關(guān)于職業(yè)教育的課程改革論文
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一直以來，職業(yè)教育課程改革從多個方面綜合入手，在課程改革的同時，強調(diào)師資建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)及相應(yīng)的專業(yè)內(nèi)涵及管理機制建設(shè)。只改革課程，不改革教師，不改革管理，課程改革不能成功。改革是進步，不改革則職業(yè)教育缺少發(fā)展的動力和活力。但改革的步子不能太大或太小，穩(wěn)中求成效才是根本。課程改革是一個動態(tài)過程，既涉及老師和學(xué)生，也涉及改革中的情境狀態(tài)及相關(guān)措施是否合理有效，值得深入探討和研究。某些課程改革項目或許有所成效，或許會成為某種“需求合理性”，得到領(lǐng)導(dǎo)的認可，為決策者所接受。但是否為社會所接受或師生所接受，依然值得探討和長期觀察。例如為了取得職業(yè)學(xué)校技能大賽好成績，職業(yè)學(xué)校普遍組織部分學(xué)生技能集訓(xùn)，有些學(xué)校技能集訓(xùn)的學(xué)生占據(jù)學(xué)校大量實習(xí)設(shè)備資源，導(dǎo)致其他學(xué)生實習(xí)不能正常進行，直接導(dǎo)致課程改革不能正常實施。所以由于學(xué)校內(nèi)部獨特的組織結(jié)構(gòu)形式、習(xí)慣性工作流程方式、教育教學(xué)評價標準等的存在，直接導(dǎo)致課程改革在實施的具體過程中，被重新設(shè)計和包裝。
從宏觀的制度層面上，國家支持職業(yè)教育改革發(fā)展，也支持各職業(yè)學(xué)校的課程改革發(fā)展。學(xué)生層面上看，學(xué)生在職業(yè)課程改革中既可能是受益者，也可能是受害者，成功的課程改革無疑為他們的人生發(fā)展提供空間，失敗的課程改革則可能讓他們對專業(yè)更為迷惘，但他們只有順應(yīng)學(xué)校的課程改革，不能選擇，也無法左右課程的方式方法。職業(yè)學(xué)校在積極響應(yīng)課程改革的同時，也應(yīng)改革學(xué)校內(nèi)部的機制建設(shè)，以配合課程改革的環(huán)境需求。當課程變革的設(shè)想進入學(xué)校之后，會遭遇到學(xué)校之既有組織架構(gòu)、工作任務(wù)、內(nèi)部關(guān)系、活動規(guī)則、評判標準等構(gòu)成的學(xué)校組織的核心事項的“過濾”或“整合”，也就是重新設(shè)計包裝，課程變革的某些設(shè)想會被舍棄或曲解，也自然而然地增添其他元素。在整個的課程改革中，教師層面才是課程改革成敗的決定因素。教師的敬業(yè)精神，對改革創(chuàng)新的態(tài)度，及個人教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)方法等直接影響著職業(yè)教育課程的成敗。教師的對課程改革的態(tài)度直接影響了課程改革的質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)關(guān)注教師課程改革積極性的提升及課程改革平臺的創(chuàng)建，教師們則應(yīng)關(guān)注教學(xué)的細節(jié)之處，兩者的結(jié)合才能實現(xiàn)宏觀到微觀，系統(tǒng)到個別的全面改革。“教師”也并非個體，教研組的成功實施有助于課程改革質(zhì)量的提升。
二、結(jié)語
課堂層面則是教師進行課程改革實施的主陣地，是課程改革實現(xiàn)理論指導(dǎo)實踐的關(guān)鍵。教師將進行理想化的課堂設(shè)計情境，又會在實施面臨新的困惑，實現(xiàn)新的選擇。這個時候，即使是先前存在于教師頭腦中的較為完整的對變革的“理解”，也有可能因為流動而多變的現(xiàn)實因素發(fā)生解體。例如當原先設(shè)想的學(xué)生興趣大增，面臨學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)時怎么辦?原有設(shè)想的教學(xué)效果顯著面臨教學(xué)效率依舊低下時怎么辦?
作者：金本忠 單位：江蘇省高郵中等專業(yè)學(xué)校