實(shí)踐導(dǎo)向的高職教育課程改革及創(chuàng)新

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課程是教學(xué)改革的落腳點(diǎn)，課程建設(shè)與教育質(zhì)量提升具有密切關(guān)系。我國(guó)高職教育穩(wěn)步發(fā)展于“三改一補(bǔ)”和“三教統(tǒng)籌”時(shí)期，早期課程主要沿襲普通高等教育學(xué)科本位的課程體系，隨后在借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展了能力本位、項(xiàng)目課程、工作導(dǎo)向等模式的課程改革，但課程內(nèi)容涉及的崗位能力過(guò)于簡(jiǎn)單化，課程體系又缺乏人才培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。實(shí)踐導(dǎo)向的課程改革和創(chuàng)新最終目標(biāo)是幫助學(xué)生形成能勝任工作崗位所需要技術(shù)技能的實(shí)踐能力，與高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)吻合。因此，高職院校開(kāi)展實(shí)踐導(dǎo)向的課程改革和創(chuàng)新對(duì)解決當(dāng)前高職教育課程存在的問(wèn)題、提升高職教育人才質(zhì)量具有重要意義。

一、高職教育課程建設(shè)現(xiàn)狀及存在主要問(wèn)題

這些年高職院校在課程改革與創(chuàng)新中已經(jīng)取得了一些進(jìn)展，但是，課程內(nèi)容仍然存在重知識(shí)介紹輕實(shí)踐能力培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足和學(xué)習(xí)興趣不濃等現(xiàn)象。究其原因，與課程改革與創(chuàng)新不深入有關(guān)，主要存在以下問(wèn)題。

1．課程設(shè)計(jì)與職業(yè)崗位能力需求脫節(jié)。當(dāng)前我國(guó)高職教育課程設(shè)計(jì)難以培養(yǎng)學(xué)生崗位核心能力。首先，課程目標(biāo)定位模糊，缺乏功能導(dǎo)向。由于前幾年高職教育培養(yǎng)技術(shù)型人才還是技能型人才模糊不清，導(dǎo)致高職教育課程設(shè)計(jì)在學(xué)生知識(shí)掌握量和技能訓(xùn)練度上，沒(méi)有形成明確和具體的目標(biāo)定位，對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)完成課程后應(yīng)該獲得的崗位核心能力缺乏功能引導(dǎo)。其次，課程內(nèi)容與職業(yè)崗位能力要求脫節(jié)。由于課程內(nèi)容編制并沒(méi)有從職業(yè)崗位能力需求出發(fā)，學(xué)生畢業(yè)缺乏核心就業(yè)能力。高職院校教師是編制課程內(nèi)容的主體，依然存在重理論和學(xué)科化傾向等現(xiàn)象，忽視課程內(nèi)容與就業(yè)核心崗位能力的聯(lián)系。第三，課程實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)模式簡(jiǎn)單、教學(xué)策略缺乏設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)存在教師圍繞教材機(jī)械備課，按照教材內(nèi)容播放課件，缺乏討論、實(shí)物展示和制作等現(xiàn)象。最后，課程評(píng)價(jià)以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，忽視過(guò)程評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容以知識(shí)掌握程度為主，缺乏對(duì)技術(shù)技能操作和知識(shí)運(yùn)用的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致高職畢業(yè)生缺乏核心崗位的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

2．課程建設(shè)缺乏高職教育特色。高職教育的生命力在于突出其類(lèi)型特色，即職教性。高職院校與企業(yè)、學(xué)生學(xué)習(xí)與企業(yè)工作實(shí)踐存在緊密的聯(lián)系，這種本質(zhì)屬性決定了高職教育課程的“跨界”特質(zhì)，也決定了高職教育課程改革與創(chuàng)新具有自身的類(lèi)型特色。高職教育課程應(yīng)該不同于普通高等教育課程，課程內(nèi)容有其獨(dú)特的課程結(jié)構(gòu)，理論知識(shí)和實(shí)踐能力的融合是高職教育課程改革與創(chuàng)新的關(guān)鍵。面對(duì)高職教育課程的類(lèi)型特色，高職教育需要尋找到課程中理論知識(shí)和職業(yè)能力的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，通常的做法是以能力為重，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的一體化，并編寫(xiě)適用于實(shí)踐導(dǎo)向的“學(xué)中做、做中學(xué)”的理實(shí)一體化教材。由于高職院校教師大多數(shù)是“校門(mén)到校門(mén)”的背景，缺乏企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，目前高職院校教師下企業(yè)鍛煉大多數(shù)是流于形式，或以帶學(xué)生赴企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)為主，高職教育課程開(kāi)發(fā)又缺乏企業(yè)技術(shù)人員參與等原因，導(dǎo)致高職教育課程改革不夠深入，高職教育課程與企業(yè)生產(chǎn)聯(lián)系不夠緊密，課程缺乏類(lèi)型特色。由于高職課程內(nèi)容自覺(jué)或不自覺(jué)地按學(xué)科本位確定，從而造成學(xué)生在學(xué)校學(xué)的知識(shí)脫離實(shí)際，掌握的技能又過(guò)于簡(jiǎn)單化，導(dǎo)致高職院校畢業(yè)生不受企業(yè)歡迎。高職課程缺乏類(lèi)型特色還體現(xiàn)在教材建設(shè)上，具體表現(xiàn)為高職教育教材不適用于“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式改革。目前，我國(guó)高職院校大多數(shù)專(zhuān)業(yè)課程使用的教材，都在不同程度上留有刪減或壓縮本科教材的痕跡，即使有些高職院校組織教師開(kāi)發(fā)一些校本教材，但由于缺乏企業(yè)一線技術(shù)人員參與教材的開(kāi)發(fā)，教材內(nèi)容并沒(méi)有與本專(zhuān)業(yè)職業(yè)崗位需求的知識(shí)和能力相匹配，甚至部分教材內(nèi)容陳舊，跟不上專(zhuān)業(yè)技術(shù)的升級(jí)換代，學(xué)生畢業(yè)后用不上專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)。教材內(nèi)容仍然沒(méi)能統(tǒng)籌好理論與實(shí)踐、知識(shí)與技術(shù)技能的關(guān)系，很難開(kāi)展高職教育倡導(dǎo)的“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式改革。

3．中職與高職課程銜接緊密性不強(qiáng)。中職與高職課程銜接是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重要內(nèi)容，國(guó)家政策在不同層面上要求中職與高職課程內(nèi)容實(shí)現(xiàn)較好的銜接，但實(shí)際上中高職課程存在銜接不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。突出表現(xiàn)為：高職院校課程沒(méi)有體現(xiàn)高職與中職的層次性差異，中職和高職缺乏課程目標(biāo)定位銜接，中職學(xué)校和高職院校的教師缺乏共同開(kāi)發(fā)課程、協(xié)同開(kāi)發(fā)人才培養(yǎng)方案等合作機(jī)制。以中高職“3＋2”銜接模式為例，中職學(xué)校忽視與之合作的高職院校在課程設(shè)置方面的要求，獨(dú)自進(jìn)行課程體系建設(shè)，導(dǎo)致中高職課程設(shè)置重復(fù)。以數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置為例，在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，中職階段專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的Au－toCAD應(yīng)用、數(shù)控加工、數(shù)控機(jī)床維護(hù)常識(shí)、數(shù)控車(chē)床編程與加工、數(shù)控自動(dòng)編程技術(shù)等課程與高職階段學(xué)習(xí)的相關(guān)課程，存在明顯重復(fù)，并且課程內(nèi)容重復(fù)率高達(dá)60％以上，其他專(zhuān)業(yè)存在類(lèi)似情況。這些問(wèn)題造成高職院校課程存在重復(fù)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練倒掛等現(xiàn)象，導(dǎo)致中職學(xué)生升入高職學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)熱情低落，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。以上存在的問(wèn)題最終導(dǎo)致高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量低、離職率高，高職教育的社會(huì)認(rèn)可度不高。

二、實(shí)踐導(dǎo)向的高職教育課程改革與創(chuàng)新的必要性

以實(shí)踐為導(dǎo)向的高職教育課程改革與創(chuàng)新并非僅僅強(qiáng)調(diào)技術(shù)技能訓(xùn)練的重要性，忽視理論知識(shí)學(xué)習(xí)，而是要求實(shí)踐和理論之間能真正實(shí)現(xiàn)融合。在課程目標(biāo)維度上，實(shí)踐導(dǎo)向的高職教育課程目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生技術(shù)技能的實(shí)踐能力發(fā)展，讓學(xué)生“會(huì)做”、“能做”，能正確地完成相關(guān)職業(yè)崗位工作中的任務(wù)。在課程內(nèi)容維度上，實(shí)踐導(dǎo)向的高職教育課程以工作任務(wù)所需要的職業(yè)能力組織課程內(nèi)容，主張以技術(shù)理論知識(shí)為主，技術(shù)理論知識(shí)的選擇以“滿足技術(shù)理解”為度。在課程實(shí)施維度上，把工作實(shí)踐過(guò)程設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)過(guò)程，這是實(shí)踐導(dǎo)向高職教育課程實(shí)施的基本原則，在工作實(shí)踐情境中展開(kāi)學(xué)習(xí)過(guò)程，即開(kāi)展實(shí)踐性學(xué)習(xí)。在課程評(píng)價(jià)上，實(shí)踐導(dǎo)向的高職教育課程以反映職業(yè)能力為重，提倡真實(shí)性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)從多種情境中收集學(xué)生學(xué)習(xí)信息進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的作用更在于為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)與反思的機(jī)會(huì)［1］。在我國(guó)倡導(dǎo)大力發(fā)展高職教育、提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的背景下，以實(shí)踐導(dǎo)向的高職教育課程改革和創(chuàng)新，具有重要的時(shí)代意義和實(shí)踐必要性。

1．由高職教育特色發(fā)展決定。高職教育作為高等教育的重要組成部分，之所以能作為一種類(lèi)型存在，正是由于它具有其他教育類(lèi)型所不可替代的特質(zhì)。其一，高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)系密切，從本質(zhì)上說(shuō)，高職教育就是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的教育，其持續(xù)健康發(fā)展植根于它對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的適應(yīng)、促進(jìn)和引領(lǐng)，其歷史使命在于通過(guò)人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展［2］。其二，學(xué)生可以看作是高職院校最重要的客戶，通過(guò)高職教育的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，掌握一定的技術(shù)知識(shí)和技術(shù)技能，在產(chǎn)業(yè)鏈中某一個(gè)核心崗位具有不可替代性的就業(yè)能力。從這點(diǎn)來(lái)分析，高職畢業(yè)生理應(yīng)在社會(huì)人才體系中占據(jù)重要地位。然而，當(dāng)前高職院校培養(yǎng)的技術(shù)技能人才并沒(méi)有表現(xiàn)出不可替代性，高職院校普遍存在新生報(bào)到率低、報(bào)到后退學(xué)率高等現(xiàn)象，高職畢業(yè)生得不到社會(huì)的認(rèn)可，工資低、專(zhuān)業(yè)對(duì)口率低和離職率高等問(wèn)題，根源在于高職教育特色發(fā)展不明顯，高職教育培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生達(dá)不到不可替代性。高職教育為區(qū)域產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)不可替代性人才的核心在于課程開(kāi)發(fā)，但當(dāng)前高職教育課程的類(lèi)型特色不明顯，相對(duì)于普通高校而言，其“職教性”特色體現(xiàn)不明顯，相對(duì)于中職教育而言，其“高等性”的層次特征又體現(xiàn)不足。高職教育課程改革應(yīng)該以實(shí)踐為導(dǎo)向，立足于技術(shù)技能型人才成長(zhǎng)規(guī)律，遵循以職業(yè)能力培養(yǎng)為重的原則，開(kāi)發(fā)能培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)核心能力的課程體系，以及開(kāi)展體現(xiàn)能力為重的課程建設(shè)，才能體現(xiàn)高職特色。因此，開(kāi)展實(shí)踐導(dǎo)向的課程改革與創(chuàng)新是高職教育特色發(fā)展的要求，也是培養(yǎng)高職教育不可替代性人才的基本策略。

2．由高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位決定。高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)決定高職院校培養(yǎng)學(xué)生的基本方向，規(guī)定了人才培養(yǎng)在知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面的要求，具有鮮明的導(dǎo)向價(jià)值。科學(xué)定位高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是增強(qiáng)高職教育吸引力的重要措施。2012年7月教育部頒布的《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》，將高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才”。技術(shù)技能人才掌握的知識(shí)可俗稱(chēng)為技術(shù)知識(shí)，指應(yīng)用于生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)所需要的知識(shí)，包括理解技術(shù)應(yīng)用過(guò)程的技術(shù)理論知識(shí)和控制過(guò)程的技術(shù)實(shí)踐知識(shí)，技術(shù)技能人才既要讓學(xué)生獲得應(yīng)用性方面的知識(shí)，又要獲得用學(xué)到的知識(shí)去分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，也要讓學(xué)生具備一定的應(yīng)用開(kāi)發(fā)能力與創(chuàng)新能力，因此，高職教育課程的核心內(nèi)容是技術(shù)知識(shí)和實(shí)踐能力。實(shí)踐導(dǎo)向的高職教育課程目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)知識(shí)和實(shí)踐能力，這與高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是一致的。技術(shù)技能人才不僅包括完成工作任務(wù)的動(dòng)作技能，還包括解決工作任務(wù)的實(shí)踐能力，是否掌握技術(shù)實(shí)踐能力是評(píng)價(jià)技術(shù)技能人才的基本標(biāo)準(zhǔn)。正是由于高職教育培養(yǎng)目標(biāo)和普通高校教育培養(yǎng)目標(biāo)存在差異，使得高職院校課程改革和創(chuàng)新顯得極其必要，可以說(shuō)，高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是高職院校開(kāi)展以實(shí)踐為導(dǎo)向的課程改革與創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

3．由高職院校生源特征決定。在高校擴(kuò)招背景下，高等職業(yè)院校得到大規(guī)模的發(fā)展，但其招收學(xué)生的入學(xué)成績(jī)并不容樂(lè)觀。高職院校作為最后一個(gè)批次錄取的生源，大多數(shù)學(xué)生知識(shí)掌握能力較弱。例如，山西省2014年普通專(zhuān)科（高職）院校招生錄取最低控制分?jǐn)?shù)線：文史類(lèi)和理工類(lèi)均為160分（總分為750分），而文史類(lèi)第一批為526分、第二批為478分，理工類(lèi)第一批為534分、第二批為462分；即便是東部沿海省份招收學(xué)生的入學(xué)成績(jī)也是如此，浙江省2014年高考第三批（高職、專(zhuān)科）控制分?jǐn)?shù)線：文科292分、理工類(lèi)288分，而文科第一批為621分、第二批為485分，理科第一批為597分、第二批為420分。高職院校錄取分?jǐn)?shù)低，表明這些學(xué)生不太善于接受知識(shí)教育，這一現(xiàn)狀或許從小學(xué)和初中就已經(jīng)表現(xiàn)出來(lái)，他們被教師和家長(zhǎng)貼上差生的標(biāo)簽。但是，這些學(xué)生的考分并不能說(shuō)明他們不具備接受職業(yè)教育的能力，從眾多高職院校學(xué)生參加各級(jí)各類(lèi)技能競(jìng)賽獲得的優(yōu)異成績(jī)看，他們是愿意接受實(shí)踐類(lèi)課程學(xué)習(xí)的，這就要求高職院校教師必須適應(yīng)學(xué)生，應(yīng)該選擇適合學(xué)生的教育，而不是選擇適合教育的學(xué)生。所以高職院校必須改革僅適應(yīng)于知識(shí)傳授的課程，大力推行適應(yīng)于能力為重的以實(shí)踐為導(dǎo)向的課程。另一方面，高職院校學(xué)生來(lái)源多元化，既有普通高中畢業(yè)生，也有職業(yè)高中的畢業(yè)生［3］。學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力參差不齊，興趣愛(ài)好和個(gè)性特長(zhǎng)更是千差萬(wàn)別。在高職院校的課堂中，“三個(gè)三分之一”現(xiàn)象比較明顯，即三分之一的學(xué)生有學(xué)習(xí)熱情，他們渴望認(rèn)真學(xué)習(xí)；三分之一學(xué)生毫無(wú)學(xué)習(xí)熱情，課堂上并沒(méi)有學(xué)習(xí)狀態(tài)；另外三分之一學(xué)生則處于中間狀態(tài)，徘徊在既想學(xué)習(xí)又不想學(xué)習(xí)之間。所以用傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式，已經(jīng)不適應(yīng)于當(dāng)前高職教學(xué)的需要。針對(duì)高職院校生源的具體情況，高職院校很有必要實(shí)施因材施教，構(gòu)建與之相適應(yīng)、以實(shí)踐為導(dǎo)向的高職分層次教學(xué)的課程體系。

三、實(shí)踐導(dǎo)向的高職教育課程改革與創(chuàng)新的策略

實(shí)踐導(dǎo)向的高職教育課程改革與創(chuàng)新，首先要遵循高職教育規(guī)律，系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程體系，既要體現(xiàn)“高等性”，服務(wù)于人的可持續(xù)發(fā)展，又要突出“職業(yè)性”，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位核心能力，形成體現(xiàn)層次特征和類(lèi)型特色的高職課程新體系。

1．構(gòu)建體現(xiàn)職業(yè)崗位核心能力的專(zhuān)業(yè)課程體系。高職教育專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)的理念和內(nèi)涵與普通高等教育不同，其區(qū)別在于普通高等教育按照學(xué)科知識(shí)體系構(gòu)建課程體系，即“學(xué)科———知識(shí)———課程”；高職教育以職業(yè)崗位核心能力為重的理念構(gòu)建課程體系，即“崗位———能力———課程”。高職教育專(zhuān)業(yè)課程要求突出“職教性”，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)核心能力，其中專(zhuān)業(yè)入門(mén)課程要求“會(huì)”，專(zhuān)業(yè)核心課程要求“精”，專(zhuān)業(yè)提升課程要求“懂”［4］。在構(gòu)建體現(xiàn)職業(yè)崗位核心能力的專(zhuān)業(yè)課程體系中，高職院校要組織職教專(zhuān)家、專(zhuān)任教師、企業(yè)技術(shù)人員等，從職業(yè)崗位的能力需求出發(fā)，對(duì)產(chǎn)業(yè)鏈中職業(yè)崗位進(jìn)行差異化分析，明確適合于高職學(xué)生工作的核心崗位，并根據(jù)核心崗位分析其核心能力，再由核心能力確定專(zhuān)業(yè)核心課程。專(zhuān)業(yè)核心課程一般包括4～6門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，300至500個(gè)學(xué)時(shí)。高職院校專(zhuān)業(yè)核心課程要求做精做強(qiáng)，體現(xiàn)出不可替代性，避免開(kāi)設(shè)大多數(shù)學(xué)生不愿意就業(yè)的崗位的簡(jiǎn)單技能的訓(xùn)練課程。例如：酒店管理專(zhuān)業(yè)，高職院校學(xué)生的核心崗位為高星級(jí)酒店基層管理員（領(lǐng)班）、前臺(tái)高級(jí)服務(wù)員；機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)核心崗位為機(jī)械產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)（測(cè)繪）、品質(zhì)管理（檢測(cè)）；建筑裝飾工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)核心崗位為室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)、施工管理員等。確定核心崗位后，再分析核心崗位所需要的職業(yè)核心能力，圍繞核心能力系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)踐導(dǎo)向的高職教育專(zhuān)業(yè)課程體系。例如：酒店管理專(zhuān)業(yè)高星級(jí)酒店前臺(tái)高級(jí)服務(wù)員崗位，需要的核心能力經(jīng)過(guò)分析后確定為語(yǔ)言交際能力、推銷(xiāo)應(yīng)變能力、公關(guān)組織能力、信息管理能力等，因此需要開(kāi)設(shè)的相應(yīng)專(zhuān)業(yè)核心課程為中英文函電、酒店英語(yǔ)、中英文語(yǔ)言交流、前廳運(yùn)行與管理、前廳服務(wù)技能等?？梢哉f(shuō)，分析職業(yè)崗位核心能力是系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)踐導(dǎo)向的高職教育專(zhuān)業(yè)課程體系的邏輯起點(diǎn)。

2．開(kāi)發(fā)提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和為專(zhuān)業(yè)服務(wù)相結(jié)合的通識(shí)課程。高職教育要為人的可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)，整個(gè)課程體系要體現(xiàn)“高等性”，通識(shí)課程的開(kāi)設(shè)要體現(xiàn)提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和為專(zhuān)業(yè)服務(wù)相結(jié)合，公共選修課程要為提高學(xué)生人文、藝術(shù)修養(yǎng)和科技素質(zhì)服務(wù)。通識(shí)課程的設(shè)置不是針對(duì)某個(gè)職業(yè)崗位，而是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)的通用能力以及個(gè)人發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)能力，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。高職院校開(kāi)設(shè)通識(shí)課程的目的，一方面為提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)服務(wù)，另一方面為更好地學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)服務(wù)。以計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程改革為例，將計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程分為基礎(chǔ)模塊和專(zhuān)業(yè)模塊，基礎(chǔ)模塊的內(nèi)容為提升職業(yè)素質(zhì)服務(wù)，開(kāi)設(shè)office基礎(chǔ)知識(shí)和技能訓(xùn)練內(nèi)容。并以生為本，對(duì)不同生源、不同地域的學(xué)生，入學(xué)后進(jìn)行摸底考核，實(shí)現(xiàn)優(yōu)則免修基礎(chǔ)模塊。專(zhuān)業(yè)模塊的內(nèi)容為學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)所需要的專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，例如鞋服類(lèi)專(zhuān)業(yè)側(cè)重于flash動(dòng)畫(huà)和3Dmax舞臺(tái)效果制作，會(huì)計(jì)和金融專(zhuān)業(yè)側(cè)重于五筆輸入法和專(zhuān)業(yè)文檔編排等。

3．構(gòu)建適應(yīng)三層次實(shí)踐教學(xué)需要的專(zhuān)業(yè)課程。實(shí)踐教學(xué)是高職教育專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)的特色所在，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，系統(tǒng)設(shè)計(jì)三層次遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容；三層次遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)是指通過(guò)“學(xué)中做”、“做中學(xué)”、“探中學(xué)”三個(gè)實(shí)踐教學(xué)層次，幫助學(xué)生掌握職業(yè)崗位任務(wù)所需要的知識(shí)和技術(shù)技能。

（1）通過(guò)第一層次的“學(xué)中做”，完成技術(shù)知識(shí)的獲得和單一技能的訓(xùn)練。根據(jù)高職院校生源的實(shí)際情況，學(xué)生不適應(yīng)于長(zhǎng)時(shí)間接受知識(shí)傳授。即以“授”為主的教學(xué)模式，不適合于高職學(xué)生的學(xué)習(xí)。高職院校“學(xué)中做”是指將專(zhuān)業(yè)課程的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，將知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)融合起來(lái)組織教學(xué)，采用邊學(xué)邊做的教學(xué)模式來(lái)完成。各專(zhuān)業(yè)課程的單一技能的訓(xùn)練最好安排在校內(nèi)完成，不同專(zhuān)業(yè)課程有不同形式的“學(xué)中做”教學(xué)模式。例如測(cè)繪課程，可以讓學(xué)生一邊用量具測(cè)量，一邊在教師的指導(dǎo)下在圖板上繪出相關(guān)圖樣并標(biāo)注，教師穿插講解制圖標(biāo)注中涉及的各種公差知識(shí)；經(jīng)管類(lèi)的課程，學(xué)生一邊學(xué)習(xí)知識(shí)，一邊要?jiǎng)幽X、動(dòng)口，在學(xué)生主動(dòng)參與討論下完成“學(xué)中做”。

（2）通過(guò)第二層次的“做中學(xué)”，完成綜合項(xiàng)目訓(xùn)練。綜合項(xiàng)目指每一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程結(jié)束前，要設(shè)計(jì)一個(gè)綜合性的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，該項(xiàng)目要把該門(mén)課程的技能點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，即“連點(diǎn)成線”，通常教師要把企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目經(jīng)過(guò)教學(xué)化改造以后，設(shè)計(jì)成任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式，讓學(xué)生去練習(xí)。通過(guò)“做中學(xué)”的教學(xué)模式，學(xué)生在完成綜合項(xiàng)目訓(xùn)練的過(guò)程中，既鞏固專(zhuān)業(yè)課程的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，又提高了學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。例如，電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)課程，教師選擇一個(gè)真實(shí)運(yùn)營(yíng)中的花卉市場(chǎng)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)項(xiàng)目，經(jīng)過(guò)教學(xué)改造，設(shè)計(jì)成九大任務(wù)，該綜合項(xiàng)目覆蓋了該門(mén)課程的所有知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，學(xué)生以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，通過(guò)“做中學(xué)”的教學(xué)模式很好地達(dá)到了教學(xué)目的。

（3）通過(guò)第三層次的“探中學(xué)”，獨(dú)立完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。高職院校在教學(xué)育人中的一項(xiàng)重要?jiǎng)?chuàng)新活動(dòng)，就是教師以應(yīng)用型課題指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)。畢業(yè)設(shè)計(jì)的應(yīng)用型課題一般來(lái)自企業(yè)的真實(shí)研發(fā)項(xiàng)目，學(xué)生在教師的專(zhuān)業(yè)工作室或研發(fā)平臺(tái)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。畢業(yè)設(shè)計(jì)的應(yīng)用型課題的設(shè)計(jì)，把該專(zhuān)業(yè)的主要專(zhuān)業(yè)課程的技能技術(shù)和知識(shí)連接起來(lái)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技術(shù)技能“連線成面”的效果，通過(guò)“探中學(xué)”的教學(xué)模式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力具有明顯的實(shí)效性。同時(shí)，也將實(shí)踐教學(xué)模式的改革提高到一個(gè)新的高度，體現(xiàn)出高職教育的高等性。

4．建設(shè)適用于實(shí)踐導(dǎo)向的高職教育校本教材。高職院校教材建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的基本環(huán)節(jié)，也是實(shí)踐導(dǎo)向的高職教育課程改革與創(chuàng)新的主要落腳點(diǎn)之一。高職教育實(shí)踐導(dǎo)向的課程改革與創(chuàng)新的教學(xué)成果要固化成教材，校本教材是高職院校繼續(xù)推進(jìn)課程建設(shè)的重要載體。適用于實(shí)踐導(dǎo)向的高職教育校本教材要以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作的技術(shù)技能為目標(biāo)，既要注重一定的技術(shù)知識(shí)介紹和技能技術(shù)操作訓(xùn)練的內(nèi)容，更要注重技術(shù)知識(shí)和技術(shù)技能的融合，將二者內(nèi)化成職業(yè)能力的內(nèi)容，體現(xiàn)出高職教育專(zhuān)業(yè)特色、課程特色和校本特色，滿足高職教育課堂教學(xué)“學(xué)中做、做中學(xué)”的需求。教材編寫(xiě)過(guò)程中，一方面要求高職教師具備編寫(xiě)教材所必需的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力和研究能力，另一方面鼓勵(lì)行業(yè)企業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員參與，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)踐對(duì)接。高職院校教師要深入到企業(yè)中去，研究具體的職業(yè)崗位能力要求，組織教材內(nèi)容；企業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員要把企業(yè)的訴求反饋給教師或者直接參與教材內(nèi)容編寫(xiě)等。

5．建立實(shí)踐導(dǎo)向的高職課程改革與創(chuàng)新的保障條件。高職教育課程改革與創(chuàng)新是一項(xiàng)復(fù)雜的教育實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)施實(shí)踐導(dǎo)向的高職教育課程改革與創(chuàng)新的成效，與高職院校的實(shí)訓(xùn)條件、產(chǎn)學(xué)研融合的程度、師資隊(duì)伍建設(shè)等實(shí)際情況具有密切關(guān)系。因此，在開(kāi)展實(shí)踐導(dǎo)向的高職教育課程改革與創(chuàng)新過(guò)程中，高職院校應(yīng)該根據(jù)自身的辦學(xué)條件和地域優(yōu)勢(shì)，整合各種優(yōu)質(zhì)資源，從研發(fā)平臺(tái)、師資建設(shè)、激勵(lì)機(jī)制等方面建立完善的保障條件。

（1）以研發(fā)平臺(tái)為依托，建立與實(shí)踐教學(xué)體系相配套的實(shí)踐基地。校企合作共建的研發(fā)平臺(tái)是產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合體，以研發(fā)項(xiàng)目為載體，為實(shí)施實(shí)踐導(dǎo)向的高職教育課程提供實(shí)踐教學(xué)的平臺(tái)，尤其是應(yīng)用型課題的“探中學(xué)”，需要建立教師的專(zhuān)業(yè)工作室或技術(shù)應(yīng)用研發(fā)平臺(tái)，有企業(yè)提供的研發(fā)項(xiàng)目，或企業(yè)的研發(fā)人員和項(xiàng)目同時(shí)進(jìn)入該研發(fā)平臺(tái)。在實(shí)施實(shí)踐導(dǎo)向的高職教育課程改革與創(chuàng)新過(guò)程中，溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院建立了包括浙江省輕工機(jī)械技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)、溫州市服裝行業(yè)科技創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)、溫州市材料成型工藝與模具技術(shù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、溫州家具工程技術(shù)服務(wù)中心等42個(gè)研發(fā)服務(wù)平臺(tái)，在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新能力中，發(fā)揮了重要作用。

（2）以建立“三能”教師團(tuán)隊(duì)為重點(diǎn)，為實(shí)踐導(dǎo)向的高職教育課程改革與創(chuàng)新提供人才支撐。任何課程改革的最終執(zhí)行者是教師，高職教育重構(gòu)了實(shí)踐導(dǎo)向的課程體系，如果教師缺乏實(shí)踐動(dòng)手能力和實(shí)際操作的工作經(jīng)驗(yàn)，課程改革與創(chuàng)新充其量是“新瓶裝舊酒”。適應(yīng)高職教育實(shí)踐導(dǎo)向課程改革與創(chuàng)新的教師，要“既能勝任理論教學(xué)，又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)，還能與企業(yè)合作開(kāi)展應(yīng)用研究”，即“三能”教師。針對(duì)目前高職院校教師實(shí)踐應(yīng)用能力普遍缺失的現(xiàn)狀，要加大高學(xué)歷的行業(yè)企業(yè)技術(shù)能手引進(jìn)力度，同時(shí)建立教師定期下企業(yè)鍛煉的制度，以研發(fā)項(xiàng)目為載體，教師通過(guò)參與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新、生產(chǎn)技術(shù)革新、成果咨詢和管理等一系列活動(dòng)，鍛煉教師的實(shí)際工作能力，提高教師的技術(shù)應(yīng)用能力。

（3）構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制，為實(shí)踐導(dǎo)向的高職教育課程改革與創(chuàng)新提供政策保障。通過(guò)制訂鼓勵(lì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、開(kāi)展課堂教學(xué)改革專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)改革實(shí)踐項(xiàng)目等措施，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)教師參與課程改革工作的積極性，使教師在教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課堂教學(xué)改革中不斷提高自身的教學(xué)能力，落實(shí)課程改革與創(chuàng)新的效果?？傊?，高職教育課程改革和創(chuàng)新應(yīng)該滿足高職院校學(xué)生“職業(yè)發(fā)展，個(gè)性發(fā)展，全面發(fā)展”的價(jià)值訴求，面向?qū)W生職業(yè)能力、職業(yè)道德和職業(yè)精神的全面培養(yǎng)，讓每個(gè)學(xué)生有可選擇的空間和自主選擇課程的權(quán)利，為學(xué)生的就業(yè)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

作者：丁金昌 單位：溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院