職院漢語課程革新分析

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一、漢語課程改革的背景

隨著改革的近一步深入以及我區(qū)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展與內(nèi)地日益密切的聯(lián)系,在西部欠發(fā)達(dá)地區(qū),尤其在新疆這個少數(shù)民族聚居的地方,漢語人才的缺乏是制約當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展和教育質(zhì)量提高的瓶頸,同時也是新疆各地少數(shù)民族學(xué)生就業(yè)難的瓶頸。漢語人才的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)適合新疆本地區(qū)經(jīng)濟(jì)的跨越式發(fā)展的步伐。對漢語課程進(jìn)行改革不僅是適應(yīng)市場的需要,其更深遠(yuǎn)的意義在于傳播弘揚中華民族的文化與傳統(tǒng),提升漢語教學(xué)在整個民族教育教學(xué)中的比重,以此提高學(xué)生的良好素質(zhì)、文化修養(yǎng)以及漢語綜合應(yīng)用能力。長期以來人們雖然認(rèn)識到了漢語課在培養(yǎng)少數(shù)民族專業(yè)人才中所發(fā)揮的重要作用,但在培養(yǎng)的方式及具體內(nèi)容上,漢語教學(xué)通常對漢語言的基礎(chǔ)理論、基本知識的分析講解和基本語音技能的訓(xùn)練關(guān)注較多,教學(xué)模式也顯得較為單一,鑒于這種狀況,進(jìn)行漢語課程教學(xué)模式的改革就顯得極為重要和迫切。

二、對漢語教學(xué)的回顧及所存在問題的闡述

由于功能的不同,巴音學(xué)院的漢語教學(xué)主要分為三大塊,即公共漢語教學(xué)、專業(yè)漢語教學(xué)、對外漢語教學(xué)。

(一)公共漢語教學(xué)

公共漢語教學(xué)課程開設(shè)對象主要以學(xué)院各專業(yè)少數(shù)民族學(xué)生(高職生)為主,自2006年起,所采用的教學(xué)模式為分層教學(xué),這在一定程度上節(jié)約了師資。經(jīng)過兩年多來的努力,分層教學(xué)取得了一定的成果,但是在教和學(xué)的效率上,還存在著一定的問題,主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

1.從形式上看,公共漢語教學(xué)雖然已經(jīng)進(jìn)行了分層教學(xué),但分層教學(xué)的層次并不十分清晰?；旧鲜前聪捣职?、分層次的,而并不是真正意義上的以學(xué)生的基礎(chǔ)水平來進(jìn)行分層教學(xué)。且班級人數(shù)過多(以07級為例,每班人數(shù)都超過了60人),對于語言學(xué)習(xí)來說,這是一個大忌。人數(shù)過多往往會給課堂教學(xué)帶來混亂,影響教學(xué)質(zhì)量。

2.教學(xué)定位不準(zhǔn)。公共漢語的定位應(yīng)該是輔助性的,是為過渡到完全使用漢語授課做準(zhǔn)備,而不是彰顯人文性和工具性的結(jié)合。在測試考核方式上過于單一,主要局限于試卷,而試卷測試靈活性不大,基本為本學(xué)期書本知識,只要死記硬背,就能得到高分。

3.由于一些客觀原因(如語音室設(shè)備配備不全、各類多媒體教具的短缺)的影響,導(dǎo)致教學(xué)方法過于單一,無法較好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.不同層次的學(xué)生選用同樣的教材,對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說,比較容易能理解教材中的知識點,但對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言,在理解知識點的同時就會遇到一些困難,不能很好的理解教師所講授的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容過于劃歸統(tǒng)一,對不同層次的學(xué)生來說,雖然教師已經(jīng)做了詳盡的計劃,但由于教材是相同的,教師往往是按部就班,沒能結(jié)合實際進(jìn)行分析。

(二)專業(yè)漢語教學(xué)

專業(yè)漢語教學(xué)課程開設(shè)的主要對象為專門學(xué)習(xí)漢語專業(yè)的少數(shù)民族學(xué)生,以維吾爾族學(xué)生為主。自2007年開設(shè)本專業(yè)以來,經(jīng)過近一年的教學(xué),在取得成績的同時,也存在著一定的不足之處,主要表現(xiàn)為:

1.學(xué)習(xí)語言的硬件設(shè)施不到位,沒有專門供學(xué)生用于學(xué)習(xí)語言的語音教室。

2.在教學(xué)中沒能將人文性和工具性很好地結(jié)合起來,過于突出第二語言教學(xué)規(guī)律,也就是說突出了工具性教學(xué)。

3.考核方式有了一定的改進(jìn),但力度不大,形式較為單一。

(三)對外漢語教學(xué)

2006年11月,學(xué)院首次大量招收外國留學(xué)生來學(xué)院學(xué)習(xí)漢語,此舉開創(chuàng)了巴州對外漢語教學(xué)的先例。經(jīng)過一年的實踐,我們積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗,同時也發(fā)現(xiàn)存在的一些問題,具體表現(xiàn)在以下幾個方面:

1.我們所使用的教材是北京語言大學(xué)編寫出版的,此教材適合在北京等大城市學(xué)習(xí)漢語的外國留學(xué)生,教材內(nèi)容較多反應(yīng)的是與這些城市文化背景較為貼近的一面,例如教材中經(jīng)常提到的一些北京或其他大城市的一些標(biāo)志性建筑、交通、經(jīng)濟(jì)等方面的內(nèi)容,而在巴州,學(xué)生對于這些方面的知識在理解上就只局限于書本上的文字和圖片的解釋,這樣的效果遠(yuǎn)不及耳濡目染的效果明顯。

2.學(xué)生雖說來自于相同的國家,但以前所掌握的漢語水平層次不齊,完全按照教學(xué)大綱的步驟按部就班的進(jìn)行教學(xué)在很大程度上影響了學(xué)生對知識的進(jìn)一步掌握。

3.教學(xué)方法基本是填鴨式教學(xué),亟待改進(jìn)。

三、應(yīng)對策略

(一)對于公共漢語課程改革的策略

1.按入學(xué)考試成績,嚴(yán)格進(jìn)行分層,打破系、院的界限進(jìn)行分班?？刂瓢嗉壢藬?shù),以不超過40人為限。

2.根據(jù)學(xué)生的實際情況,在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)彰顯不同層次的教學(xué)內(nèi)容,具體為教材的使用上不同,并不是用同一種教材制定不同的標(biāo)準(zhǔn)。比如我們分層時一般采用的是標(biāo)準(zhǔn)的HSK試卷,閱卷后我們發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的漢語水平連三級都達(dá)不到,這說明他們的漢語基礎(chǔ)比較薄弱,如果對這部分學(xué)生也使用《高職漢語》這本教材,無疑是揠苗助長。分層教學(xué)在統(tǒng)一指導(dǎo)的基礎(chǔ)上,應(yīng)有更大的主動性,不能要求所有班級采用同一個進(jìn)度。

3.改革單一的教學(xué)方法,摒棄滿堂灌的方法。多采用一些現(xiàn)代化的媒體教學(xué)法,激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣,此外還應(yīng)采用一些新的教學(xué)方法,如參與式教學(xué)、綜合性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等。

4.進(jìn)一步完善考試與評估制度。HSK考試在社會上產(chǎn)生了較大影響,對我區(qū)的少數(shù)民族漢語教學(xué)產(chǎn)生了促進(jìn)作用,但是把HSK考試與學(xué)習(xí)者的畢業(yè)證書掛鉤的做法是不科學(xué)的。HSK考試不應(yīng)成為我院漢語教學(xué)的指揮棒,只能作為檢驗我們漢語教學(xué)的一種手段。而且,即使對HSK考試而言,我們也要進(jìn)一步改革,使之適應(yīng)實用性漢語教學(xué)的需要。目前,HSK考試應(yīng)增加口語與寫作的考試,從而加強(qiáng)對學(xué)習(xí)者漢語實際應(yīng)用能力的考查。學(xué)校自己設(shè)置的考試,也應(yīng)對學(xué)生的漢語水平進(jìn)行全面考查,促使學(xué)生能真正提高自己的漢語實用能力。

5.分層教學(xué)與分級教學(xué)模式相結(jié)合,漢語是一個長期學(xué)習(xí)過程,而且“如逆水行舟,不進(jìn)則退”。僅就高校漢語教學(xué)而言,目前只有少數(shù)學(xué)校采用了分級教學(xué),多數(shù)學(xué)校是學(xué)一年基礎(chǔ)漢語,再加上一個專業(yè)漢語階段。由于不重視能力的培養(yǎng),許多學(xué)生在通過了學(xué)校規(guī)定的HSK級別后就放松了漢語的學(xué)習(xí),因此,要很好的貫徹“分級教學(xué)”,真正作到“三年不斷線”,把漢語教學(xué)改革作為一個長期任務(wù)來抓。

(二)對于專業(yè)漢語課程改革的策略

漢語教學(xué)改革勢在必行。對以語言理論框架為主的漢語教學(xué)大綱進(jìn)行調(diào)整修訂,對長期以來已顯得相對滯后課程模式進(jìn)行改革探索,使課程配置、知識結(jié)構(gòu)更為合理。要在強(qiáng)調(diào)基本知識、基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時突出理論與實踐結(jié)合能力和語言運用能力的培養(yǎng)提高。

1.加強(qiáng)課堂道德教育和人文教育。按照新課程的要求,我們要改變過去過于注重知識傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得的知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。

2.調(diào)整課時量,加大課程整合的力度。根據(jù)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要,理論知識以夠用為度,減少理論學(xué)時,增加現(xiàn)實語言問題分析、學(xué)術(shù)調(diào)查、教學(xué)方法討論等教學(xué)環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力,樹立良好的協(xié)作精神和競爭意識,組織學(xué)生參加各級各類辯論賽和社會語用調(diào)查等社會實踐活動,教書育人,注意對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)方法,使教學(xué)手段逐步現(xiàn)代化。組織教師自己制作多媒體課件進(jìn)行授課,形象而直觀的教學(xué)往往更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4.以“用教材教”代替“教教材”的框架模式,對所選用的教材應(yīng)有一個全新的認(rèn)識。選文可以取舍和調(diào)換順序,所教內(nèi)容不要束縛于教材和教參的要求,不要苛求答案的“標(biāo)準(zhǔn)”與“統(tǒng)一”,不要只強(qiáng)調(diào)對全班和全年級學(xué)生的統(tǒng)一尺度的要求。要緊密聯(lián)系學(xué)生實際,承認(rèn)個體差異、尊重“差生”,注意分層教學(xué)。

5.考試考核上要有新的突破,評價要由重結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^程,評價是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。我們把課程評價界定為:全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高、教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有利手段。這個評價一改過去對課程評重結(jié)果、輕過程,重考試測驗、輕其他評價方法的弊病,樹立評價促進(jìn)發(fā)展的新理念,特別是要重視本課程的考試模式的改革。學(xué)生平時作業(yè)、專業(yè)及教學(xué)小論文以及其他教育實踐活動分值占學(xué)生總成績的30%,期末考試分值占總成績的70%。在期末考試中,基本知識、基本理論占總成績的60%,分析題占40%。這樣的分配比例,重在培養(yǎng)學(xué)生的實際分析、運用能力。

(三)對于對外漢語課程改革的策略

1.結(jié)合巴州本地的人文風(fēng)情,編寫適合我院實際情況的對外漢語的講義及教材。

2.在教學(xué)模式上,“以多向互動、合作交流”改變以往“單向傳輸”的教學(xué)形式。教師講授時間一般不宜過半,給學(xué)生以相對充分的時間和空間,讓師生、同學(xué)之間互動、合作探究,要注意養(yǎng)成學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要徹底改變傳統(tǒng)的“先教后學(xué),以教為主;先講后練,以講為主”的教學(xué)模式為“先學(xué)后教,以學(xué)為主;先練后講,以練為主”的模式,要注意體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體,讓他們主動參與教學(xué)過程。

3.扎實搞好語言材料的積累,特別是字、詞、句的積累。重視抓好語法知識教學(xué),這一點,我們應(yīng)理解為:不要像以前那樣,以系統(tǒng)的專業(yè)知識去搞語法教學(xué),而是以“用來幫助理解語言上的難點”和“體會它們在課文中的表達(dá)效果”的角度去學(xué)習(xí)語法知識和修辭方法。我們都知道,學(xué)習(xí)外語和“第二語言”,語法知識是重要拐棍,不了解構(gòu)詞、組詞、句型等的語法規(guī)律,是學(xué)不好“第二語言”的。所以,我們應(yīng)該重視抓好語法知識教學(xué),特別要搞好有別于母語的語法教學(xué)。但是,我們也不能重蹈以往語法教學(xué)的覆轍。當(dāng)然,課程改革不是一蹴而就的,它需要一個循序漸進(jìn)的過程,要求我們必須在實踐中逐步去完善。