天的景色，讓學生去感受、欣賞春天的美，然后讓學生說說他們自己心目中的春天是什么樣子的，是不是和作者描述的一樣？通過這樣的方式讓學生展開聯想，可以培養學生的想象力和開闊性思維。
二、小學語文課程如何融入素質教育
（一）教師要轉變教學觀念
小學語文課程是素質教育的基礎課程，也是學習其他學科的基礎。小學生年紀大多數在6—12歲之間，這個年齡階段的學生年紀小，性格和思想品質具有很大的塑造性，他們的思想和行為很容易受到外界環境的影響。如果在他們成長的道路上，沒有教師的引導，容易走向歧途。因此，在教學的時候，語文教師要樹立正確的教育觀、教師觀、學生觀，做到教與學的統一，全面提高學生的語文素質，引導學生學會學習、學會做事、學會生活、學會做人；在教學的過程中，激發學生的自主創造性，了解學生的個性特點，發現學生的優點。在教授學生知識的時候，還要注意培養學生其他方面的能力，尤其是情商方面，學生對情緒的控制、遇到困難和挫折應該怎么處理等，讓學生成為一個身心健康的青少年。要做到這些，首先語文教師要做到熱愛學生，有高尚的道德情操和敬業奉獻精神，能夠為了培育祖國的下一代不斷努力。
（二）尊重學生的個性，因材施教
素質教育是全民教育，立足全體學生，面向未來的每一位社會公民。這與“應試教育”只關注少數成績優異的學生是相對的，所以在教學的時候教師要面向全體，因材施教，尊重學生的個性化發展。每一個班級每一個學生的學習層次是不一樣的，語文教師要根據學生的不同層次，實施不同的教學方式。在語文教學的課程設置、教學方法上合理安排，以便滿足不同層次的學生需求，從而實現素質教育全面發展的教育目標。小學這個階段的學生，天真爛漫，思維比較活躍。因此在課堂上，語文教師不能用成年人的眼光和思維去看待這個問題，應該站在學生的角度去思考問題，去感受學生的內心世界，而不應該直接用是非觀念去否定孩子們的想法和問題，對于符合孩子們想象力的問題，老師就應該給與肯定，提高學生的自信心。同時在教學的時候，語文教師應該注重對學生品質的培養。我們常常說：“三歲看大，七歲看老”，一個人的思想品德往往是從小開始培養的。比如在學習過程中，語文教師發現有學生助人為樂的好人好事，應該在課堂上給予表揚，讓學生從小開始培養良好的品質，在實際生活中，學習做人做事的道理。從而，讓學生從小具備良好的道德品質。
（三）語文課堂上確定學生學習的主體地位
小學語文教師要轉換角色，由課堂的主導者，變成課堂的引導者。將課堂的主動權交給學生，發揮學生學習的主觀能動性，要讓學生從“要我學”變成“我要學”。激發學生的求知欲與學習的主動性，讓他們主動的參與到語文課堂中來，更好地激發學生的潛能。因此，在教學環節，語文教師應該加強學生這方面的能力培養。比如，小學語文課程字詞的學習和掌握是教學的重點，在學習每一篇新課文的時候，里面會有很多生詞。在預習的時候，碰到學生不懂的生詞、句子、段落，學生首先應該借助工具書，解決問題，如果工具書依然無法解決學生的困惑，學生可以求助老師，讓老師給予一定的提示，或者與其他同學相互探討。語文教師應該營造輕松的環境，讓學生在相對自由的環境中進行學習，有利于培養學生發散性思維。
三、結語
素質教育的根本是提高全體國民的素質，而小學語文是義務教育的基礎教育，是每一個學生個人成長成才的關鍵階段，是為學生終身教育奠基。因此，小學語文課程改革應該始終將素質教育貫穿其中，尊重學生個性發展，培養學生的創造和想象力，從而達到學生全面發展的教育目標。只有真正理解素質教育的內涵，才能為社會培養有理想、有道德、有文化、有紀律的高素質棟梁之才。
參考文獻
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作者：田春華 單位：遼寧省阜新蒙古族自治縣新民學校
第三篇：小學語文課程改革再思考
【摘要】小學語文新課改要把語文素養的培養放在核心地位，才能把語文素養融入到課改目標中，促進學生語文學習發展，形成良好學習習慣，并在語文素養的實踐應用中理順語文教學關系，真正落實新課改目標。
【關鍵詞】語文素養 小學語文 課程改革 再思考
語文課程標準在課程基本理念中提出“全面提高學生的語文素養”，并進一步指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養?！痹谶@一要求下，小學語文要結合語文素養的具體內涵與要求，遵循語文素養發展規律，推動語文素養培養來反思小學語文課改，從而更精準地推動語文課改的開展。
一、立足語文素養的具體內涵，明確小學語文課改目標。
小學語文素養簡而言之可以用聽、說、讀、寫四種能力進行概括，但在新課改理念下這四種能力的體現形式又有差別，因為語文素養較對于語文能力更強調平時的語文積累與修養。換言之，小學語文素養包含了語文能力也不只是語文能力，如語文審美素養既體現了審美能力在聽、說、讀、寫過程中的實際應用，還包括了語文修養中的審美情趣熏陶。小學語文素養的具體內涵，就是要把小學語文不同階段的教學目標融入到語文課改過程中，使每一階段的語文素養都能為學生下一段階的學習打下扎實的基礎，才能從根本上落實新課改理念。因此，立足于語文素養的具體內涵，充分認識到語文能力提升到語文素養的差別，明確小學語文課改目標與教學目標的共同點與不同處，從而進一步推動新課改的深入發展。以小學語文的語感為例，作為能力其體現在各個不同學段中的聽、說、讀、寫過程。而作為素養，就不是聽、說、讀、寫所能涵蓋的。在小學第一學段中，語感素養是體現出來的更多是語文活動中對字詞的理解、判斷與聯想等豐富活動的綜合，表現出與學生年齡相符的色彩感覺。如祖國一詞，第一學段的學生對祖國的理解不僅僅是國家這么簡單，而應該把祖國與母親或親切的長輩等聯系起來，從內心深處升起自豪又依賴的感情。而其他學段的學生也要有與其對應的情感體驗，這才能體現出語文素養在新課改中的重要價值與意義。所以，把語文素養具體內涵融入到小學語文課改目標中，有助于深化新課改。
二、立足學生成長發展的需要，形成以提升學生語文素養為核心的學習習慣。
新課改強調語文學習應當為小學生的成長發展服務，要求語文要向自主、合作、探究學習方式轉變。立足于小學生成長發展，小學語文課改還應該從素質教育的基礎功能做起，以提升學生語文素養為核心，推動小學生形成良好的語文學習習慣，從而更好地為其他學科的學習服務。在小學教育中，語文的基礎性地位是其他學科無法相提并論的，甚至從某種意義上來說小學語文支持了其他學科教學活動的開展?；诖耍W語文新課改更應該提升學生語文素養，把良好的語文學習習慣轉化為其他學科的學習習慣，促進小學生全面發展。以小學語文的語言素養為例，其包括了口語交際能力、寫作表達能力、語言理解能力等。即使在不同的學段，其要求有所區別，但這并不妨礙語文素養的作用。無論是小學生自主、合作、探究學習方式的轉變，還是其他學科學習活動的開展，語言素養都起著決定性的作用。如學生第二課堂活動往往是合作探究學習的延伸，沒有良好的語言表達能力與交際能力為基礎，學生的合作探究學習就難以開展。而語言素養的形成習慣，往往又是其他學習活動可以借鑒與遷移的。小學生通過平時的語言訓練、表達訓練與交際訓練，可以逐步形成具有一定個性的學習習慣，摸索到一定的規律，從而形成良好的學習習慣。
三、注重語文素養的實踐性，理順語文課改的教學關系。
小學語文的基礎性一方面體現于其工具性，是小學生進行社交、學習等活動的必要手段；另一方面體現在語文素養的實踐性上，在語文素養統攝下的能力只有放在實踐上才能發揮其作用。因此，注重語文素養的實踐性，不僅有助于語文發揮基礎作用，而且還能理順語文課改的教學關系。在語文課改中，教學關系最重要的體現為學生主體、教師主導，而注重語文素養的實踐，就要突出學生在實踐活動中的主體性。如小學古詩的教學，在語文課改下，語言、理解、審美、聯想等語文素養都具有鮮明的實踐性，不同學生在朗誦節奏、情感把握、審美傾向及生活體驗上都有不同的感受。語文老師要通過引導學生把語文素養的實踐體驗更接近古詩內蘊，才能使學生個體之間形成共識最終掌握古詩，達到課改目標。而這個過程中，語文素養的實踐與教師的引導就形成教學相長的局面，學生實踐促進了古詩的生活化體驗，教師的引導修正學生的審美理解，從而使語文課改的教學關系得到進一步鞏固?？傊谡Z文素養培養下，小學語文課改要化應用為修養，學用結合，把語文素養融入滲透到課改目標中，形成具體鮮明特點的良好學習習慣，從而更好地推動語文教學，實現新課改目標。
參考文獻：
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作者：馬昔兵 單位：四川省興文縣義合民族小學
