高職影視動畫專業課程改革思考
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摘要：大連職業技術學院影視動畫專業基于實踐取向理念，以崗位能力作為職業教育目標，以教學產品為突破口，探索以教學產品為紐帶的課程改革和校內生產性實訓基地建設方面取得了實效。通過以覆蓋專業教學內容與崗位核心技能的創新項目和教學產品在教學中的運用，順利將企業優質資源引入課程，使課程內容與職業標準形成了緊密銜接的關系。
關鍵詞：高職課程；教學產品；校內生產性實訓基地；
一、引言
高職生產性實訓既是學生真刀真槍的實戰演習，更是對學生的職業認知，職業情感、職業意志以及職業能力、職業素質等的綜合培養。所以，在當前大力發展職業教育的形勢下，高職藝術設計傳媒大類的專業應把握住當今國際、國內發展最快的新興產業即文化產業大發展的契機，通過以教學產品為紐帶的高職課程改革實踐，真正實現高職院校專業教學的工學結合，解決當前社會迫切需要的具有就業能力與創業能力的高素質技術技能型人才的需求。
二、教學現狀與職業教育需要、與企業要求還有距離
第一“雙師型”教師缺乏。當前高職院校的教師準入制度不夠完善，師資結構單一，實踐經驗不足。青年教師多為應屆畢業生，社會參與度低，沒有企業實踐經驗。導致在教學上硬套書本，使課程建設落后于企業生產實際，所學與所用相脫節。在教學實施中，滿堂灌的方法仍占主導，缺少實戰訓練使課程教學枯燥與偏難，實訓學時流于形式，教學效果不理想。第二，實踐條件跟不上教學需求，實習實訓基地建設相對薄弱。整體來看高職院校實訓基地的功能、作用和效益還沒有得到充分發揮。校內實訓基地的教學與生產流程、崗位需求不夠匹配，不利于學生及時將所學知識與應用相結合。校內實訓場地與設備跟不上產業步伐，且缺乏穩定的校外基地，一些臨時的校外實習單位與教學要求有所偏離，且難于管理，其結果是實習實訓難有真正收獲。第三，企業與院校合作積極性不高，對實踐教學的支持力度不足。校內實習基地企業參與度低或無參與。“在市場經濟條件下，我國高等教育管理體制是政府宏觀管理、院校面向社會依法自主辦學的體制。”［1］企業接受學生實習或派出兼職教師是本著互惠原則的，有的企業因利益微薄或技術保密，不愿接受學生實習和建設實訓基地。有的企業缺少有長遠眼光的培訓組織者，或提供的實訓崗位不足，因此積極性不高。
教學產品“是指覆蓋相關專業教學，特別是實習、實訓教學內容，以教學為目的，通過研究、設計、選擇的特定產品。”［2］定位在教學產品的視角下，大連職業技術學院影視動畫專業開展的課程改革依托校內生產性實訓基地動漫設計與制作實訓中心，讓學生通過教學產品的生產實踐，培養職業能力，并有利于“在傳授專業知識過程中加強創新創業教育。”［3］主要的做法如下。
第一，創新項目引領教學產品的生產，及其設計原則。創新項目要聯系地方產業規劃及職業院校結構布局科學設計，并引領教學產品的生產。創新項目、教學產品設計可通過校企合作，建立相應的研發組織機構來實施。創新項目、教學產品設計原則：首先，教學產品隸屬創新項目的范疇之內，其生產應控制在創新項目的框架中。其次，教學產品必須能夠覆蓋專業核心教學內容，滿足崗位需求。再次，教師策劃教學產品的研發，并邀請企業技術人員參與，通過產業需求調研而精心設計。最后，每門課程可生產一種或多門課程綜合生產一種教學產品，并逐漸形成具有知識產權的產品。
第二，為適應教學產品的生產，需進一步調整教學計劃和教學內容。為適應文化產業技術升級而發生的一系列變化，為適應教學產品的生產，需進一步調整教學計劃和教學內容，規范課程資源，嘗試教學產品在課程與專業群之間的應用與互動等。在調研的基礎上，參照國家職業技能鑒定中心國家職業標準、教育部影視動畫專業教學標準、企業招聘崗位要求等文件，制定了影視動畫專業教學改革建設方案、課程資源開發方案，調整影視動畫專業教學計劃等。影視動畫專業再次明確畢業生應具備的能力，調整核心教學內容，明確課程所要支撐的崗位能力與職業素質。
第三，深化校企合作項目，科學設計創新項目與教學產品。首先，“校企合作與產學研結合是實現高職教育人才培養目標的可靠保證。”［4］因此，影視動畫專業以校企合作平臺作為創新項目與教學產品的基礎，其模式為以真實項目為載體的全方位合作。影視動畫專業聯合大連動漫游產業辦公室，組建了包括大連坐標數碼、大連折紙時代、火狐動漫等參加的影視動畫職教聯，開發企業動漫制作、企業微電影和教學動畫片3個校企合作項目；其次，影視動畫專業緊密結合遼寧區域支柱性產業之一的文化產業，發揮自身優勢，依據創新項目、教學產品設計原則和專兼職教師的能力及實踐條件，設計了微電影、教學動畫短片、卡通雕塑三個能夠覆蓋專業核心教學內容的創新項目以及相關教學產品。以卡通雕塑創新項目為例，其所屬卡通雕塑課程，包括裝飾浮雕教學產品、學院吉祥物衍生教學產品。卡通雕塑涵蓋角色設計、動漫周邊產品設計的專業知識與技能，并明確體現了這些崗位的典型工作任務及其工作過程，這2種教學產品屬于擺件裝飾品，材質為粘土、樹脂、膠合石粉。以學生人數為基準產品數量可控，成品率由開始階段的40%，提升至后期的70%以上。由于其成果直接對應動漫周邊產品的設計與制作，對增強學生就業技能，拓寬就業渠道具有重要意義，也是保障學生就業后專業可持續發展的重要環節。
第四，承載教學產品的課程改革與校內生產性基地建設工作。首先，影視動畫專業已經形成了批量培養的學訓結合的學院式人才培養模式，但是工學結合的培養明顯不足。為此影視動畫專業圍繞培養高素質技能型人才的目標，實施“準公司制”人才培養模式改革，依托企業形成校內訓練的工作坊鏈。所謂“準公司制”，就是參照企業結構模式，組建動畫形象設計等多個教師工作坊，工作坊以師傅帶徒弟的形式開展真實任務的生產實訓工作，“準公司制”使職業能力培養與職業素質養成、教學過程與生產過程，第一課堂與第二課堂緊密結合起來；其次，影視動畫專業堅持系統設計，分步實施，功能合理、規模適度、任務真實、效益突出的原則，開展校內生產性實訓基地建設工作。按照上述原則和企業化運作規程、教學產品生產要求建成了動漫設計與制作實訓中心，建成后該中心成為集多功能于一體的校內生產性實訓基地。基地現有相關實訓室15個，包括三維動畫實訓室、影視采編實訓室等，專業依托實訓中心的實踐條件，培養師生的專業技能、創新意識和職業操守。
四、影視動畫專業在七個方面具體開展課程改革工作
為正確體現課程與職業標準的關系，正確處理知識與能力的關系，能夠有針對性地實施訓練，影視動畫專業在以下方面具體開展課程改革工作。
第一，影視動畫專業為適應產業技術升級和軟件更新，以及按照職業能力分析結論和教學產品的生產要求，調整了專業教學計劃，增設、合并與更新課程。調整后，課程總數減少至29門，課序也按生產流程重新組合，如增設了配合三維建模的卡通雕塑課程，培養學生的空間思維與三維制作能力。教學計劃中數量最多的是理論與實踐一體化課程，經過調整，理論課時與實踐課時的比例發生了變化，以動畫色彩技法課程為例，原理論與實踐比例相當，加上專門設置的實訓教學內容后，實踐教學增加了一倍。實訓任務包括質感與貼圖素描繪制，所繪制的案例均為企業項。
第二，創新教學內容，以素描課程為例，該課程改革以真實任務與工作過程為依據，整合與更新教學內容。教學強調創新意識、專業特點與造型能力的融合，運用培養運動與想象能力的素描訓練方法，教學內容由之前的寫實繪畫訓練演變為角色、場景服務的相關知識與技能，相應的教學產品為單色造型設計圖。通過調整，課程內容適用性強，各模塊對實現課程目標的作用明顯，課時分配與序化依據合理。通過學習，學生具有將素描技法應用于動畫造型設計的能力。
第三，實施建構主義任務驅動式教學模式。如素描課程教學環境創設了與企業一致的情境與氛圍，并設計了靜物、角色、模型、場景、創意設計任務。因為能力的獲得是需要不斷訓練的，即使學生掌握了知識，也不能很好地落實到畫筆上，所以任務分析、任務學習、任務實施是個多次循環的過程，在每一個學生身都要上重復多次，教學工作量是比較大的。任務驅動式教學模式的實施使學習領域與工作領域、學習過程與工作過程達成一致。
第四，過去的課程之間，基本上沒有課程成果物的持續應用。教學產品在后續課程中持續應用，使課程體系的序化關系更為明確、知識與技能的銜接關系更為緊密。甚至學生就業后，在其工作崗位上也能夠繼續應用，乃至運用到實際工程之中。
第五，在卡通雕塑課程成績構成中，試用教師評分，學生平時成績，虛擬出售法評分各占一定比例計分方式。組織一定數量的顧客對匿名教學產品虛擬購買，每個產品銷售所得，賦予一定分值計入成績。由于評分形式新穎，引發了學評雙方的參與興趣，激勵學生認真學習，對于提升教學質量與產品質量發揮了重要作用。
第六，有部分教學產品可以通過不同專業來共同完成。教學產品可橫貫專業群的很多課程，使教學產品趨于完善與系列化。如廣告設計與制作專業包裝設計課程可為影視動畫專業雕塑教學產品設計單體包裝裝潢，以上不同專業不同課程的教學產品在滿足教學需要之后，通過產品上下游流程形成了緊密的互動關系。
第七，影視動畫專業規范課程配套資源建設，實行標準化管理，使教學任務的每個階段，分別有對應的課程教材，課程資源，以支持課程改革的順利實施。影視動畫專業歷時一年規范了全部課程的教學基本資源，并且啟動了一批計劃三年完成的數字化課程建設，力求資源系統、豐富并適合網絡傳播。此外，鼓勵教師開發校本教材與推薦學習資源。如三維建模技術教材緊跟技術發展，將知識點分解到多個任務中，同時，向學生推薦漫客等網站與圖書資源。
五、兩點建議
當前的高職專業教育工作，建議重點開展以教學產品為紐帶的教學改革和校內生產性實訓基地建設，并提出兩點具體意見。第一，強化教師與企業專家的合作，共同開展教學產品的研發。教師只有通過參與企業實踐、技術培訓、掛職鍛煉等方式，才能提升實踐技能與了解產業發展趨勢。教師只有具有了參與企業產品研發與掌握工藝制作的技能，才能保證教學產品與自身的教學能力跟得上企業技術進步和滿足教學需求，并在履行教師社會服務職責的同時帶動雙師型師資隊伍的形成。第二，校內生產性實訓基地必須能夠體現企業生產形態。必須通過凸顯教學產品的教學設計、教學資源連接，才能使校內生產性實訓基地與真實的企業生產環境、工藝流程、管理模式、企業文化等生產情景達成一致，如此才能使課程教學能夠體現企業生產的形態，有效培養學生的就業與創業能力。總之，以教學產品為紐帶的高職影視動畫專業課程改革和校內生產性實訓基地建設的實踐，實現了教學資源的優化配置，有力地促進了教學質量的提高。尤其在有效推動“職業教師投身生產實踐，職業學生嘗試生產創新，企業支持職業院校，社會關注職業教育，校中廠辦學模式步入科學規范的軌道”［5］方面作用明顯，并為從事職業教育的院校和人員提供參考。
參考文獻：
［1］［4］羅三桂.高職院校實踐教學存在的問題與對策［J］.廣東工業大學學報社會科學版，2004（09）：11-14.
［2］屈善孝，黃勇.建設實訓實習基地提升高職學生職業能力［J］.中國高等教育，2012（Z3）：62-63.
［3］國務院辦公廳，關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見[EB/OL].中國政府網.
［4］魏林.以教學產品為紐帶的校內生產性實訓基地建設研究［J］.中國職業技術教育，2013（02）：49-50.
作者：韓明輝 單位：大連職業技術學院
