新課程革新中教師身份的轉換

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本文作者：王茜 單位：邢臺市第五中學

教師是教學與課程改革的推動者與實踐者，教師在教學中角色的轉變，直接關系著新課程改革的成敗得失。面對這樣的新課程改革，每一個教師都應該對自己已經熟悉了的教學活動進行反思，對教學活動中的師生關系重新定位。這要求教師在教學中完成自身角色的轉變。那么，我們語文教師應該在新課改下擔任一種什么樣的角色呢？

一、由知識的傳授者轉變為學習過程中的指導者

在《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：教學過程應該是師生交往、共同發展的互動過程，“交往”必定是“雙向”的，“互動”不是“被動”，因此教學應當是師生之間、同學之間的多邊活動，在這一活動中教師充當指導者的角色。教師要面向全體學生，合理有效地引導他們自己提出問題、調查研究、得出結論，要能夠充分激發學生的積極性，在導學、導讀、導看、導思、導行的過程中，讓每一名學生都真正行動起來，給予學生充分的自學、自讀、自說、自練和自做的空間，把課堂變為學生真正主動學習、研究，親身感悟、體驗的地方。在以學生為主的教學活動中，語文教師的職責是創設一系列的情境或是問題，不斷地引導學生，使學習變成學生自己思考，發散思維，豐富個性的過程。

二、由教材的執行者轉變為課程資源的開發者

在傳統的教學活動中，語文教師大多把規定教材與教學大綱作為教學的依據，以此來設計與組織教學活動。這樣，教材與大綱就成為了教師的“指路明燈”，而教師也成為了教材內容的“復讀機”，大綱知識點的灌輸者。于是，原本可以多方向探索的豐富多彩的語文世界變成了一個個呆板，沒有一絲生氣的標準答案。教學變成了一條有著標準程序的流水線：教師熟悉教材，閱讀教參，依據大綱，掌握一個個知識點，講解一個個詞匯，要求學生背誦“重點”課文，走上了“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”的老路。對此，《課程標準》提出了新的要求，力求改變這樣的現象。語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。溝通課堂內外，充分利用學校，家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增強學生語文實踐的機會。這就要求教師要樹立新的課程資源觀，積極進行課程的開發與利用，大膽地突破“教科書是唯一的課程資源”這一片面的認識，提高自身的獨立意識，實現自身課程設計與創新的主體價值。

三、由語文學科的單一性教師轉變為高素質的綜合性教師

在傳統的學校教育中，教學一直是分科進行的，語文教學也不例外。語文教師的角色一經確定，多數人就會畫地為牢，把對語文學科知識的掌握當成自身專業發展的全部，不再涉獵其他學科的知識與技能。這樣一來就會形成單一型語文教師，無論是從知識結構、教學內容、工作方式，還是評價指向上都呈現出“單一”的特性。當今社會是一個政治多元化、經濟一體化、科學充分競爭化的時代，教師在這樣一個環境中的必然面對更大的挑戰，尤其是對其自身綜合素質會有一個異乎尋常的高要求。基于這樣的現實，新課程改革對教師提出了新的要求，具體到語文學科來說，就是要求語文教師既要有精深的語文專業知識、教育教學專業知識，又要能夠打破學科界限，學習掌握其他學科的知識、技能，形成多層復合的知識結構，做一名綜合性教師。

為了滿足現實中教育教學的實踐及新課程改革的需要，綜合性的教師要形成一種專業知識扎實、覆蓋面寬廣的綜合知識結構體系。這其中首先要以語文學科專業知識為基礎，這是進行新課程改革的先決條件之一。教師要對語文學科的知識體系有一個完整清楚的認識，掌握語文學科教學的技能，了解語文學科教學的背景與發展趨勢。其次，要具備一般科學性、工具性知識，這其中包括信息科學、環境科學、生命科學、哲學、政治學、歷史學等科學性知識，同時包括外語、計算機操作、網絡應用、現代教育技術等工具性知識。此外還有語文學科教學中的教育學、心理學知識。新課程強調語文學科的教育價值與育人功能，要求語文教師要知道教什么、怎么教，以及為什么這樣教，能夠用先進的教育理念來指導教學實踐，這就需要語文教師掌握教育學、心理學、課程論、教育測量與統計、心理測量與統計等相關知識。

新時期的教育是以人為本的素質教育，需要我們教師結合新課程的要求，主動適應，不斷調整，這樣才能推動我國教育的發展。