課改師生互動及發展分析

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一、拉近與學生的距離，構建和諧的師生關系

首先，和諧的師生關系有利于師生交往，教師所教的內容也較易被學生接受，自覺地認同教師的要求，并轉化為自己的要求。其次，和諧的師生關系會產生共振效應，也有利于創建良好的教學活動氣氛。多年來，我努力做學生的好朋友，課上、課下平易近人，對學生的問題不厭其煩，耐心解答，有時和學生一起做游戲、打籃球；關心學生，噓寒問暖，視如己出，從不把任何情緒帶到學生面前或帶到語文課堂中。正如陶行知先生所言，“我們必須變成小孩子，才配做孩子的先生。”就是要求教師盡量使自己具備學生的心靈，走進他們的感情世界，去體驗他們的感覺，師生才能互相理解，才能拉近教師與學生的距離，進而構建和諧的師生關系。

二、創造民主的教學環境，構建師生互動的和諧平臺

學習的最高境界是樂學。新課程也特別倡導用具體的、有趣的、富有挑戰性的素材引導學生投入教學活動。如果知識內容能使學生產生興趣，那么學生就會主動地、興趣盎然地參與其中。如初中語文課本中編排了中國古代四大名著許多鮮為人知的優秀作品，譬如《魯提轄拳打鄭關西》、《隆中對》、《武松打虎》、《李逵見宋江》等，教師要精心創設有效的學習情境，讓學生在情境中“怦然心動”，在觀看影片、語文活動中“百感交集”，感知“豁然開朗”，覺察到“妙不可言”，進而不知不覺地愛上語文課。因此，作為語文教師，在教學中要遵循互動規律，創設互動的學習情境、培養民主的教學氛圍、設計互動的交往平臺，讓部分學生先動起來，從而帶動全體學習。

三、重視感情投資，構筑師生互動的朋友關系

“人非草木，孰能無情。”新課程理念告訴我們，師生互動的主體是人。課堂上情感互動是核心。作為語文教師一定要重視情感投資，善于運用感情來感染學生的情緒，使一些不感興趣的學生因教師富有感情的講授而產生興趣。在課堂教學中，師生情感交融需要教師對學生的熱愛、寬容和理解，需要學生的“敞開”和“接納”。教師作為互動的主導者，首先應熱愛學生、關心學生、尊重學生，做學生的知心朋友，與學生一起交流、做游戲，在互動中心靈相通，增進友誼，給學生以鼓勵。其次，民主教學，培養學生的主體意識，熱情鼓勵學生質疑辯論和勇于發表意見。創設機會，全員參與，決不能讓一個學生掉隊，盡可能鼓勵學生，寬容學生。

四、運用多種方式，激勵學生參與互動的信心

學生是師生互動的主體，只有學生參與了教學，才有可能產生人際互動。因此，教師要運用多種方法和手段激發學生興趣，激勵學生積極參與。如成功激勵，學生學習上的成功可使其嘗到學習的甜頭。這種積極的情感體驗不僅可以提高學生的自尊心、自信心，而且可以提高學生成就動機的水平。其次，是評價激勵。通過評價給學生一種促進和鼓舞，教師一個信任的眼神，一句肯定的語言，將激發學生向更高的目標邁進。對優生，要激起他們的成就感和進取心；對貧困生，要激起他們的自尊心和自信心；對有自卑感的，要亮化其閃光點；對在學習中受到暫時挫折的，要給予理解和積極鼓勵，使人人都能與教師平等交流，積極互動。

五、轉變教學的過程，實現互動的預期目標

要實現這個目標，首先要轉變教學的過程，從教師、學生、教材、媒體等四個要素入手。

1.學生地位的轉變：學生是知識意義的主動建構者，培養學生敢想、敢說、敢問、敢創新的精神，從而激發學生創造性發展的語文素質。

2.教師角色的轉變：教師是教學過程的組織者、指導者和意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者、灌輸者。

3.教材功能的轉變：教材所提供的知識不再是教師傳授內容，而是學生主動建構意義的對象。教材除了文字教材之外，還包括音像教材等，教師要從“帶著教材走向學生”轉變為“帶著學生走向教材”，讓學生在大容量教材中各取所需，并形成能力。

4.媒體功能的轉變：媒體不再是教師傳授的手段、方法，而是用來創設數學情境、進行合作學習和互動交流，即作為學生主動學習、合作探索的認知工具。語文課堂師生互動、共同發展教學模式，充分體現了以教師為指導、以學生為主體、以學生發展為宗旨、以培養學生能力為核心的語文新課程理念，使學生在學習中學會了互動交流，在交流中學會生存，在合作中學會了溝通、互動、分享，既能尊重他人，理解他人，欣賞他人，也能使自己更好地得到他人的尊重、理解與欣賞。這種合作互動意識和品質對學生今后的發展大有益處。