新課改問題分析

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一、新課程改革存在的問題

1.一部分教師觀念仍然滯后。受傳統教學思想的影響，一部分老師還沒有從應試教育的束縛中擺脫出來。不少教師和學校一切為了分數，而進行教育教學，無視課程的“育人”功能，忽略了學生綜合素質的提高。

2.教學中忽視學生的主體性。在課程實施中，過分強調了教師的作用，忽視學生自主發展的要求，學生主體性嚴重缺失。在課堂教學中，教師進行“填鴨式”的滿堂灌，課堂成為教師的“單一聲音”和“一言課堂”。學生喪失了參與教學過程的權利與機會，一切都聽命于教師的安排，在課程實施過程中被看做是被動地、機械地接受知識的機器。此種課堂教學，既無視學生在教學過程中主體地位，又無視他們在課程實施中主動性、積極性、創造性的發揮，對學生的實踐能力和探究能力的培養更是一句空話。

3.課業負擔依舊十分沉重。課業負擔過重一直是制約我國基礎教育課程改革深入發展的瓶頸。雖然教育部、各級教育行政機關三令五申進行減負，但在具體實施過程中，為解決學生升學、就業等一系列問題，學校并未真正貫徹落實。學校下達給各班級升學指標，教師超負荷地給學生授課、補課和布置作業，使得學生長時間埋于“題海”之中，加班、開夜車，心理壓力越來越大，身心極其疲憊，嚴重影響了他們的健康成長。

4.師資力量仍然比較薄弱。教師是實施新課程改革的主體，是推行新課程改革的關鍵。然而，目前教師隊伍的整體素質跟不上基礎教育發展的需要。在近幾年基礎教育改革的過程中，教師創新意識的欠缺也漸漸顯露出來，他們原有的知識體系和教學理念已不能適應新形勢的發展要求，教學方式和手段也不能適應教育現代化和素質教育的要求。此外，現階段進行的教師培訓注重知識方面，忽視了對教師將所學知識應用到實際教學中的相關培訓和指導，因此很難達到理想的培訓效果。師資問題仍然是制約我國基礎教育改革與發展的關鍵問題之一。

二、對策

1.進一步轉變觀念，樹立現代課程理念。人的活動受其思想支配，有什么樣的思想就有可能產生什么樣的行動。更新教育思想，轉變課程觀念，既是當前課程改革的主導，又是今后課程改革的先導。要推進課程改革，必然要求我國基礎教育課程改革擺脫應試教育的桎梏，堅定不移地推進素質教育，樹立“一切為了學生、為了學生的一切和為了一切的學生”的現代課程理念。新一輪基礎教育課程改革明確地提出了“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的三維目標，突破了以往單純以“知識與技能”為取向的片面性，將知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面整合為一體，反映了“以人為本”、促進學生可持續發展的現代課程理念。

2.打破單一，推進綜合化的教學課程。要改變課程結構過于強調學科本位、課程結構單一的局面，需合理設置課程門類和課時比例，體現均衡性、選擇性和綜合性。根據教育部對基礎教育課改的相關精神，課程內容應在知識、能力、態度等方面體現國家對學生在基礎教育階段學習的基本要求。因此，在課程結構上，要合理設置融合課程、綜合課程、隱性課程、活動課程各學科內容的比重，使之符合學生的年齡特點和身心發展規律，均衡、合理。所以，應建立由必修課程、選修課程和綜合社會實踐活動課程組成的新的課程結構體系，積極穩妥地走向課程的綜合化。只有這樣，課程內容才能反映現代化與時展的要求，才能加強課程內容與現代社會、科技發展及學生生活之間的聯系，才有助于學生的終身發展。

3.充分發揮學生的主體性、主動性。新課改的一個顯著特點是淡化教師的權威和長官意識，在課程實施中強調學生主體性的發揮。改變課程過分注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識和基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。改變課程實施過分強調接受學習，死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力。因此，在教學過程中，教師要尊重并強調學生的主體性，培養學生的“自我導向學習”和創新意識。針對我國學生主體意識薄弱、社會適應能力較差的缺陷，首先，在教學過程中，教師要注重加強與學生的溝通，通過探究過程和思考過程培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動地、富有個性的、合作的過程，并學會學習。其次，可以設計一些有實質性的針對農村的活動內容，包括主題鮮明且具有啟發教育意義的班團活動、興趣活動和社會實踐活動。通過這些實質性的活動，讓學生增強主體意識，培養能力，發展個性特長。

4.落實“培養全面發展的學生”的教育觀念。更新教育思想，轉變教育觀念，既是當前基礎教育改革的主導，又是廣大教育工作者實施基礎教育改革所要考慮的關鍵。要推進基礎教育改革，首先就要擺脫應試教育的桎梏，樹立“培養全面發展的學生”的現代課程理念，并將其落實到實際教學中。新一輪基礎教育改革明確地提出了“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的目標，將知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面整合為一體，反映了“以人為本”、促進學生全面發展的現代課程理念。教育工作者應該樹立“以人為本”的基礎教育價值觀，在教學設計、課堂教學過程、活動開展、評價的實施等方面都將“以人為本”的觀念落到實處。教育培養的是各方面全面發展的人，基礎教育應該為人的全面發展打下基礎。當然，在培養學生能力素質與精神素質的同時，絕對不能輕視知識技能教育。