中職課改創(chuàng)新培養(yǎng)思路

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一、實(shí)施創(chuàng)新教育必須改革現(xiàn)行課程體系

創(chuàng)新教育要求有與之相適應(yīng)的課程體系，而現(xiàn)行中等職業(yè)教育課程體系與創(chuàng)新教育的要求還有不相適應(yīng)的地方，課程改革是實(shí)施創(chuàng)新教育的重要一環(huán)，居于核心地位，實(shí)施創(chuàng)新教育必須重視課程的改革與創(chuàng)新。

1、創(chuàng)新能力培養(yǎng)要納入課程目標(biāo)和教育教學(xué)評價(jià)體系。課程體系受課程目標(biāo)、教育目的的制約，課程目標(biāo)、教育目的中有所規(guī)定，課程編制和實(shí)施中就會(huì)有所體現(xiàn)。而目前的中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)中卻缺乏對創(chuàng)新素質(zhì)的明確要求，這是魚需改變的;此外，創(chuàng)新能力培養(yǎng)也要納人教育教學(xué)評價(jià)體系，使教育評價(jià)在學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中真正發(fā)揮導(dǎo)向功能，不論是考核內(nèi)容，還是其它評價(jià)方式都要有利于促使學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新意識的形成。

2、設(shè)置合理的課程結(jié)構(gòu)。課程能否體現(xiàn)出它的創(chuàng)新價(jià)值，在一定程度上取決于課程結(jié)構(gòu)是否有利于師生創(chuàng)造性的發(fā)揮和培養(yǎng)，能否為學(xué)生的創(chuàng)新提供寬松適宜的時(shí)空條件和環(huán)境。職業(yè)教育的對象大多屬于學(xué)習(xí)上的弱勢群體，而現(xiàn)行教學(xué)計(jì)劃過分強(qiáng)調(diào)其嚴(yán)密性和系統(tǒng)性，課程過多，難度過深，這必然會(huì)給相當(dāng)一部分學(xué)生帶來沉重的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)，使他們失去學(xué)習(xí)的興趣和自信心。但他們對實(shí)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課等實(shí)踐課程卻興趣濃厚，積極性很高。大多數(shù)同學(xué)理論課差強(qiáng)人意，而實(shí)踐操作卻很優(yōu)秀，這說明實(shí)踐課程能較好地滿足學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展的要求，解放學(xué)生的創(chuàng)造潛能，所以，應(yīng)適當(dāng)增加實(shí)踐課程，有目的地開設(shè)一些有關(guān)創(chuàng)造技能技法課、創(chuàng)造思維訓(xùn)練課和小發(fā)明、小制作、小創(chuàng)造課，會(huì)有利于學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。

3、課程內(nèi)容要貼近學(xué)生生活現(xiàn)實(shí)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)、創(chuàng)新來自現(xiàn)實(shí)生活與社會(huì)實(shí)踐的需要，并為現(xiàn)實(shí)生活和實(shí)踐服務(wù)，學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)不能脫離生活和實(shí)踐，脫離了現(xiàn)實(shí)生活和實(shí)踐的需要，學(xué)生的創(chuàng)新之源就會(huì)枯竭?，F(xiàn)行中職教材內(nèi)容，還存在“偏、難、繁、舊”等問題，跟不上信息時(shí)代新技術(shù)高速發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，而且與實(shí)踐脫節(jié)，所以要適當(dāng)刪減教材中脫離學(xué)生實(shí)際的部分，多渠道開發(fā)校本教材體系，遴選緊密聯(lián)系生產(chǎn)崗位實(shí)際，融信息技術(shù)、新知識、新工藝、新技術(shù)于一體的組合教學(xué)內(nèi)容，才有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

二、重視教學(xué)過程中對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師就要樹立創(chuàng)新教學(xué)觀念，尤其要重視教學(xué)方法的創(chuàng)新，要求不論在理論學(xué)習(xí)，還是在實(shí)踐性教學(xué)中，始終讓學(xué)生處于一種不斷學(xué)習(xí)新知識的環(huán)境里，使他們了解、熟悉、掌握與課程相關(guān)的各種理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在這種環(huán)境里，學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位，而教師則起指導(dǎo)和評價(jià)的作用。學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種自覺行為，教師要引導(dǎo)學(xué)生突破常規(guī)思維模式，應(yīng)用發(fā)散思維和逆向思維方法，求新求異，促使學(xué)生在現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上，有所突破和創(chuàng)新。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式要體現(xiàn)這樣幾個(gè)特點(diǎn):

1、在尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的前提下進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在職業(yè)教育中，學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的最大阻礙就是原有教育理念中的強(qiáng)調(diào)共性，忽視“個(gè)性”的問題，傳統(tǒng)教學(xué)的模式把學(xué)生當(dāng)作工具和容器，讓學(xué)生被動(dòng)接受知識，而忽視了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，中職學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與個(gè)性發(fā)展密切相關(guān)，個(gè)性發(fā)展是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。長期接受共性教育的人是很難產(chǎn)生創(chuàng)新欲望的，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，學(xué)生才會(huì)有創(chuàng)新的自信心，而這種尊重的關(guān)鍵就是承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，最大限度地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，把學(xué)生培養(yǎng)成敢于挑戰(zhàn)、勇于創(chuàng)新的高素質(zhì)的人才。

2、在學(xué)生認(rèn)識的過程中進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，知識的學(xué)習(xí)不再是唯一的目的，而是手段，是認(rèn)識科學(xué)本質(zhì)、訓(xùn)練思維能力、掌握學(xué)習(xí)方法的手段。為此，教學(xué)過程就是發(fā)現(xiàn)知識的過程，而不再是簡單地獲得結(jié)果的過程，教學(xué)過程追求的是傳授創(chuàng)造性解決問題的方法和養(yǎng)成探索的精神，在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)常要面對的不是直接的結(jié)論，而是一個(gè)探索知識的過程，在教學(xué)中，學(xué)生不再是單純接受者，而是主動(dòng)探索知識的求知者。

3、在發(fā)展變化學(xué)生觀的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新能力培養(yǎng)教育應(yīng)把學(xué)生作為具有發(fā)展?jié)撃艿娜?，建立發(fā)展變化的學(xué)生觀，要堅(jiān)信每個(gè)中職學(xué)生都是可造就的，提倡用積極的眼光和態(tài)度來評價(jià)學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生都是一片有待開墾的土地，要十分重視用發(fā)展的觀點(diǎn)看待后進(jìn)生。在創(chuàng)新能力培養(yǎng)中，后進(jìn)生和優(yōu)秀生是平等的，創(chuàng)造潛能同樣深厚，教師應(yīng)通過創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程加以挖掘和利用，把學(xué)生身上存在著的各種潛能變成學(xué)生的才能。已有的教學(xué)實(shí)踐證明:教學(xué)方式越科學(xué)，內(nèi)容越豐富，學(xué)生的發(fā)展就越全面和充分。

綜上所述，中職學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，只有從課程改革人手，把創(chuàng)新能力培養(yǎng)體現(xiàn)到教學(xué)過程中，才能最大限度地提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，以適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)發(fā)展的需要，可喜的是，我國各級各類中等職業(yè)學(xué)校已著手課程改革和創(chuàng)新教育師資培養(yǎng)，相信不久的將來，中等職業(yè)教育將成為我國建設(shè)性人才培養(yǎng)的主陣地，一定會(huì)為社會(huì)培養(yǎng)更多的具有創(chuàng)新能力的一線技術(shù)人才。