高等師范教育課程改革論文

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一、俄羅斯高等師范教育課程改革特點

為了適應經濟全球化及社會發展新需要，俄羅斯打造了連續性師范教育體系，其課程具有連貫性、不間斷性的特點。俄羅斯的高等師范教育都不同程度地擁有對在職教師繼續教育的任務，教師職前教育課程與在職進修繼續教育課程具有銜接性與互補性，努力實現教師職前教育與職后培訓一體化，有利于教師的終身化學習。高師職前培養的課程較規范、完整，主要培養師范生良好的文化素養、扎實的專業知識、靈活的教育教學能力等方面的綜合素養。而對于在職的教師進修來說，師范院校為他們開設了教育碩士的理論與實踐課程，同時，高師院校創辦了各種專修班、科學—研究團體、咨詢會等形式的組織，開展多種各樣的教育活動。在職培訓的課程靈活多樣，從教師的教育教學實際出發，設置綜合性或專題性課程，目的是針對教師的繼續發展給予有價值的幫助。

二、課程改革中的現代教育觀

(一)人文教育和通才教育課程觀

俄羅斯注重學生人文素質和科學素養的統一，重視培養“通才”，課程設置以一般的人文、社科、經濟及文化知識為依托，對學生側重于“學會做人”，強調培養“經師”的同時更注重“人師”的培養，這一設置體現了課程價值取向的人文化和科學化的統一。師范教育課程朝著通識化、人文化方向發展。

(二)個性化教育課程觀

俄羅斯師范教育的首要目的是培養具有個性化發展的人，應根據學生個體差異和不同需求來設置專業和課程，讓每個學生的個性、潛能得到最大限度的開發，整體素質得以最大的提高，為成為符合時展的現代新型教師奠定基礎，俄羅斯新課程體系正是形成學生的職業意識，強化職業角色，按個性化發展實現角色轉換的知識體系，這正是以人為本的個性化教師教育觀的具體體現和課程的價值取向，也是課程價值取向的個性化和人格化。

(三)連續師范教育課程觀

師范教育在俄聯邦教育系統中處于優先發展的地位，是一個有機的、連續性的體系，具有多層次、多水平、多功能性和靈活開放性特點，高等師范教育作為連續師范教育體系中的最重要的組成部分，促進了俄羅斯教育的發展、教育質量的提高，同時應對時代的各種挑戰和適應全球化格局，推動本國社會發展具有重要意義。

三、俄羅斯高等師范教育課程改革的啟示

在經濟全球化和科技迅猛發展的時代，在實施科教興國和可持續發展戰略的今天，在新一輪基礎教育課程改革向前推進的同時，我國高師課程改革存在問題的凸顯，這些因素要求高師必須進行課程改革。由于歷史和現實的原因，我國與俄羅斯在很多方面有著共同之處，同樣又有著許多相互借鑒的經驗，通過對俄羅斯高師課程改革的研究和反思，吸取有益經驗，總結并提出適合我國國情的可行性的高師課程改革策略，構建符合時代特征的新型師范教育課程體系。

(一)確立新型的課程培養目標

俄羅斯高等師范教育的課程目標不僅是要培養出能勝任某種學科教學的合格教師，更是要培養能啟迪學生人道精神、發展學生天賦的具有專業性、創新性的新型教師。因此，我國高等師范院校也應確立新型的課程培養目標。要培養出綜合素質強、專業化水平高、擁有教學專長的創新型教師，既能滿足各級各類學校對多層次性、多類型性師資的需求，又能促進教師專業發展。隨著社會的發展，高師教育應以促進教師專業成長為目標，注重培養教師良好的職業道德，使師范教育更凸顯針對性、專業性及終身性，從而確立教師的專業化地位。

(二)更新課程內容

俄羅斯高等師范教育課程設置內容上具有豐富性。提倡教育內容的不斷更新，拓寬知識面，開闊學生視野等方面都為我國高師課程的改革提供了借鑒。我國現行高等師范教育在課程內容上，應加強教育學科類課程的設置，并且從多層面上豐富教育類課程內容，開設旨在提高學生綜合素質的通識課程，增設人文素質教育課。

1．課程內容創新化。在學科專業課程上按照具體學科的特點，本著少而精、博而通，強化基礎，打通主干，深入學科前沿的原則，重新選擇、確定學科專業課的基礎內容，建構創新性知識結構體系，拓寬基礎課程，構建新的課程內容，創新教學內容，教學內容要體現自然科學和人文社會科學相互滲透、有機結合的特點，掌握該課程領域最新動態，向學生介紹本學科不斷涌現的新知識、新技術、新方法以及本學科與相關學科間的關系，不斷提高學術水平，增加學科前沿和方法論課程，課程內容要不斷吸收學科研究的最新成果，使學生掌握本專業的知識，了解專業前沿的學術動態，懂得獲取和處理有關學術信息，具備解決實際問題的能力和創新能力。

2．課程內容綜合化。高等師范院校課程走向綜合化是時代的要求。但不要把“通才”理解成“全才”，高等師范院校課程培養出的畢業生應能成為基礎、中等教育領域內的“通才”，應當具備文理兩方面的綜合知識功底，并增加反映當代科學技術發展和社會進步的新興學科方面的課程。

(三)優化課程結構

俄羅斯高等師范教育課程改革通過調整選修課與必修課的比例，專業課與教育類課程的比例等措施，實現課程結構的優化，促進師范生的綜合發展。以此為借鑒，我國高等師范教育課程的改革首先是要滿足各級各類基礎教育需要為導向，應強調課程結構靈活化、綜合化。因此，需加大教育類課程設置，突出師范性;同時需優化課程結構，減少必修課，豐富選修課，鼓勵跨系、跨專業、跨年級選修，培養學生的綜合素質，把學生培養為基礎扎實，具有較強的遷移能力和終身學習能力，善于創新的復合型師資;精簡專業課，要減少必修課的門類;精簡課程內容，增加選修課和自修課的比重，或將某些專業課設為選修課或自修課，供需要進一步深造的學生選學。再次，加大并豐富選修課的比例，可調整選修課內部限定選修課和自由選修課的比例。加大自由選修課的學時和比例，拓寬范圍，尤其是自由選修課，相應的開設些與本專業無關的或聯系不密切的跨學科的選修課。總之，在保證師范課程的相對統一性、穩定性的同時，也兼顧課程的靈活性和多樣化。

(四)重視實踐課程創新性

在俄羅斯高等師范教育課程中特別突出了教育教學實踐這一環節，教育實習的組織采取連續性教育實習。鑒于我國高等師范教育的實際情況，應重視實踐課程，為了使學生有充足的時間與機會到學校觀摩和參與教學與管理，可適當增加教育見習與實習的數量和時間，提高學生從教育實際場景中發現問題、解決問題的能力。同時，鼓勵學生抓住一切機會參與實踐，可以利用寒暑假或業余時間，進行社會教育實踐。如可以到中小學進行見習與實習，觀摩和承擔中小學課堂教學組織活動、課外活動，參與教研組備課與研究、學習班級管理、學校行政管理等，深入了解學校運作，熟悉學校日常工作，定期開展教育調研了解基礎教育課程改革，可以把調研的課題納入學年論文或畢業論文的設計，鼓勵學生積極參與到教師的課題研究中，注重理論聯系實際能力的培養，以保證他們在職業生涯的任何階段都能夠創造性地工作。

作者：宋麗榮 范會敏 單位：黑河學院比較教育研究所