當前語文課程改革思考

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摘要：1997年一場關于語文教育問題的大討論揭開了新課程改革的序幕。新課程改革取得很多突破性進展，但不可避免地出現了一些新的問題。文章對新課改之前的歷史、目前的情況做了一個大致的梳理，分析造成新問題的原因，并對新課改提出一些意見和建議。

關鍵詞：課程改革；進程；現狀；原因；意見和建議

一、語文課程改革的進程

（一）新課改之前的歷史

語文，作為母語性的學科，在教育體系中一路走來，步履艱辛。20世紀初，“語文”便開始單獨設科，但在20世紀前半世紀經濟落后與戰亂頻仍的情況下，關于課程改革在理論探討和實踐提高上都拘泥不前。新中國成立后，才有了嚴格意義上的第一次改革。20世紀50年代初，以葉圣陶先生為代表的老一輩語文教育家提出“口頭為語，書面為文”的語文見解。進而，我國確立了中小學教育體系，確定了學制“，紅領巾”教學開始引領課堂。20世紀50年代中期，我國實施漢語與文學課分開教學。分科教學取得了可喜的成績,同時也不可避免地暴露出不少問題。比如，由于教材內容具有一定的難度,一方面大大促進了教師業務進修和業務水平的提高,廣大教師邊教邊學,學習和鉆研業務的勁頭很高；另一方面文學教材分量過重,大綱對學生掌握的作品及文學史知識要求也偏高,學生學習得費勁，教師也教得困難，脫離了中學教學的實際。因此，這一政策實施了僅3年時間，后又提出了“學制要縮短，教育要勞動”的論斷，將教育領向生產。于是出現了政語課、政文課，語文成了政治的附庸，課程被砍掉了三分之一……直至20世紀70年代末，撥亂反正使得經濟建設得以恢復，我國教育事業也開始緩慢前行，尤其是在十一屆三中全會“解放思想，實事求是”的路線指引下，語文教學掙脫了多重精神枷鎖，在傳承“文道統一”原則的基礎上加強“雙基”教學。國家設立重點中學和大學，又頒發了《教育改革發展綱要》《義務教育法》等相關文件，從制度上保障了語文課程的健康發展。語文思想理論才逐步脫離長期以來被政治綁架的束縛，真正地走向獨立發展的道路。

（二）新課改的前奏和發展

1997年，中學語文教師王麗的《中國語文教學手記》、劇作家鄒靜之的《女兒的作業》、大學中文系薛毅的《文學教育的悲哀》三篇文章，從不同角度對當時中小學語文教學中存在的問題提出了尖銳的批評。一時間，諸多媒體紛紛轉載評論，在全國掀起了一場關于語文教育問題的大討論。討論的焦點直指語文教育思想的陳舊落后、教學方法僵化、教材單一、考試制度不合理等問題，直接引起了人們對新課改的要求和關注，語文也從工具性和思想性回歸到人文性與工具性的結合，這使我國現代語文教學有了實質性進展。從新課改的歷程上來看，大致可能分為三個階段：第一階段，理念啟蒙階段。這個階段是把新課改的理念普及到教育隊伍中。第二階段，模式探索階段。即理念透過怎樣一種模式來貫徹執行。于是各地各校都紛紛做研究課、觀摩課等各種各樣的課，探索新課改理念實施的載體。第三階段，增強效能的階段。對課改大家開始進行反思，反思課改這么多年到底解決了哪些問題，哪些問題還沒解決，哪些問題更嚴重了。

二、改革的現狀及原因

新課程的變革是為了適應新時代，使社會朝著更科學、先進、合理、人文化的方向發展。各地語文課堂出現了一些新的變化：教師成為學生學習的引導者、促進者，以學生為本；師生關系民主平等，教學中注重啟發誘導，多元解讀，激發學生興趣；學生的學習中多了自主、合作、探究；注重教學方法的現代化，融入大量的素材，開闊視野，培養學生的實踐能力，促進每個學生都得到發展，進而提高教學效率。如火如荼的改革也不免存在弊病：形式主義過多，遮掩了“語文味兒”；有的語文課預設性過強，被拆解的閱讀失去了原有的美感；語文課堂人文性與生活脫離，變成索然無味的說教；應試教育下，語文學科被模板化、套路化，作文教學的前途更是堪憂。究其原因，我國的語文教育狀況，就如同整個教育事業一樣，先天不足，沒有什么現成的理論和經驗可以借鑒。除此之外，還有以下幾個方面的原因：一是對“課標”的理解不夠全面，并沒有真正理解課標，沒有結合自己學校的師資力量、生源狀況因校制宜。二是語文課程評價改革工作滯后，只重視教學工作，卻忽視課程評價，沒有形成一個完備的課程評價體系。三是應試教育對課改的沖擊。高考制度的不變革，讓很多學生和教師仍舊只要成績不要過程，關于“以人為本”“為了每一位學生的全面發展”的理論在應試教育、升學率面前顯得不足為重。

三、對語文課改的意見和建議

第一，加大教育考試改革力度，改變將分數作為唯一評價標準的應試教育，切實注重學生的全面發展，真正將“以學生為本”落到實處，平等民主地對待每個學生，挖掘他們的潛能，因材施教，促進其個性發展。

第二，轉變教師觀念，教師應通過加強自我培訓和自我反思促進自身的發展與提升。學校要組織教師培訓，深入學習語文課程標準，領會新課程的基本理念，加強交流學習，多聽一些課改較為成功的學校的課。各級教研部門也要多下基層開展調查研究，因地制宜，尋找適合自己學校的發展模式。

第三，注重并提高語文學習的綜合性。就語文學科而言，應注重聽說讀寫的結合，同時，注重多元知識的滲透、學科間的交融。讓學生自主組織文學、創造發明小活動，在辦刊、策劃、商議中得到能力的提升；關心身邊的時事熱點，拓寬眼界，增長見聞，用課本上的理論知識來解釋生活中的現象，學以致用，體現主體性與自主性。在綜合性學習的過程中，教師應多加以指導，創新發展。“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”要讓學生真正將語文學習用于生活，實踐是根本途徑。在新課改的今天，我們的語文課本中增加了“語文綜合性學習”模塊，旨在培養學生的動手、動口、動腦的實踐能力，教師要引導學生做到學以致用。“課標”里有一段話說得非常精辟：提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書（即多讀）。讓學生在寫作實踐中學會寫作（即多寫）。讀和寫這些屬于基本技能的東西，還是要扎扎實實地進行訓練的。回歸到語文學習方法最根本之處，足夠的輸入才會有適量的輸出。

第四，在多媒體、多元性知識滲透的同時，勿忘“本”。語文是工具性與人文性的統一，教師在教學中應處理好二者的關系，不可偏廢。要讓學生通過對祖國語言文字的學習，形成高尚的道德情操，實現“人”的教育。如在文言文教學中，應在落實語言因素的同時積極關注情感、態度、價值觀，通過語言的賞析，使學生加深對文本的理解與感悟，從而受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，領悟人文性。

參考文獻：

［1］義務教育語文課程標準（2011版）.人民教育出版社.

［2］普通高中語文課程標準（2003版）.人民教育出版社.

作者：馮婭楠 單位：延安大學文學院