鉗工一體化課程改革思考
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摘要：鉗工在我國國民眼中還是一個比較陌生的詞匯,提起它大多數人都還是比較陌生,不知道它到底是干什么的,其實鉗工是一種很古老的金屬加工技術,他的起源很早,后來被人們應用到機械制造業當中去.但是,我國工業化的發展一度是比較落后的,所以鉗工技術才不被國人所熟知。本文就主要介紹了有關這項技術的課程發展情況。
鏨削、銼削、鋸切是鉗工作業的主要內容,19世紀之后,隨著各種工業革命的開展,很多機械化、自動化的新技術都被發明出來,比如各種機床的使用，但是都沒有取代鉗工在機械制造業中的地位。所以為了促進其發展，培養專業人才，鉗工課程是職業技術學院必開的專業，也是像機電和模具這樣的專業必修的科目，但是由于傳統教學的弊端和傳統思想的束縛，學生大都不喜歡此專業，所以為了改變這種局面，我國對鉗工一體化課程進行了改革。
1傳統鉗工課程存在的問題
1.1理論與實踐脫節。鉗工課程主要是由兩大部分構成的,分為工藝課和實踐課.我們通常采用的教學模式是把工藝課和實踐課分開,獨立進行授課,彼此沒有什么關聯。工藝課主要講授的是理論知識，解決“是什么”的問題。而實習課采用的是實訓課教學模式,這要解決的是措施問題。比如我們在講授常用量具的知識時，工藝課上主要像學生教授的是常用量具的原理知識，而在實習課上，學生就可以學到量具是怎樣使用的和日常應怎樣對其進行保養。這兩門課程本來是聯系十分緊密的，在具體操作中也應該是互相指導的，但就是由于傳統教學的弊端，如此緊密銜接的知識要在不同的課堂上由不同的老師教授，教學方式也都是完全不同的。所以這就使得理論與實踐相分離，知識的傳授過程也變得相當枯燥。不要說學生沒興趣了，就連老師也不喜歡。
1.2學生沒有興趣。前文中也提到，由于傳統教學模式的弊端，使原本就難學的知識更加枯燥乏味、難以理解。這樣單調重復、缺乏創新和激情的課堂使學生十分的反感。但是為了應付考試，學生又不得不按照課程安排去上課，按照考試重點去復習，而沒有真正掌握到此領域的核心知識。學生在整個學習的過程中一直都是處于被動的狀態，這就更談不上熱愛這個專業了。在這樣的大背景下，想要培養出對口的高精尖人才是很難的。這就嚴重制約了鉗工工藝的發展。
2課程改革措施
2.1集中授課,單獨講解。其實,鉗工技術并沒有我們想象的那么枯燥,說簡單一點鉗工活就是同一工件有很多不同的加工方法。所以為了讓學生認識到這一點，在開始講授一個新的內容和課題之前。可以先把同學集中起來，分為若干個小組，以小組為單位分配任務，讓他們自己討論可行的加工工藝，只要這個小組的計劃有可行性，教師就要做出肯定性的評價，以此激勵學生。另外，在這個過程，表現特別好的小組也就是加工工藝最好的可以給予加分的獎勵，改變以往“一考定終身”的局面。教師最好可以單獨對每個小組的加工工藝進行指導和評價，讓他們了解自己計劃的優缺點,這樣做不僅把理論和實踐相結合,還大大的提高了學生的積極性。
2.2限定工時,定時評價。“緊車工，慢鉗工，吊兒郎當干電工,”這是這個行業十分流行的一句話,它充分的說明了鉗工話的時間比較長。這導致的問題就是，在實習課上每個同學的進度都不同，老師很難進行統一。所以，老師給學生布置課題的時候，可以規定完成的時間范圍，比如三到五天。三天之內完成的可以適當的給予加分的獎勵，超過五天還沒有完成的則給予減分的懲罰。每一個同學完成后，老師必須及時進行打分和指導,登記好之后立刻將下一個課題告訴學生,以免耽誤學生的時間，這樣可以使學生及時知道自己哪方面比較好，哪方面還有欠缺。其次還可以促使落后的同學加快進度。
2.3靈活課題,貼近生活。另外，教師最好設計多一點的課題給同學們完成，課題最好貼近生活，讓同學們自主選擇課題的難易程度和類型，這么做可以充分提高學生對此的積極性，使他們的學習不再處于被動地位。
2.4注意課堂氛圍。在傳統的教學模式中，鉗工專業的課堂是十分枯燥和乏味的，整堂課都充斥著叮叮當當的金屬的敲打聲。學生對這種課堂的厭惡與日俱增，越來越不愿意來上課。老師也受沉悶的課堂氛圍的影響，不愿意來講課，如此惡性循環，就導致了今日鉗工課堂的尷尬場面。有效的課堂管理，是鉗工一體化課程改革的關鍵性因素，所以在進行改革時，我們一定要非常重視這個問題。但也不能一味的偏重管理這個因素，還應該注意調節一下課堂氛圍，其實嚴肅的管理和輕松的氛圍并不是相互對立的兩個主體，通過努力，它們是可以在課堂上同時實現的。比如我們上文中提到的，給同學劃分小組，一體化教學的模式也的確就是小組管理模式，以小組為單位進行討論，組內互評，組長則負責監督小組成員按時完成任務和負責工具的收納，老師也可以適當的給予組長一些獎勵。這樣小組同學在嚴肅的談論下也能產生愉快的課堂氛圍，而且在這種氛圍中，小組的每位成員都能得到鍛煉。這樣，學生的積極性和學習效率都會相應的得到提高。這就做到了一體化教學倡導的“輕松課堂，嚴肅管理”。
3鉗工一體化課程改革與實踐分析
3.1一體化教學概述。貫穿整個教學環節，把培養學生的職業能力與實踐相結合的教學看做一個整體考慮，單獨的制定教學計劃和大綱是一體化教學的主要內容。我們可以通過各個教學環節的落實來構建職業能力整體培養目標體系，來保證一體化教學的順利進行。一體化教學時近幾年才在我國出現的，還沒有被廣泛應用，只是在職業技術學院的一些專業上進行了試點工作，他需要一組教師來共同制定學習計劃和教學內容，通過理論和實踐相結合的方法，是受教育者能夠及時吸收學過的知識，最終目的是改變學生被動學習的現狀，提高其綜合素質。筆者通過對鉗工實習特點的分析，想把它的學習變被動為主動，應該將實習課與工藝課相結合，針對不同類型的同學制定不同的任務，培養其對鉗工學習的興趣，由此改變世人對此的誤解。
3.2改革的優勢。之所以在我國引進一體化教學，就是因為它具有傳統教學所不具備的優勢，一體化課程改革給鉗工專業帶來了發展的希望。它避免了工藝課和實習課脫節的現象,真正意義上實現了理論和實踐的結合。其次，一體化教學的課堂氛圍比較輕松，可以充分的調動學生的積極性，是他們不再厭惡這個專業，不再對這個專業存有偏見。除了對學生的作用外,一體化教學對老師的要求也是極高的，要求他們成為“雙師型”教師，這就迫使他們不得不努力鉆研專業知識，制定課題，苦練操作技能，教學水平自然也就相應的提高了起來。我相信，在不久的將來，一體化教學會在我國普遍應用，取代傳統的教學模式，為廣大的學生和老師帶來福音。
4結束語
現在一體化教學在我國還不是很普遍,尚處于探索和實踐階段.主要以職業技術學院的一些問題比較嚴重的專業為試點。對鉗工專業的教學模式進行整改，有利于打破人們對這一專業的誤解，提高學生學習的積極性。也有利于培養出專業人才,從而促進這一領域的發展。但是改革的道路還很漫長,還需要相關工作人員、學生和老師的共同努力，但是筆者相信在不久的將來，一體化教學一定會促進鉗工專業的發展。
參考文獻
[1]張建剛.鉗工工藝學歷實習一體化教學改革的探索與實踐[J].科學教育前延，2014.
[2]王永潤.淺談鉗工一體化課程改革與實踐[J].科教文化，2013.
作者：李讓勤 單位：徐州機電工程學校