職院漢語(yǔ)課程革新分析

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一、漢語(yǔ)課程改革的背景

隨著改革的近一步深入以及我區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與內(nèi)地日益密切的聯(lián)系,在西部欠發(fā)達(dá)地區(qū),尤其在新疆這個(gè)少數(shù)民族聚居的地方,漢語(yǔ)人才的缺乏是制約當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展和教育質(zhì)量提高的瓶頸,同時(shí)也是新疆各地少數(shù)民族學(xué)生就業(yè)難的瓶頸。漢語(yǔ)人才的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)適合新疆本地區(qū)經(jīng)濟(jì)的跨越式發(fā)展的步伐。對(duì)漢語(yǔ)課程進(jìn)行改革不僅是適應(yīng)市場(chǎng)的需要,其更深遠(yuǎn)的意義在于傳播弘揚(yáng)中華民族的文化與傳統(tǒng),提升漢語(yǔ)教學(xué)在整個(gè)民族教育教學(xué)中的比重,以此提高學(xué)生的良好素質(zhì)、文化修養(yǎng)以及漢語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。長(zhǎng)期以來(lái)人們雖然認(rèn)識(shí)到了漢語(yǔ)課在培養(yǎng)少數(shù)民族專業(yè)人才中所發(fā)揮的重要作用,但在培養(yǎng)的方式及具體內(nèi)容上,漢語(yǔ)教學(xué)通常對(duì)漢語(yǔ)言的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)的分析講解和基本語(yǔ)音技能的訓(xùn)練關(guān)注較多,教學(xué)模式也顯得較為單一,鑒于這種狀況,進(jìn)行漢語(yǔ)課程教學(xué)模式的改革就顯得極為重要和迫切。

二、對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)的回顧及所存在問(wèn)題的闡述

由于功能的不同,巴音學(xué)院的漢語(yǔ)教學(xué)主要分為三大塊,即公共漢語(yǔ)教學(xué)、專業(yè)漢語(yǔ)教學(xué)、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。

(一)公共漢語(yǔ)教學(xué)

公共漢語(yǔ)教學(xué)課程開(kāi)設(shè)對(duì)象主要以學(xué)院各專業(yè)少數(shù)民族學(xué)生(高職生)為主,自2006年起,所采用的教學(xué)模式為分層教學(xué),這在一定程度上節(jié)約了師資。經(jīng)過(guò)兩年多來(lái)的努力,分層教學(xué)取得了一定的成果,但是在教和學(xué)的效率上,還存在著一定的問(wèn)題,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1.從形式上看,公共漢語(yǔ)教學(xué)雖然已經(jīng)進(jìn)行了分層教學(xué),但分層教學(xué)的層次并不十分清晰。基本上是按系分班、分層次的,而并不是真正意義上的以學(xué)生的基礎(chǔ)水平來(lái)進(jìn)行分層教學(xué)。且班級(jí)人數(shù)過(guò)多(以07級(jí)為例,每班人數(shù)都超過(guò)了60人),對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō),這是一個(gè)大忌。人數(shù)過(guò)多往往會(huì)給課堂教學(xué)帶來(lái)混亂,影響教學(xué)質(zhì)量。

2.教學(xué)定位不準(zhǔn)。公共漢語(yǔ)的定位應(yīng)該是輔助性的,是為過(guò)渡到完全使用漢語(yǔ)授課做準(zhǔn)備,而不是彰顯人文性和工具性的結(jié)合。在測(cè)試考核方式上過(guò)于單一,主要局限于試卷,而試卷測(cè)試靈活性不大,基本為本學(xué)期書(shū)本知識(shí),只要死記硬背,就能得到高分。

3.由于一些客觀原因(如語(yǔ)音室設(shè)備配備不全、各類多媒體教具的短缺)的影響,導(dǎo)致教學(xué)方法過(guò)于單一,無(wú)法較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.不同層次的學(xué)生選用同樣的教材,對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō),比較容易能理解教材中的知識(shí)點(diǎn),但對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言,在理解知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)就會(huì)遇到一些困難,不能很好的理解教師所講授的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容過(guò)于劃歸統(tǒng)一,對(duì)不同層次的學(xué)生來(lái)說(shuō),雖然教師已經(jīng)做了詳盡的計(jì)劃,但由于教材是相同的,教師往往是按部就班,沒(méi)能結(jié)合實(shí)際進(jìn)行分析。

(二)專業(yè)漢語(yǔ)教學(xué)

專業(yè)漢語(yǔ)教學(xué)課程開(kāi)設(shè)的主要對(duì)象為專門(mén)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)專業(yè)的少數(shù)民族學(xué)生,以維吾爾族學(xué)生為主。自2007年開(kāi)設(shè)本專業(yè)以來(lái),經(jīng)過(guò)近一年的教學(xué),在取得成績(jī)的同時(shí),也存在著一定的不足之處,主要表現(xiàn)為:

1.學(xué)習(xí)語(yǔ)言的硬件設(shè)施不到位,沒(méi)有專門(mén)供學(xué)生用于學(xué)習(xí)語(yǔ)言的語(yǔ)音教室。

2.在教學(xué)中沒(méi)能將人文性和工具性很好地結(jié)合起來(lái),過(guò)于突出第二語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律,也就是說(shuō)突出了工具性教學(xué)。

3.考核方式有了一定的改進(jìn),但力度不大,形式較為單一。

(三)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)

2006年11月,學(xué)院首次大量招收外國(guó)留學(xué)生來(lái)學(xué)院學(xué)習(xí)漢語(yǔ),此舉開(kāi)創(chuàng)了巴州對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的先例。經(jīng)過(guò)一年的實(shí)踐,我們積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),同時(shí)也發(fā)現(xiàn)存在的一些問(wèn)題,具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1.我們所使用的教材是北京語(yǔ)言大學(xué)編寫(xiě)出版的,此教材適合在北京等大城市學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的外國(guó)留學(xué)生,教材內(nèi)容較多反應(yīng)的是與這些城市文化背景較為貼近的一面,例如教材中經(jīng)常提到的一些北京或其他大城市的一些標(biāo)志性建筑、交通、經(jīng)濟(jì)等方面的內(nèi)容,而在巴州,學(xué)生對(duì)于這些方面的知識(shí)在理解上就只局限于書(shū)本上的文字和圖片的解釋,這樣的效果遠(yuǎn)不及耳濡目染的效果明顯。

2.學(xué)生雖說(shuō)來(lái)自于相同的國(guó)家,但以前所掌握的漢語(yǔ)水平層次不齊,完全按照教學(xué)大綱的步驟按部就班的進(jìn)行教學(xué)在很大程度上影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步掌握。

3.教學(xué)方法基本是填鴨式教學(xué),亟待改進(jìn)。

三、應(yīng)對(duì)策略

(一)對(duì)于公共漢語(yǔ)課程改革的策略

1.按入學(xué)考試成績(jī),嚴(yán)格進(jìn)行分層,打破系、院的界限進(jìn)行分班。控制班級(jí)人數(shù),以不超過(guò)40人為限。

2.根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)彰顯不同層次的教學(xué)內(nèi)容,具體為教材的使用上不同,并不是用同一種教材制定不同的標(biāo)準(zhǔn)。比如我們分層時(shí)一般采用的是標(biāo)準(zhǔn)的HSK試卷,閱卷后我們發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的漢語(yǔ)水平連三級(jí)都達(dá)不到,這說(shuō)明他們的漢語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱,如果對(duì)這部分學(xué)生也使用《高職漢語(yǔ)》這本教材,無(wú)疑是揠苗助長(zhǎng)。分層教學(xué)在統(tǒng)一指導(dǎo)的基礎(chǔ)上,應(yīng)有更大的主動(dòng)性,不能要求所有班級(jí)采用同一個(gè)進(jìn)度。

3.改革單一的教學(xué)方法,摒棄滿堂灌的方法。多采用一些現(xiàn)代化的媒體教學(xué)法,激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,此外還應(yīng)采用一些新的教學(xué)方法,如參與式教學(xué)、綜合性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等。

4.進(jìn)一步完善考試與評(píng)估制度。HSK考試在社會(huì)上產(chǎn)生了較大影響,對(duì)我區(qū)的少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了促進(jìn)作用,但是把HSK考試與學(xué)習(xí)者的畢業(yè)證書(shū)掛鉤的做法是不科學(xué)的。HSK考試不應(yīng)成為我院漢語(yǔ)教學(xué)的指揮棒,只能作為檢驗(yàn)我們漢語(yǔ)教學(xué)的一種手段。而且,即使對(duì)HSK考試而言,我們也要進(jìn)一步改革,使之適應(yīng)實(shí)用性漢語(yǔ)教學(xué)的需要。目前,HSK考試應(yīng)增加口語(yǔ)與寫(xiě)作的考試,從而加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的考查。學(xué)校自己設(shè)置的考試,也應(yīng)對(duì)學(xué)生的漢語(yǔ)水平進(jìn)行全面考查,促使學(xué)生能真正提高自己的漢語(yǔ)實(shí)用能力。

5.分層教學(xué)與分級(jí)教學(xué)模式相結(jié)合,漢語(yǔ)是一個(gè)長(zhǎng)期學(xué)習(xí)過(guò)程,而且“如逆水行舟,不進(jìn)則退”。僅就高校漢語(yǔ)教學(xué)而言,目前只有少數(shù)學(xué)校采用了分級(jí)教學(xué),多數(shù)學(xué)校是學(xué)一年基礎(chǔ)漢語(yǔ),再加上一個(gè)專業(yè)漢語(yǔ)階段。由于不重視能力的培養(yǎng),許多學(xué)生在通過(guò)了學(xué)校規(guī)定的HSK級(jí)別后就放松了漢語(yǔ)的學(xué)習(xí),因此,要很好的貫徹“分級(jí)教學(xué)”,真正作到“三年不斷線”,把漢語(yǔ)教學(xué)改革作為一個(gè)長(zhǎng)期任務(wù)來(lái)抓。

(二)對(duì)于專業(yè)漢語(yǔ)課程改革的策略

漢語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行。對(duì)以語(yǔ)言理論框架為主的漢語(yǔ)教學(xué)大綱進(jìn)行調(diào)整修訂,對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)已顯得相對(duì)滯后課程模式進(jìn)行改革探索,使課程配置、知識(shí)結(jié)構(gòu)更為合理。要在強(qiáng)調(diào)基本知識(shí)、基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時(shí)突出理論與實(shí)踐結(jié)合能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)提高。

1.加強(qiáng)課堂道德教育和人文教育。按照新課程的要求,我們要改變過(guò)去過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得的知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。

2.調(diào)整課時(shí)量,加大課程整合的力度。根據(jù)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要,理論知識(shí)以夠用為度,減少理論學(xué)時(shí),增加現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言問(wèn)題分析、學(xué)術(shù)調(diào)查、教學(xué)方法討論等教學(xué)環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力,樹(shù)立良好的協(xié)作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),組織學(xué)生參加各級(jí)各類辯論賽和社會(huì)語(yǔ)用調(diào)查等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),教書(shū)育人,注意對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)方法,使教學(xué)手段逐步現(xiàn)代化。組織教師自己制作多媒體課件進(jìn)行授課,形象而直觀的教學(xué)往往更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4.以“用教材教”代替“教教材”的框架模式,對(duì)所選用的教材應(yīng)有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。選文可以取舍和調(diào)換順序,所教內(nèi)容不要束縛于教材和教參的要求,不要苛求答案的“標(biāo)準(zhǔn)”與“統(tǒng)一”,不要只強(qiáng)調(diào)對(duì)全班和全年級(jí)學(xué)生的統(tǒng)一尺度的要求。要緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際,承認(rèn)個(gè)體差異、尊重“差生”,注意分層教學(xué)。

5.考試考核上要有新的突破,評(píng)價(jià)要由重結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^(guò)程,評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。我們把課程評(píng)價(jià)界定為:全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高、教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有利手段。這個(gè)評(píng)價(jià)一改過(guò)去對(duì)課程評(píng)重結(jié)果、輕過(guò)程,重考試測(cè)驗(yàn)、輕其他評(píng)價(jià)方法的弊病,樹(shù)立評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的新理念,特別是要重視本課程的考試模式的改革。學(xué)生平時(shí)作業(yè)、專業(yè)及教學(xué)小論文以及其他教育實(shí)踐活動(dòng)分值占學(xué)生總成績(jī)的30%,期末考試分值占總成績(jī)的70%。在期末考試中,基本知識(shí)、基本理論占總成績(jī)的60%,分析題占40%。這樣的分配比例,重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際分析、運(yùn)用能力。

(三)對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)課程改革的策略

1.結(jié)合巴州本地的人文風(fēng)情,編寫(xiě)適合我院實(shí)際情況的對(duì)外漢語(yǔ)的講義及教材。

2.在教學(xué)模式上,“以多向互動(dòng)、合作交流”改變以往“單向傳輸”的教學(xué)形式。教師講授時(shí)間一般不宜過(guò)半,給學(xué)生以相對(duì)充分的時(shí)間和空間,讓師生、同學(xué)之間互動(dòng)、合作探究,要注意養(yǎng)成學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要徹底改變傳統(tǒng)的“先教后學(xué),以教為主;先講后練,以講為主”的教學(xué)模式為“先學(xué)后教,以學(xué)為主;先練后講,以練為主”的模式,要注意體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體,讓他們主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。

3.扎實(shí)搞好語(yǔ)言材料的積累,特別是字、詞、句的積累。重視抓好語(yǔ)法知識(shí)教學(xué),這一點(diǎn),我們應(yīng)理解為:不要像以前那樣,以系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)去搞語(yǔ)法教學(xué),而是以“用來(lái)幫助理解語(yǔ)言上的難點(diǎn)”和“體會(huì)它們?cè)谡n文中的表達(dá)效果”的角度去學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)和修辭方法。我們都知道,學(xué)習(xí)外語(yǔ)和“第二語(yǔ)言”,語(yǔ)法知識(shí)是重要拐棍,不了解構(gòu)詞、組詞、句型等的語(yǔ)法規(guī)律,是學(xué)不好“第二語(yǔ)言”的。所以,我們應(yīng)該重視抓好語(yǔ)法知識(shí)教學(xué),特別要搞好有別于母語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)。但是,我們也不能重蹈以往語(yǔ)法教學(xué)的覆轍。當(dāng)然,課程改革不是一蹴而就的,它需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,要求我們必須在實(shí)踐中逐步去完善。