產品制作課程改革論文

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一、改革的必然性

隨著經濟全球化的深入發展、科技進步的日新月異以及國際競爭的日趨激烈，人才資源越來越成為提高綜合國力和國際競爭力的決定性因素。在高層次人才與技能型人才的培養上，發達國家都在進行教育教學改革，以提高人才培養質量。其中，基于產品制作過程的教學模式就是一種針對工科人才培養的有效教學模式，已在許多國家推廣應用。我國社會主義建設急需大量高素質、高技能、創新型人才，因此，職業教育承載著中華民族偉大復興的重大使命。實施教育模式改革是提高教學質量的重要手段，其中，基于產品制作過程的教學模式在我國院校已有成功實施試點案例。實施這種教育模式能夠提高學生分析和解決問題的能力，因此，更加適用于專科層次工科專業學生的培養。基于產品制作過程的模式進行高職教育的改革是理工科專業教學改革的必然趨勢。

二、理論依據

職業教育既要培養學生的專業能力和職業行動能力，又要培養學生職業拓展的靈活性，以便適應社會的飛速發展，為其終身教育打下基礎。職業教育的首要任務是培養學生的職業能力，這不僅是學生學習成果的體現，也是社會實用性成果的體現。德國“雙元制”的教學模式經過多年的探索取得了極大的成功，德國職業教育目前采用的是基于行動為導向的項目教學法。無論是項目教學法，還是行動導向課程，它們都是當今世界最為先進的教學理念，可以解決當前職業教育普遍存在的兩個問題。一是學生學習主動性差的問題，傳統的灌輸式的教學難以調動學生的學習積極性，導致學習效率低，課堂效果差。二是學生職業能力的問題。傳統的教學模式是，教師在講授完課程后，學生簡單地重復老師講授的知識，對于知識的融會貫通、舉一反三和分析問題、解決問題的能力明顯表現不足。行動導向課程的教學可分為資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價等六個步驟。資訊階段，教師提出任務的目標，并講解相關的知識點;計劃階段，先將學生分組，然后以小組的方式去尋找和任務有關的資料并制訂任務實施的計劃;決策階段，確定項目的實施方案并繪制電路;實施階段，學生根據計劃準備元件、基板，焊接完成后進行產品調試，完成設計;檢查階段，學生對產品進行質量檢驗并進行演示與匯報;評價階段，主要包括組內學生對自己在整個任務完成過程中的表現進行評價、小組對其他各組任務的完成情況進行評價、教師對各個學生在任務完成過程中的表現進行評價。學生的實踐活動是整個學習過程的中心，通過對實踐活動的參與，可以極大地提高學生的學習主動性和積極性。

三、產品制作教學模式

(一)產品制作教學的特點

產品制作教學是學生以實際產品的制作作為學習的載體，通過一個完整的產品制作過程來完成各種知識技能的學習。在整個教學活動中，教師首先明確任務的目標，即生產產品的各項指標要求，然后，將產品制作過程分解為若干項目任務布置給學生，學生通過小組合作的形式共同完成整個產品的設計、制作和測試。在整個教學過程中，教師負責指導，學生參與，并以小組的方式按照產品的實際生產流程共同完成產品的制作，從而實現從產品設計到工件安裝，再到產品檢測、維修等一體化教學內容。通過讓學生參與實際產品的制作和實際生產流程，可以使其掌握專業知識和技能，同時，也培養了學生的工程素養和解決問題的能力，這就是產品制作教學過程的特點。

(二)具體實施要求

1．根據教學目標，確定產品制作任務

根據教學內容和學生的實際情況，設計產品制作的任務要求。首先，要充分考慮到學生必須掌握的理論知識和專業技能，設計的產品應具有一定的針對性和實用性;其次，要從學生的實際出發，實行“做中學、做中教、教學相長”的教學模式，提高學生的學習興趣，調動學生的學習積極性;第三，設計產品的制作過程不僅要包括已有知識和技能的應用，還應包括新的知識和技能的應用，以及與“電子技術”課程中的各主題單元的知識進行交叉綜合，促進學生創造能力和綜合能力的發展。

2．細化學習任務

學習目標的描述應具體細化。要明確學習目標，做到實施步驟清晰、實施要求準確。考核應采用理論與技能考核合一，并注重核心能力的考核。

3．認真組織制作過程的實施

教師要對設計的產品進行深入的分析和研究，要把工作過程與學習過程融于一體，確保工作過程包含所有必須學習的內容，同時，要準備好產品制作可能涉及到的有關知識。在介紹學習內容時應講究藝術性，以便充分地調動學生的學習積極性，吸引學生的注意力。

四、教學模式改革的成效

我們設計了基于職業活動、以產品制作引領的電子技術課程項目化改革實施成效的問卷調查表，向在校生和畢業生共發放200份，收回186份。結果表明，97%的學生認為課程改革對知識的理解、掌握和實踐能力的培養有較大幫助。100%的學生認為課程改革對自身的學習和工作非常有幫助。有8%的學生對課程改革提出了建議，如加強校企互動、師生互動。總體來說，改革的模式和效果獲得了師生的一致好評。

作者：陳寧寧 單位：江蘇財經職業技術學院機械與電子工程系