當(dāng)前語(yǔ)文課程改革思考

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摘要：1997年一場(chǎng)關(guān)于語(yǔ)文教育問(wèn)題的大討論揭開了新課程改革的序幕。新課程改革取得很多突破性進(jìn)展，但不可避免地出現(xiàn)了一些新的問(wèn)題。文章對(duì)新課改之前的歷史、目前的情況做了一個(gè)大致的梳理，分析造成新問(wèn)題的原因，并對(duì)新課改提出一些意見(jiàn)和建議。

關(guān)鍵詞：課程改革；進(jìn)程；現(xiàn)狀；原因；意見(jiàn)和建議

一、語(yǔ)文課程改革的進(jìn)程

（一）新課改之前的歷史

語(yǔ)文，作為母語(yǔ)性的學(xué)科，在教育體系中一路走來(lái)，步履艱辛。20世紀(jì)初，“語(yǔ)文”便開始單獨(dú)設(shè)科，但在20世紀(jì)前半世紀(jì)經(jīng)濟(jì)落后與戰(zhàn)亂頻仍的情況下，關(guān)于課程改革在理論探討和實(shí)踐提高上都拘泥不前。新中國(guó)成立后，才有了嚴(yán)格意義上的第一次改革。20世紀(jì)50年代初，以葉圣陶先生為代表的老一輩語(yǔ)文教育家提出“口頭為語(yǔ)，書面為文”的語(yǔ)文見(jiàn)解。進(jìn)而，我國(guó)確立了中小學(xué)教育體系，確定了學(xué)制“，紅領(lǐng)巾”教學(xué)開始引領(lǐng)課堂。20世紀(jì)50年代中期，我國(guó)實(shí)施漢語(yǔ)與文學(xué)課分開教學(xué)。分科教學(xué)取得了可喜的成績(jī),同時(shí)也不可避免地暴露出不少問(wèn)題。比如，由于教材內(nèi)容具有一定的難度,一方面大大促進(jìn)了教師業(yè)務(wù)進(jìn)修和業(yè)務(wù)水平的提高,廣大教師邊教邊學(xué),學(xué)習(xí)和鉆研業(yè)務(wù)的勁頭很高；另一方面文學(xué)教材分量過(guò)重,大綱對(duì)學(xué)生掌握的作品及文學(xué)史知識(shí)要求也偏高,學(xué)生學(xué)習(xí)得費(fèi)勁，教師也教得困難，脫離了中學(xué)教學(xué)的實(shí)際。因此，這一政策實(shí)施了僅3年時(shí)間，后又提出了“學(xué)制要縮短，教育要?jiǎng)趧?dòng)”的論斷，將教育領(lǐng)向生產(chǎn)。于是出現(xiàn)了政語(yǔ)課、政文課，語(yǔ)文成了政治的附庸，課程被砍掉了三分之一……直至20世紀(jì)70年代末，撥亂反正使得經(jīng)濟(jì)建設(shè)得以恢復(fù)，我國(guó)教育事業(yè)也開始緩慢前行，尤其是在十一屆三中全會(huì)“解放思想，實(shí)事求是”的路線指引下，語(yǔ)文教學(xué)掙脫了多重精神枷鎖，在傳承“文道統(tǒng)一”原則的基礎(chǔ)上加強(qiáng)“雙基”教學(xué)。國(guó)家設(shè)立重點(diǎn)中學(xué)和大學(xué)，又頒發(fā)了《教育改革發(fā)展綱要》《義務(wù)教育法》等相關(guān)文件，從制度上保障了語(yǔ)文課程的健康發(fā)展。語(yǔ)文思想理論才逐步脫離長(zhǎng)期以來(lái)被政治綁架的束縛，真正地走向獨(dú)立發(fā)展的道路。

（二）新課改的前奏和發(fā)展

1997年，中學(xué)語(yǔ)文教師王麗的《中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)手記》、劇作家鄒靜之的《女兒的作業(yè)》、大學(xué)中文系薛毅的《文學(xué)教育的悲哀》三篇文章，從不同角度對(duì)當(dāng)時(shí)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題提出了尖銳的批評(píng)。一時(shí)間，諸多媒體紛紛轉(zhuǎn)載評(píng)論，在全國(guó)掀起了一場(chǎng)關(guān)于語(yǔ)文教育問(wèn)題的大討論。討論的焦點(diǎn)直指語(yǔ)文教育思想的陳舊落后、教學(xué)方法僵化、教材單一、考試制度不合理等問(wèn)題，直接引起了人們對(duì)新課改的要求和關(guān)注，語(yǔ)文也從工具性和思想性回歸到人文性與工具性的結(jié)合，這使我國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)有了實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。從新課改的歷程上來(lái)看，大致可能分為三個(gè)階段：第一階段，理念啟蒙階段。這個(gè)階段是把新課改的理念普及到教育隊(duì)伍中。第二階段，模式探索階段。即理念透過(guò)怎樣一種模式來(lái)貫徹執(zhí)行。于是各地各校都紛紛做研究課、觀摩課等各種各樣的課，探索新課改理念實(shí)施的載體。第三階段，增強(qiáng)效能的階段。對(duì)課改大家開始進(jìn)行反思，反思課改這么多年到底解決了哪些問(wèn)題，哪些問(wèn)題還沒(méi)解決，哪些問(wèn)題更嚴(yán)重了。

二、改革的現(xiàn)狀及原因

新課程的變革是為了適應(yīng)新時(shí)代，使社會(huì)朝著更科學(xué)、先進(jìn)、合理、人文化的方向發(fā)展。各地語(yǔ)文課堂出現(xiàn)了一些新的變化：教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，以學(xué)生為本；師生關(guān)系民主平等，教學(xué)中注重啟發(fā)誘導(dǎo)，多元解讀，激發(fā)學(xué)生興趣；學(xué)生的學(xué)習(xí)中多了自主、合作、探究；注重教學(xué)方法的現(xiàn)代化，融入大量的素材，開闊視野，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，進(jìn)而提高教學(xué)效率。如火如荼的改革也不免存在弊?。盒问街髁x過(guò)多，遮掩了“語(yǔ)文味兒”；有的語(yǔ)文課預(yù)設(shè)性過(guò)強(qiáng)，被拆解的閱讀失去了原有的美感；語(yǔ)文課堂人文性與生活脫離，變成索然無(wú)味的說(shuō)教；應(yīng)試教育下，語(yǔ)文學(xué)科被模板化、套路化，作文教學(xué)的前途更是堪憂。究其原因，我國(guó)的語(yǔ)文教育狀況，就如同整個(gè)教育事業(yè)一樣，先天不足，沒(méi)有什么現(xiàn)成的理論和經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。除此之外，還有以下幾個(gè)方面的原因：一是對(duì)“課標(biāo)”的理解不夠全面，并沒(méi)有真正理解課標(biāo)，沒(méi)有結(jié)合自己學(xué)校的師資力量、生源狀況因校制宜。二是語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)改革工作滯后，只重視教學(xué)工作，卻忽視課程評(píng)價(jià)，沒(méi)有形成一個(gè)完備的課程評(píng)價(jià)體系。三是應(yīng)試教育對(duì)課改的沖擊。高考制度的不變革，讓很多學(xué)生和教師仍舊只要成績(jī)不要過(guò)程，關(guān)于“以人為本”“為了每一位學(xué)生的全面發(fā)展”的理論在應(yīng)試教育、升學(xué)率面前顯得不足為重。

三、對(duì)語(yǔ)文課改的意見(jiàn)和建議

第一，加大教育考試改革力度，改變將分?jǐn)?shù)作為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)試教育，切實(shí)注重學(xué)生的全面發(fā)展，真正將“以學(xué)生為本”落到實(shí)處，平等民主地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，挖掘他們的潛能，因材施教，促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展。

第二，轉(zhuǎn)變教師觀念，教師應(yīng)通過(guò)加強(qiáng)自我培訓(xùn)和自我反思促進(jìn)自身的發(fā)展與提升。學(xué)校要組織教師培訓(xùn)，深入學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)新課程的基本理念，加強(qiáng)交流學(xué)習(xí)，多聽一些課改較為成功的學(xué)校的課。各級(jí)教研部門也要多下基層開展調(diào)查研究，因地制宜，尋找適合自己學(xué)校的發(fā)展模式。

第三，注重并提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性。就語(yǔ)文學(xué)科而言，應(yīng)注重聽說(shuō)讀寫的結(jié)合，同時(shí)，注重多元知識(shí)的滲透、學(xué)科間的交融。讓學(xué)生自主組織文學(xué)、創(chuàng)造發(fā)明小活動(dòng)，在辦刊、策劃、商議中得到能力的提升；關(guān)心身邊的時(shí)事熱點(diǎn)，拓寬眼界，增長(zhǎng)見(jiàn)聞，用課本上的理論知識(shí)來(lái)解釋生活中的現(xiàn)象，學(xué)以致用，體現(xiàn)主體性與自主性。在綜合性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)多加以指導(dǎo)，創(chuàng)新發(fā)展?！霸诖罅康恼Z(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。”要讓學(xué)生真正將語(yǔ)文學(xué)習(xí)用于生活，實(shí)踐是根本途徑。在新課改的今天，我們的語(yǔ)文課本中增加了“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”模塊，旨在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的實(shí)踐能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生做到學(xué)以致用?！罢n標(biāo)”里有一段話說(shuō)得非常精辟：提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書（即多讀）。讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作（即多寫）。讀和寫這些屬于基本技能的東西，還是要扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練的?；貧w到語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法最根本之處，足夠的輸入才會(huì)有適量的輸出。

第四，在多媒體、多元性知識(shí)滲透的同時(shí)，勿忘“本”。語(yǔ)文是工具性與人文性的統(tǒng)一，教師在教學(xué)中應(yīng)處理好二者的關(guān)系，不可偏廢。要讓學(xué)生通過(guò)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，形成高尚的道德情操，實(shí)現(xiàn)“人”的教育。如在文言文教學(xué)中，應(yīng)在落實(shí)語(yǔ)言因素的同時(shí)積極關(guān)注情感、態(tài)度、價(jià)值觀，通過(guò)語(yǔ)言的賞析，使學(xué)生加深對(duì)文本的理解與感悟，從而受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣，領(lǐng)悟人文性。

參考文獻(xiàn)：

［1］義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）.人民教育出版社.

［2］普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2003版）.人民教育出版社.

作者：馮婭楠 單位：延安大學(xué)文學(xué)院