大學計算機基礎課程改革

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1計算思維與其它思維模式的區別

傳統的兩大思維模式分別是實證思維和邏輯思維。其中實證思維是經過觀察獲取，并且經過實驗確認的規律（定律），其實驗的結果可重現性，可解釋性（已發現現象），可預見性（未發現現象）。而邏輯思維的起點是關于公理，定理，推理規則這些概念。結論的正確性必須符合推理規則，而不必要求公理和推理規律的客觀性。

2大學計算機基礎課程面臨的問題

目前很多高校都或多或少的進行著大學計算機基礎相關課程的調整，壓縮學時甚至取消該類課程。究其主要原因是教學效果不佳，學生收獲較少。這一情況與現代社會對信息化人才需求日益增加的現狀大相徑庭。大學計算機基礎課程在發展歷程上是從計算機文化基礎演變過來的，網絡技術應用、多媒體技術應用和算法與程序設計等內容已經在中學，甚至小學的信息技術課程中出現。而在大學課堂上重復這些內容，已經無法調動學生的學習興趣。大學計算機基礎課程面臨的另外一個問題是教師對這門課程的認識不統一。有的教師仍然停留在計算機應用教學上，對授課學生的實際情況了解不足；有的教師對授課內容的難易度沒有正確把握，教學設計上隨意性大；有的教師對課程教學目的不清楚，偏理論，內容枯燥、生澀，學生接受起來較難。

3大學計算機基礎的課程改革歷程

我校的大學計算機基礎課程在2010年從計算機文化基礎調整而來，改革歷經了三個階段。第一個階段，調整課程名。當時為了順應國內計算機基礎教學的改革潮流，大學計算機基礎課程的教學內容基本延續了計算機文化基礎課程內容。但由于實質內容并未調整，沒有起到提高教學效果的作用。第二個階段，調整教學內容，尤其是將操作應用從課堂教學搬到機房，同時教學內容上增加了信息管理和數據庫技術、程序設計基礎和多媒體技術等。通過擴大計算機基礎的內容平臺，讓學生對計算機有更寬泛的了解。第三個階段，建立新的課程平臺，將大學計算機基礎中的操作與理論一分為二，其中操作部分獨立成課--計算機操作實踐，理論課程保持第二階段的教學內容。為了更好的實現這一目標，就是要在大學計算機基礎課程中培養學生的計算思維能力，進行計算思維能力訓練。

4大學計算機基礎課程中的計算思維

大學計算機基礎的教學內容通過科學、系統的規劃與梳理，是可以將無意識的計算思維轉變為有意識的計算思維，幫助學生培養主動運用計算機解決各類實際問題的能力，進而為創新性人才的培養打下基礎。尤其是“大學計算機基礎”這門通識課程的教學，將計算思維的理念貫穿于整個教學活動的全過程中。

4.1計算思維的教學案例設計，引起學生共鳴。

在教學過程中，注重以問題求解為驅動、以計算思維為導向引導學生進行對問題的分析、求解、設計、建模與實現。教育部教學指導委員會成員以及知名專家教授在三屆的計算思維研討會的報告中，都會有一些較好的，用于拋磚引玉的計算思維案例。在計算思維案例設計中，我們的原則案例應該貼近生活、與學生能引起共鳴，可以幫助學生主動運用計算機解決各類實際問題。下面列舉幾個典型的計算思維案例。一元二次方程求解問題。通過對比人的計算方法和計算機的計算方法，讓學生認識計算機解決問題的思路是規則簡單、計算量大以及盡量更廣的適用性。二維碼的編碼問題。二維碼是近一兩年才出現的新信息編碼方式，比較ASCII碼、漢字編碼等更容易引起學生的共鳴。在二維碼的案例中，不但可以引出二進制，而且還可以講解編碼的特點，引導學生進行二維碼設計，將抽象的理論知識轉化為生動有趣的實際應用。

4.2教學資源建設，利用網絡平臺實現無處不在的計算思維能力訓。

充分利用網絡教學資源以支持學生開展課外自主學習和在線自我評測，讓不同層次、不同特點的學生，都能夠找到適合自己的個性化學習模式。目前我校的大學計算機基礎已經建成了四川省資源共享課程，在教學資源建設上極大豐富了計算思維的訓練。學生以網絡平臺為載體，可以獲得更多的計算思維訓練，提高他們的動手能力。

4.3課外科技活動與課程教學活動互相聯動，促進計算思維能力的提高。

國家級和省級的大學生計算機設計大賽、學校的開放性實驗等，都是與計算機基礎教學關系密切的學生課外科技活動，它們均具有較強的創新性和實踐性。將課外科技活動中的項目作為實踐項目，能夠有效地訓練和提高學生利用計算機解決實際問題的能力。

5結束語

計算思維作為第三大思維模式，是計算機課程的一個強有力的基石。大學計算機基礎作為一門受益面廣的通識課程，其教學方式和方法更應該與計算思維相結合，讓學生學習有收獲，讓教師教授有成就。今后以計算思維為切入點的計算機教學改革，還將結合MOOCs理念進一步發展，我們有理由相信，大學的計算機教學最終得到學生和社會的認可，對學生的信息素養的培養起到關鍵的影響。

作者：劉忠慧 單位：西南石油大學計算機科學學院