模具制造技術課程改革論文

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一、課程改革過程

(一)確定課改思路

1.企業(yè)調(diào)研。對行業(yè)、企業(yè)中職畢業(yè)生的需求情況及培養(yǎng)目標定位的情況進行廣泛的調(diào)研，形成《永康市模具專業(yè)人才需求及專業(yè)課程改革調(diào)研報告》。通過全面而深入的調(diào)研，了解模具行業(yè)企業(yè)對模具專業(yè)中職畢業(yè)生的需求，為模具專業(yè)課程改革的展開提供全面而真實的資料。

2.組建模具專業(yè)課程改革委員會。由學校分管校長、專業(yè)帶頭人、模具行業(yè)專家組成模具專業(yè)課程改革委員會。

3.形成課程模式。形成以培養(yǎng)文化素質為目的的“公共課程”，以培養(yǎng)核心技能與專業(yè)素質為主要內(nèi)容的“核心課程”，以強化技能訓練的“教學項目”。

(二)選編若干工作項目

我們走訪了永康市乃至浙江省模具企業(yè)、模具車間、模具個體加工店等單位100多家，發(fā)放問卷800份，回收有效問卷550份；調(diào)查中職學校10所，發(fā)放并回收了中職教師問卷32份。項目組還充分利用了模具行業(yè)協(xié)會的優(yōu)勢資源，與企業(yè)進行座談交流。調(diào)查地區(qū)覆蓋了浙江省的臺州市、寧波市、金華市等部分有代表性的模具生產(chǎn)地區(qū)。調(diào)研的目的是結合職業(yè)資格考核標準和行業(yè)、企業(yè)崗位標準，將搜集到的企業(yè)崗位生產(chǎn)任務，依據(jù)職業(yè)教育的規(guī)律進行拆分、簡化、組合等處理，附以對應的生產(chǎn)崗位所需要的工藝圖紙、加工程序和工藝卡片等資料，組成若干個作為職業(yè)教育和培訓的內(nèi)容單元，即“工作項目”。

(三)確定核心課程與教學項目

在學?！皩＜易稍兾瘑T會”“專業(yè)指導委員會”“教學指導委員會”的具體指導下，聘請模具行業(yè)專家、省內(nèi)兄弟學校骨干教師多次研討，對職業(yè)工作任務逐層分解，最終形成模具專業(yè)核心技能、核心課程以及與之對應的教學項目。核心技能是依據(jù)企業(yè)工作任務分析和調(diào)研確定的企業(yè)崗位能力的重要性排序、中職生學習時間與能力等，按照校內(nèi)提煉—各校提煉—校內(nèi)整合—校內(nèi)再提煉—專業(yè)教師、專家商討提煉的過程進行歸納概括。核心課程強調(diào)以學生預期工作崗位所需的核心技能為基礎，本著“必需、夠用”原則降低基礎課的難度，把理論課融入實踐，使課程內(nèi)容更加適應學生特點；教學項目中教學內(nèi)容包括該項目所需的相關實踐性知識、理論知識、拓展性知識及練習。

(四)構建新型課程體系

學校各專業(yè)課程開發(fā)組，根據(jù)職業(yè)崗位能力要求，結合職業(yè)資格技能標準及學生職業(yè)生涯發(fā)展需要設置課程和教學環(huán)節(jié)，結合企業(yè)的新設備、新工藝、新技術、新材料的實際情況，依據(jù)職業(yè)能力形成的規(guī)律，構建以崗位需求為依據(jù)、以能力為本位、以職業(yè)實踐為導向、以項目課程為主體的課程體系。新課程體系精簡了設計和原理類課程，對與就業(yè)崗位(群)能力要求關系不十分緊密而對綜合職業(yè)能力培養(yǎng)又必須的部分理論課程進行綜合化處理，突出“公共基礎課+專業(yè)核心課程+選修課程”的基本思路。

(五)開發(fā)系列教學資源

1.以教學指導方案為依據(jù)，以企業(yè)實際生產(chǎn)典型產(chǎn)品為實例，組織專業(yè)教師參與教材開發(fā)。目前，教材已經(jīng)全部正式出版并投入使用。

2.建立了完善的數(shù)字化課程資源庫，將所有課程的電子教案、課件、試題、視頻、圖片以及網(wǎng)絡課程、精品課程等，上傳到學校網(wǎng)絡資源庫，供教師備課、上課使用，學生也可進行網(wǎng)絡課程學習。

3.建設精品課程及其配套信息化資源庫。各專業(yè)由專業(yè)帶頭人牽頭，依據(jù)精品課程標準，從課程內(nèi)容、師資配備、實訓和教學環(huán)境建設、教法和教學設計等層面，就每一門課程進行精心研究和實踐，直至成為精品課程。同時依托信息化資源庫管理平臺，形成完善的核心課程與精品課程教學資源庫。

(六)形成教學指導方案與教學大綱

模具專業(yè)課程標準體現(xiàn)了專業(yè)對學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定了專業(yè)課程的性質、目標、設計思路、內(nèi)容框架，并提出教學和評價方法的建議。它是一個“最低要求”，是絕大多數(shù)學生都能達到且必須達到的標準。通過教學項目的實施，引導學生以完成項目任務為主要學習方式，使學生在理論與實踐的反復交替中進行專業(yè)學習。

二、課程改革保障條件

1.進行頂層設計，采取項目負責制，建立一套高效的工作機制。課程改革需要學校的頂層設計。學校主要領導為總設計師，分管領導為項目負責人，教科研部牽頭進行前期策劃，各教學部“項目組”承擔各個子項目，形成項目管理式的工作機制。

2.專家引領，企業(yè)參與，形成一套完整穩(wěn)定的管理制度。我校成立了由行業(yè)企業(yè)領導、專家、技術人員以及學校領導、專業(yè)帶頭人、骨干教師組成的“專家咨詢委員會”“專業(yè)指導委員會”和“教學指導委員會”。從企業(yè)調(diào)研到人才需求分析，從典型工作項目編制到課程內(nèi)容選定，從教學計劃到教學實踐，每一環(huán)節(jié)都有企業(yè)的深度參與，并形成了相對穩(wěn)定的管理制度，真正體現(xiàn)學校主體、行業(yè)指導，企業(yè)參與。

3.建設基地，模擬場景，創(chuàng)設一個現(xiàn)代化的實訓條件。學校依靠校政企協(xié)同共建，先后建立了6個大型現(xiàn)代化的實訓車間以及2個工作室，為“教學做合專業(yè)課程改革模具專業(yè)課改思路20一”的“一體化教學”提供了準企業(yè)環(huán)境。實訓車間、現(xiàn)代化理實一體實驗室、生產(chǎn)車間、校外實訓基地等為整個新課程體系的實施創(chuàng)造了條件。

三、課程改革成效

(一)教學模式不斷改革

本專業(yè)形成了“以核心技能培養(yǎng)為專業(yè)課程改革主旨、以核心課程開發(fā)為專業(yè)教材建設主體、以教學項目設計為專業(yè)教學改革重點”的浙江省中等職業(yè)教育專業(yè)課程改革新思路，建構了“核心課程+教學項目”專業(yè)課程的新模式。與原有專業(yè)課程模式相比，這種模式更具職業(yè)性、實用性和指導性，對于提高職業(yè)教育的教學效能具有重要的作用。課程設置和課程實施計劃相互處在一種動態(tài)適應狀態(tài)，每當出現(xiàn)與教學實際相悖的情況，都會得到及時調(diào)整，還可據(jù)此協(xié)調(diào)教學進程與企業(yè)生產(chǎn)周期，協(xié)調(diào)學校教學與企業(yè)實習之間的時間或空間關系。經(jīng)過幾上幾下的修正協(xié)調(diào)，形成了更加切合實際的、符合本校教育教學環(huán)境條件的課程、課程設置及其實施計劃。

(二)工學結合不斷深入

1.進行學制改革，把全日制與工學結合起來。第一學年全日制，在校學習理論基礎課程；第二學年學生按照本人志愿，進入企業(yè)自主選擇某一模塊帶薪開始專業(yè)學習(在企業(yè)邊工作邊學習，學校和企業(yè)共同參與)。具體安排為第三學期到已經(jīng)聯(lián)系好的企業(yè)進行帶薪頂崗學習，第四學期回到學校進行其他工種的學習。

2.以學校建有的生產(chǎn)車間為依托，將以往教學性技能實訓轉化為生產(chǎn)性實訓，把職前教育和職后教育有機結合起來。按照教學計劃，學生在校期間輪批進入生產(chǎn)車間學習，生產(chǎn)真實的企業(yè)產(chǎn)品，從而讓“工”與“學”無縫對接。這樣不但避免了以往教學內(nèi)容與企業(yè)需求脫節(jié)的問題，而且可以讓學生提前受到企業(yè)文化的熏陶。學校制訂了完善的考核評價制度，將這一過程與學生的技能考核相結合，對學生在工學結合期間的技能學習給出科學的評價。

3.以進駐學校模具研發(fā)中心的鋒鋒模具廠為平臺，把原本在校內(nèi)實施的專業(yè)課程放在工廠的真實環(huán)境中進行。由企業(yè)技術人員和學校教師結合生產(chǎn)實際由學生根據(jù)自身的工作安排，選擇白天或晚上參加集中授課，從而解決學生“工有余”而“學不足”的問題，保證專業(yè)理論課的授課量。同時通過“工學結合”營造真實的工作環(huán)境，校企聯(lián)合培養(yǎng)學生，既縮短了學校與企業(yè)的距離，也實現(xiàn)了學生理論聯(lián)系實際、逐步成長為適應企業(yè)需要的人才的目的。

(三)考核方法不斷創(chuàng)新

以職業(yè)資格標準為依據(jù)，圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)目標，建立課程考核評價體系，改變僅靠理論筆試和以分數(shù)為考核標準的評價方法，堅持知識、能力、技能考核并重，以能力和技能考核為主的原則，實行靜態(tài)考核和動態(tài)考評相結合，結果考核與過程考評相結合，加強整個學習過程的管理和考核，建立新的學習成績評估體系。對學生學習態(tài)度、團隊精神、操作規(guī)范進行考評，重視學習過程中的職業(yè)知識、職業(yè)能力、職業(yè)品質的綜合考評。

(四)“產(chǎn)學研中心”不斷完善

完成了模具加工中心教學實訓基地、模具制作教學實訓基地、模具制作教學實訓基地、數(shù)控車床教學實訓基地、數(shù)控機床裝調(diào)維修實訓基地、校內(nèi)工廠生產(chǎn)實訓基地6個實訓基地的設備采購，由本校牽頭組建了產(chǎn)學研聯(lián)合體，開展模具研發(fā)。

作者：吳杰 陳春霞