中等職業教育課程改革

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一、中等職業教育課程改革的意義

近年來，中等職業教育的改革一呼百應。在教育的過程中，課程始終是人才培養的核心。因此，進行課程改革是中等職業教育改革的基本切入點，只有進行課程改革，才能實現培養目標與專業能力的有機結合。在當前的知識經濟時代，人才問題是關系黨和國家發展的關鍵問題。科學發展觀中的發展，其核心是以人為本。國家要通過發展各級各類教育，把巨大的人口壓力轉化為豐富的人力資源，才能真正提升國家的核心競爭力。中等職業教育在新形勢下亦承擔著提高勞動者素質、服務于每位學生成長的重任，成為我國綜合國力提升的寬厚基礎和堅實支撐。目前，中職學生的生源普遍年齡小、素質參差不齊。中等職業課程必須重視每位學生的潛能挖掘，提高學生的綜合素質，培養不同角色的成功者。經濟社會要求人才的發展具有可持續性。因此中等職業教育的目標不僅定位于知識和技能的獲得，也要重視學生態度的形成、品德的提高和情感的升華。中等職業學校要不斷發展壯大，不斷滿足社會對人才的需求，僅僅依靠擴大招生規模是遠遠不夠的，必須走促進內涵發展的道路，適應知識經濟時代的發展，全面審思和改革“傳道、授業、解惑”式的教育教學策略。

二、中等職業教育課程改革的方向與策略

2．1中等職業教育課程改革基本目的

實踐整體教育觀，促進人的全面發展，培養學生的職業素養是中等職業教育課程改革的基本價值取向。“以服務為宗旨，以就業為導向”是中等職業教育課程改革的出發點和落腳點。實現理論與實踐一體化，培養學生的專業技能素質，突出學生的實踐能力與創新能力。服務地區經濟是課程改革的原動力。

2．2中等職業教育課程改革基本方向

中等職業教育課程改革需要政府特別是地方政府的政策傾斜與資金扶持，構建全方位的職業教育質量保障體系。更新觀念，貫徹以就業為導向的職教理念。以就業為導向的課程模式應占主導位置。堅持產學全程合作，整合區域經濟資源。

2．3中等職業教育課程改革側重點———課程整合、課程分層

課程整合，就是按照特定的教學目標要求，有選擇性地將原來分屬于不同學科的教學內容有機地組成一門新的課程，實現特定的教學目標。當然，這種整合不是原有內容的簡單拼湊，而是有機、有序、合理的融合。課程分層，是對課程內容尤其是專業課程內容進行橫向分割，以滿足不同專業對同一課程的不同需求，也能滿足不同個體對同一課程的需求。經過課程整合后的課程分層，可針對不同學生進行分層教育，以滿足社會的用工需要。

三、中等職業教育課程改革的初步成果

當前我國中等職業教育課程改革主要從四個方面開展。

3．1課程結構的重新調整

課程結構是課程目標轉化成為教育成果的紐帶。以就業為導向而設計的中職課程目標，既有中等職業教育共性目標要求，又有清晰的職業基本能力要求以及具體職業崗位的工作標準，有明確的職業崗位人才規格、知識結構、能力結構的目標定位。這種一般素質、職業能力、崗位技術“三位一體”的課程目標模式，直接與就業目標掛鉤，可以大大縮短學校教育與就業需求之間的距離。教育過程中把學生思想品德、文化知識以及審美、體質、心理等素質教育同專業技術能力的培養以及職業崗位技術訓練緊密地結合在一起，貫穿其中。基于此，有學者提出中等職業教育課程的開發結構應由文化基礎課程、專業理論課程、綜合活動課程“三大板塊”組成。新的課程體系應重視專業技術能力、計算機能力、外語能力、與人交往能力、團隊協作能力、學習能力、創新能力等培養。

3．2課程內容從知識本位轉向職業能力本位

以就業為導向設計中職課程內容，要求從知識本位轉向能力本位，其具體做法是:首先，以職業所需的能力為主線，包括勝任職業所需的專業知識、工作技能和工作態度的培養，直接反映職業角色對從業者的能力要求;其次強調教學內容實際、實用、實踐，基礎理論以應用為目的，以“必需、夠用”為度;再次，把職業資格標準引入課程體系，促進學校課程與職業資格證書在教學內涵上的統一。以職業能力為本位的課程內容設計思路，不僅有技術能力要求，而且包括具有廣泛適應性的一般職業能力的培養，使學生既有較高的職業技能，又有一定的職業崗位轉換的適應能力，從而獲得較強的就業能力和可持續發展能力。課程綜合化與建立技能訓練體系將成為一個重要的研究領域，這將是今后課程改革的主要內容。針對崗位技能要求的變化，要不斷創新教材，在現有教材基礎上多渠道開發補充性、更新性和延伸性的教輔資料，依托企業研發適應新興產業、新職業和新崗位的校本教材。

3．3課程實施過程的多元化

以就業為導向的課程實施過程，應是一種開放的教學過程。師資、教材、教學模式是課程實施的三個基本要素。目前絕大多數中職院校的做法是:在年齡、學歷、職稱、和專業技能結構方面優化教師隊伍;精選、精編、精改現有教材;在教學模式上普遍推行仿真實訓教學和模擬教學、項目教學、案例教學、技能打包教學等適合職業教育的教學方法。在教學方式上強調因材施教，“尊重并承認學生在學習速度、學習能力的個別差異。為了滿足學生的要求，教師可創造出使學生感到友好的學習環境”。

3．4課程評價的開放性

目前普遍被接受的課程評價新標準遵循三個原則:a)課程效果以學生為主體。b)突出“能力目標”。c)能否用恰當的任務進行訓練。在學生評價方面，更注重在實際工作情境中評價學生的實際操作能力。把對學生學習能力的培養和實際工作能力的訓練放在重要位置，充分利用社會教育資源和教育評價機制來推動學校教學質量的提高，對于學生持久就業能力的養成具有現實意義。

四、中等職業教育課程改革展望

由于對課程認識的角度不同，對課程概念的理解存在很大差異。課程改革沒有統一的樣式，理論體系并不完善。因此，盡管中等職業教育發展面臨著良好機遇，卻也在課程改革實施過程中面臨著不斷出現的困難甚至弊端。中職教育存在重規模高于重質量問題，因此在課程實施過程中因各種條件限制，課程目標難以真正實現;在課程開發與教材編寫方面缺乏有效機制，校本課程開發有限;校企合作的范圍有待擴大，合作運行機制有待完善;專業知識面寬，專業能力強，有從事生產實踐的經歷和經驗，教學經驗豐富的師資隊伍建設任重道遠。中等職業教育課程改革是一個摸索前進的過程，盡管有國外的先進經驗可以借鑒，但具有中國特色的中等職業教育的發展之路仍然崎嶇。這是一個系統工程，需要群策群力才能共同建設并不斷完善。

作者：侯文艷 陳勁松 李夏 單位：山西職工醫學院