產(chǎn)品制作課程改革論文

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一、改革的必然性

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展、科技進(jìn)步的日新月異以及國際競爭的日趨激烈，人才資源越來越成為提高綜合國力和國際競爭力的決定性因素。在高層次人才與技能型人才的培養(yǎng)上，發(fā)達(dá)國家都在進(jìn)行教育教學(xué)改革，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。其中，基于產(chǎn)品制作過程的教學(xué)模式就是一種針對(duì)工科人才培養(yǎng)的有效教學(xué)模式，已在許多國家推廣應(yīng)用。我國社會(huì)主義建設(shè)急需大量高素質(zhì)、高技能、創(chuàng)新型人才，因此，職業(yè)教育承載著中華民族偉大復(fù)興的重大使命。實(shí)施教育模式改革是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，其中，基于產(chǎn)品制作過程的教學(xué)模式在我國院校已有成功實(shí)施試點(diǎn)案例。實(shí)施這種教育模式能夠提高學(xué)生分析和解決問題的能力，因此，更加適用于專科層次工科專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)?；诋a(chǎn)品制作過程的模式進(jìn)行高職教育的改革是理工科專業(yè)教學(xué)改革的必然趨勢。

二、理論依據(jù)

職業(yè)教育既要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)行動(dòng)能力，又要培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)拓展的靈活性，以便適應(yīng)社會(huì)的飛速發(fā)展，為其終身教育打下基礎(chǔ)。職業(yè)教育的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，這不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的體現(xiàn)，也是社會(huì)實(shí)用性成果的體現(xiàn)。德國“雙元制”的教學(xué)模式經(jīng)過多年的探索取得了極大的成功，德國職業(yè)教育目前采用的是基于行動(dòng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法。無論是項(xiàng)目教學(xué)法，還是行動(dòng)導(dǎo)向課程，它們都是當(dāng)今世界最為先進(jìn)的教學(xué)理念，可以解決當(dāng)前職業(yè)教育普遍存在的兩個(gè)問題。一是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差的問題，傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低，課堂效果差。二是學(xué)生職業(yè)能力的問題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是，教師在講授完課程后，學(xué)生簡單地重復(fù)老師講授的知識(shí)，對(duì)于知識(shí)的融會(huì)貫通、舉一反三和分析問題、解決問題的能力明顯表現(xiàn)不足。行動(dòng)導(dǎo)向課程的教學(xué)可分為資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)等六個(gè)步驟。資訊階段，教師提出任務(wù)的目標(biāo)，并講解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn);計(jì)劃階段，先將學(xué)生分組，然后以小組的方式去尋找和任務(wù)有關(guān)的資料并制訂任務(wù)實(shí)施的計(jì)劃;決策階段，確定項(xiàng)目的實(shí)施方案并繪制電路;實(shí)施階段，學(xué)生根據(jù)計(jì)劃準(zhǔn)備元件、基板，焊接完成后進(jìn)行產(chǎn)品調(diào)試，完成設(shè)計(jì);檢查階段，學(xué)生對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行質(zhì)量檢驗(yàn)并進(jìn)行演示與匯報(bào);評(píng)價(jià)階段，主要包括組內(nèi)學(xué)生對(duì)自己在整個(gè)任務(wù)完成過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)、小組對(duì)其他各組任務(wù)的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)、教師對(duì)各個(gè)學(xué)生在任務(wù)完成過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的中心，通過對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的參與，可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

三、產(chǎn)品制作教學(xué)模式

(一)產(chǎn)品制作教學(xué)的特點(diǎn)

產(chǎn)品制作教學(xué)是學(xué)生以實(shí)際產(chǎn)品的制作作為學(xué)習(xí)的載體，通過一個(gè)完整的產(chǎn)品制作過程來完成各種知識(shí)技能的學(xué)習(xí)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師首先明確任務(wù)的目標(biāo)，即生產(chǎn)產(chǎn)品的各項(xiàng)指標(biāo)要求，然后，將產(chǎn)品制作過程分解為若干項(xiàng)目任務(wù)布置給學(xué)生，學(xué)生通過小組合作的形式共同完成整個(gè)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、制作和測試。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)，學(xué)生參與，并以小組的方式按照產(chǎn)品的實(shí)際生產(chǎn)流程共同完成產(chǎn)品的制作，從而實(shí)現(xiàn)從產(chǎn)品設(shè)計(jì)到工件安裝，再到產(chǎn)品檢測、維修等一體化教學(xué)內(nèi)容。通過讓學(xué)生參與實(shí)際產(chǎn)品的制作和實(shí)際生產(chǎn)流程，可以使其掌握專業(yè)知識(shí)和技能，同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的工程素養(yǎng)和解決問題的能力，這就是產(chǎn)品制作教學(xué)過程的特點(diǎn)。

(二)具體實(shí)施要求

1．根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，確定產(chǎn)品制作任務(wù)

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)產(chǎn)品制作的任務(wù)要求。首先，要充分考慮到學(xué)生必須掌握的理論知識(shí)和專業(yè)技能，設(shè)計(jì)的產(chǎn)品應(yīng)具有一定的針對(duì)性和實(shí)用性;其次，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，實(shí)行“做中學(xué)、做中教、教學(xué)相長”的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;第三，設(shè)計(jì)產(chǎn)品的制作過程不僅要包括已有知識(shí)和技能的應(yīng)用，還應(yīng)包括新的知識(shí)和技能的應(yīng)用，以及與“電子技術(shù)”課程中的各主題單元的知識(shí)進(jìn)行交叉綜合，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力和綜合能力的發(fā)展。

2．細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述應(yīng)具體細(xì)化。要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到實(shí)施步驟清晰、實(shí)施要求準(zhǔn)確?？己藨?yīng)采用理論與技能考核合一，并注重核心能力的考核。

3．認(rèn)真組織制作過程的實(shí)施

教師要對(duì)設(shè)計(jì)的產(chǎn)品進(jìn)行深入的分析和研究，要把工作過程與學(xué)習(xí)過程融于一體，確保工作過程包含所有必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)，要準(zhǔn)備好產(chǎn)品制作可能涉及到的有關(guān)知識(shí)。在介紹學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)應(yīng)講究藝術(shù)性，以便充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，吸引學(xué)生的注意力。

四、教學(xué)模式改革的成效

我們?cè)O(shè)計(jì)了基于職業(yè)活動(dòng)、以產(chǎn)品制作引領(lǐng)的電子技術(shù)課程項(xiàng)目化改革實(shí)施成效的問卷調(diào)查表，向在校生和畢業(yè)生共發(fā)放200份，收回186份。結(jié)果表明，97%的學(xué)生認(rèn)為課程改革對(duì)知識(shí)的理解、掌握和實(shí)踐能力的培養(yǎng)有較大幫助。100%的學(xué)生認(rèn)為課程改革對(duì)自身的學(xué)習(xí)和工作非常有幫助。有8%的學(xué)生對(duì)課程改革提出了建議，如加強(qiáng)校企互動(dòng)、師生互動(dòng)?？傮w來說，改革的模式和效果獲得了師生的一致好評(píng)。

作者：陳寧寧 單位：江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械與電子工程系