工作過程系統(tǒng)化下的中職院校課程改革
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摘要：中職院校肩負(fù)著培養(yǎng)技能型人才的重任，筆者認(rèn)為課程設(shè)置符合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生成長成才規(guī)律，符合專業(yè)人才培養(yǎng)要求。按照創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建課程建設(shè)平臺(tái)，整體優(yōu)化課程內(nèi)容，重組課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建以能力為核心的課程體系，有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。
一、引言
隨著近年來中職院校的發(fā)展，中職院校學(xué)生職業(yè)技能和素養(yǎng)的培養(yǎng)受到越來越多的關(guān)注重視。中職院校肩負(fù)著培養(yǎng)技能型人才的重任，不僅要培養(yǎng)學(xué)生具有較高的綜合素質(zhì)，還要培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。課程設(shè)置符合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生成長成才規(guī)律，符合專業(yè)人才培養(yǎng)要求。按照創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建課程建設(shè)平臺(tái)，整體優(yōu)化課程內(nèi)容，重組課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建以能力為核心的課程體系，有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。
二、工作過程系統(tǒng)化課程體系構(gòu)建
“工作過程系統(tǒng)化”是近年來中職院校課程體系構(gòu)建的依據(jù)。通過廣泛對企業(yè)、行業(yè)進(jìn)行調(diào)研和分析，對畢業(yè)生就業(yè)面向的崗位職責(zé)進(jìn)行分解，確定專業(yè)的主要工作崗位，根據(jù)典型工作任務(wù)，確定出了行動(dòng)領(lǐng)域，根據(jù)認(rèn)知和職業(yè)能力的成長規(guī)律遞進(jìn)對工作任務(wù)進(jìn)行組合優(yōu)化，將行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為基于工作過程系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。對形成的學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行合理的排序構(gòu)建專業(yè)課程體系。通過對行動(dòng)領(lǐng)域的教學(xué)化處理，結(jié)合專業(yè)的職業(yè)能力的需求、企業(yè)實(shí)際的需求和個(gè)人發(fā)展的需求，根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)條件，以提高學(xué)生能力為落腳點(diǎn)，進(jìn)行行動(dòng)領(lǐng)域的整合，進(jìn)而解構(gòu)原有課程體系，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并按照認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律序化學(xué)習(xí)領(lǐng)域，最終構(gòu)建支撐學(xué)習(xí)領(lǐng)域的專業(yè)課程體系。
三、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)
課程設(shè)計(jì)中按照企業(yè)調(diào)研→崗位分析→工作任務(wù)分析→典型工作任務(wù)的提煉→學(xué)習(xí)領(lǐng)域的確定→學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)→教學(xué)活動(dòng)的組織和實(shí)施的過程進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。課程內(nèi)容的選取本著“理論以實(shí)踐為基礎(chǔ)，實(shí)踐以理論為指導(dǎo)，理論與實(shí)踐緊密銜接”的教學(xué)宗旨，打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和新技術(shù)納入課程內(nèi)容，將真實(shí)工作任務(wù)引入教學(xué)，課程內(nèi)容的選取體現(xiàn)崗位需要，同時(shí)統(tǒng)籌兼顧后續(xù)課程內(nèi)容。
第一，在課程建設(shè)伊始就要注重將相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)，通過與校內(nèi)外行業(yè)技術(shù)人員充分研討，按照行業(yè)相關(guān)職業(yè)崗位和職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，將職業(yè)、崗位工作標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)內(nèi)容中，有針對性地加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和素質(zhì)養(yǎng)成，保持課程內(nèi)容的先進(jìn)性和適用性。
第二，以行動(dòng)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為核心，以職業(yè)崗位真實(shí)工作任務(wù)為載體，將企業(yè)真實(shí)的工作任務(wù)引入到課程學(xué)習(xí)情境中，讓學(xué)生在真實(shí)的工作任務(wù)中學(xué)習(xí)知識(shí)、強(qiáng)化技能、鍛煉學(xué)生的職業(yè)能力。
第三，以崗位真實(shí)工作任務(wù)為載體，通過真實(shí)項(xiàng)目引出相關(guān)專業(yè)課程的知識(shí)，學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。由于不同的工作任務(wù)所涉及的基礎(chǔ)內(nèi)容會(huì)有部分重復(fù)交叉，在學(xué)習(xí)中可通過重復(fù)學(xué)習(xí)加強(qiáng)理論知識(shí)的鞏固。
四、教學(xué)方法和手段改進(jìn)
遵循以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教育理念，針對理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的不同特點(diǎn)，合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，推進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段改革，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。
第一，注重學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作一致性。教學(xué)地點(diǎn)設(shè)在一體化實(shí)訓(xùn)室及企業(yè)現(xiàn)場，讓學(xué)生感受真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境和企業(yè)文化氛圍。將理論環(huán)節(jié)與實(shí)踐環(huán)節(jié)相融合，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)一線技術(shù)的“零距離”培養(yǎng)，做到了學(xué)生學(xué)習(xí)與行業(yè)實(shí)踐工作“零距離”接軌。
第二，在教學(xué)環(huán)節(jié)上，將課堂理論教學(xué)、企業(yè)現(xiàn)場教學(xué)、實(shí)訓(xùn)基地實(shí)際操作、仿真模擬實(shí)訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)、技術(shù)服務(wù)全部貫穿于教學(xué)之中，形成課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相互促進(jìn)的全方位教學(xué)體系，構(gòu)成一個(gè)校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的現(xiàn)代教學(xué)鏈，形成培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性和應(yīng)用性的課程教學(xué)體系。
第三，課程要采用基于職業(yè)能力的過程評價(jià)與最終評價(jià)相結(jié)合的考核方式，以學(xué)習(xí)情境的工作任務(wù)為單元，從專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力等方面對學(xué)生進(jìn)行全方位的綜合評價(jià)，一改以往的“教師一次性”評價(jià)方式，讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)及互評，再結(jié)合教師評價(jià)一起確定學(xué)生的最終評定成績。課程建設(shè)是中職學(xué)校教學(xué)工作的基礎(chǔ)和教學(xué)質(zhì)量的根本保證，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)校要將課程建設(shè)作為系統(tǒng)工程常抓不懈，通過整合改造課程打造精品課程，加強(qiáng)課改研究，推進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、加強(qiáng)課程信息化建設(shè)及教材建設(shè)等途徑，全方位推進(jìn)課程建設(shè)。
作者：李紀(jì)東 單位：日照市技師學(xué)院
