職校項目化課程革新體會

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1項目化課程改革的思路

學(xué)院經(jīng)過多年的建設(shè)與發(fā)展，提高了辦學(xué)水平，樹立了良好的社會聲譽，但是仍然存在一些制約學(xué)院發(fā)展的瓶頸，歸納起來為“四個不適應(yīng)，兩個還不夠”。即：課程的體系和內(nèi)容不適應(yīng)社會對高職人才需求規(guī)格的要求，隊伍建設(shè)不適應(yīng)培養(yǎng)人才的要求，生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)不適應(yīng)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，學(xué)院服務(wù)社會的平臺和教師服務(wù)社會的能力不適應(yīng)現(xiàn)代高職院校社會責(zé)任的要求，校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的緊密度還不夠，辦學(xué)開放度還不夠。面對這些問題，學(xué)院將課程改革作為解決六大問題的突破口和重中之重。課程是實現(xiàn)教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段，課程改革與建設(shè)是專業(yè)改革和建設(shè)的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點和難點。常州工程學(xué)院在對全校課程實施的現(xiàn)狀進(jìn)行充分的調(diào)研分析后，適時啟動了項目化課程改革與建設(shè)工程。各高職院校在項目化課程改革的思路上卻存在著差異。一種思路是從課程體系的開發(fā)入手，先構(gòu)建工作過程為基礎(chǔ)的課程體系，然后再進(jìn)行教師職教能力培訓(xùn)和教學(xué)設(shè)計，最后付諸于教學(xué)實踐；另一種思路與此正好相反，它從項目化課程教學(xué)設(shè)計入手，先培養(yǎng)教師的項目化課程教學(xué)設(shè)計能力，然后再進(jìn)行工作過程為基礎(chǔ)的課程體系的開發(fā)。我們把這種差異形象地比喻為廚師與菜單的關(guān)系，前者先制作菜單，再培養(yǎng)廚師；后者先培養(yǎng)廚師，再制作菜單。常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院的項目化課程教學(xué)改革采取了第二種思路，即先培養(yǎng)廚師，再制作菜單?；凇耙詫W(xué)生為主體，以工學(xué)結(jié)合為突破口，以工作過程為課程設(shè)計基礎(chǔ)，以真實工作任務(wù)或社會產(chǎn)品為載體，理論實踐一體化”的理念，我們確立的課程改革基本思路是：首先，教師對單一課程開展單元設(shè)計和整體設(shè)計。課程設(shè)計要突破學(xué)科知識邏輯，突出學(xué)生的主體性，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以項目貫穿始終，融理論于實踐，融動腦于動手，融做人于做事。其次，教師對關(guān)聯(lián)性課程開展單元設(shè)計和整體設(shè)計；最后，對專業(yè)課程體系進(jìn)行改革，以工作體系為基礎(chǔ)，以工作結(jié)構(gòu)為邏輯，將工作結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為課程結(jié)構(gòu)，將工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為任務(wù)引領(lǐng)的課程，建立工作過程為基礎(chǔ)的課程體系。

2項目化課程改革的原則

（1）以就業(yè)為導(dǎo)向的原則。課程體系創(chuàng)新首先要考慮就業(yè)市場的需求，課程設(shè)置要直接與就業(yè)目標(biāo)掛鉤，要瞄準(zhǔn)某種職業(yè)并落實到崗位（崗位群），就業(yè)方向要在課程體系與實施方案中清晰體現(xiàn)。第二，課程設(shè)置應(yīng)指向工作需要，即應(yīng)根據(jù)職業(yè)需要的知識、能力、情感態(tài)度來設(shè)置課程，確定課程的性質(zhì)和內(nèi)容。第三，要統(tǒng)籌生涯發(fā)展與即時就業(yè)的需要，以專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，兼顧就業(yè)需要的靈活性和學(xué)生的自主選擇性來設(shè)置課程。

（2）以職業(yè)實踐活動為導(dǎo)向的原則。依據(jù)職業(yè)行動獲取知識與能力的認(rèn)知規(guī)律，以職業(yè)實踐活動為導(dǎo)向進(jìn)行課程體系構(gòu)建和課程設(shè)置，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為課程主要目標(biāo)，以工作項目為單位，以職業(yè)活動進(jìn)程為線索，組織課程和教學(xué)內(nèi)容，突出在工作領(lǐng)域中通過工作過程得到職業(yè)情境的熏陶與工作知識的體驗與內(nèi)化，從而形成適應(yīng)市場經(jīng)濟與社會發(fā)展的職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)。

（3）以項目為載體、突出能力目標(biāo)的原則。項目化教學(xué)要以項目為載體、以實訓(xùn)為手段，使學(xué)生帶著任務(wù)“做中學(xué)、學(xué)中做”。設(shè)計的教學(xué)項目要能夠覆蓋整個工作領(lǐng)域，能夠負(fù)載整個工作領(lǐng)域所需要的知識與能力。課程教學(xué)要把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、綜合素質(zhì)作為主要目標(biāo)，要把“能做什么”作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的主要依據(jù)。

（4）以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向的原則。課程設(shè)置要與國家勞動部門頒布的行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)接軌，要以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，為學(xué)習(xí)者提供與其未來可能從事職業(yè)活動有關(guān)的知識與技能，使學(xué)生在取得學(xué)歷證書的同時，取得反映其職業(yè)能力的職業(yè)資格證書或技術(shù)等級證書。構(gòu)建突出職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的課程新體系，不僅要根據(jù)職業(yè)崗位要求設(shè)置相應(yīng)的項目課程，還必須把職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中要求的知識和技能融入相關(guān)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中。以“雙證書”制為框架，形成有顯著職教特色的課程結(jié)構(gòu)，使課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容與證書標(biāo)準(zhǔn)有機結(jié)合，用證書推動教學(xué)模式的創(chuàng)新，并將不同類別、等級的職業(yè)資格證書折算成相應(yīng)學(xué)分，納入總體教學(xué)計劃。

（5）以學(xué)生為主體的原則。開發(fā)課程不僅要關(guān)注讓學(xué)生獲得哪些工作知識與職業(yè)能力，更要關(guān)注讓學(xué)生以什么結(jié)構(gòu)來獲得這些知識與能力。課程展開的順序必須突出學(xué)生為主體，以學(xué)生為中心，以活動為過程，創(chuàng)設(shè)真實工作環(huán)境，突出從具體到一般、從應(yīng)用到基礎(chǔ)、從實踐到理論的結(jié)構(gòu)邏輯，融“教、學(xué)、做”一體化，讓學(xué)生在工作任務(wù)的引領(lǐng)下，在工作過程中自主制定計劃，自主開展學(xué)習(xí)探究活動，獨立構(gòu)建自己的行動知識和行動能力。

3項目化課程改革的實施步驟

課程教學(xué)改革是人才培養(yǎng)模式改革的核心，是涉及到課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)團隊、教學(xué)方法、教學(xué)資源等的一項系統(tǒng)工程，因此必須綜合考慮、穩(wěn)步推進(jìn)，分段實施。學(xué)院在綜合考慮學(xué)校各種因素后采取了“兩階段、八步驟”的實施策略。第一階段主要是開展課程的單元設(shè)計和整體設(shè)計，轉(zhuǎn)變教師的職教觀念，提升教師的職教能力，這一階段分五步實施。第二階段主要是構(gòu)建工作過程為基礎(chǔ)的課程體系，創(chuàng)新高職人才培養(yǎng)模式，這一階段分三步實施。

（1）全員發(fā)動。首先我們聘請了國內(nèi)職業(yè)教育課程改革的專家對全院所有教師和行政服務(wù)人員作課程改革專題報告，同時分層面、分系進(jìn)行調(diào)研、討論、發(fā)動，全院教職員工統(tǒng)一了認(rèn)識，激發(fā)了參與課程教學(xué)改革的積極性。經(jīng)過調(diào)研，全院有98%的教師認(rèn)為改革必須進(jìn)行，24%的教師認(rèn)為自己有能力改，66%的教師認(rèn)為可以改，但有難度。這說明全體教師想改，也愿意改。原定第一批確定40人進(jìn)行課程改革試點，最終有166名教師主動申報首批項目化課程教學(xué)改革。

（2）能力培訓(xùn)。如何轉(zhuǎn)變高職教師的職教觀念？如何提高高職教師的職教能力？學(xué)院摸索出了一條有效的“四結(jié)合”培訓(xùn)途徑，即“走出去”與“請進(jìn)來”相結(jié)合，集體學(xué)習(xí)與個別學(xué)習(xí)相結(jié)合，專家輔導(dǎo)與個體探索相結(jié)合，觀念轉(zhuǎn)變與能力訓(xùn)練相結(jié)合。2007年暑假，學(xué)院分批選送73名專業(yè)帶頭人、骨干教師赴德國、新加坡等職教強國進(jìn)行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。165名教師參加教育部、教育廳和行業(yè)協(xié)會的各種培訓(xùn)，更重要的是暑期有248名教師帶著明確的任務(wù)到生產(chǎn)企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)現(xiàn)場的培訓(xùn)。學(xué)院先后邀請戴士弘教授、姜大源教授、李雪峰教授等職教課程改革的專家來校對全體教師進(jìn)行課程改革的理論輔導(dǎo)和專題培訓(xùn)。各專業(yè)課程教師自身也利用業(yè)余時間學(xué)習(xí)職教專家姜大源教授、石偉平教授、徐國慶博士等人的職教課程改革理論。通過培訓(xùn)，促進(jìn)教師高職教育理念的不斷轉(zhuǎn)變，提高教師職業(yè)教育能力。全年學(xué)院用于教師培訓(xùn)經(jīng)費達(dá)220萬元。通過這些培訓(xùn)，引入了先進(jìn)的理念，訓(xùn)練了項目化教學(xué)能力，更主要的鍛煉了現(xiàn)場實踐能力，了解了生產(chǎn)、服務(wù)的工作過程，為課程改革的進(jìn)行奠定了良好的基礎(chǔ)。

（3）課程設(shè)計。學(xué)院遴選出10個專業(yè)進(jìn)行項目化教學(xué)模式的改革試點，每一個試點專業(yè)都根據(jù)項目教學(xué)的特點對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改造和升級。每一門課程都打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系，按照工作過程的邏輯和學(xué)科的性質(zhì)重新進(jìn)行課程的單元設(shè)計和整體設(shè)計。課程整體設(shè)計主要有能力目標(biāo)確定、項目設(shè)計、項目訓(xùn)練、項目考核等方面內(nèi)容。課程單元設(shè)計主要是按擬定的能力、知識和素質(zhì)目標(biāo)來設(shè)計課程的引入、驅(qū)動、示范、歸納、展開、討論、解決、提高、實訓(xùn)等。對“項目任務(wù)”的設(shè)計提出明確的要求，即：重視成果和成果的價值、效益；引入企業(yè)背景、工作情境；注重“工學(xué)結(jié)合”的內(nèi)涵；轉(zhuǎn)換老師和學(xué)生的角色；學(xué)生參加項目全過程；素質(zhì)訓(xùn)練滲透到項目任務(wù)中的完成；學(xué)生綜合能力訓(xùn)練；項目任務(wù)的結(jié)構(gòu)設(shè)計合理；項目的精心設(shè)計；項目的合理平移職業(yè)崗位工作過程；課內(nèi)課外的項目雙線并行；保持知識完整。

（4）骨干培養(yǎng)。為了帶動課程改革的進(jìn)行，確保課程改革的質(zhì)量，我們確定了以相關(guān)職能部門領(lǐng)導(dǎo)、系部正副主任等25名為培養(yǎng)骨干，聘請校外課程改革的專家進(jìn)行深層次的強化培訓(xùn)，并對這些骨干進(jìn)行逐一修改點評、互評和過關(guān)測評，最終形成可以向全院教師展示的方案與成果。目前這些骨干已全部通過專家的測評，并產(chǎn)生了8名學(xué)院層面的課程改革測評員，為后續(xù)大面積教師測評過關(guān)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（5）測評過關(guān)。測評過關(guān)可以檢驗教師的理念轉(zhuǎn)變程度和職業(yè)教育教學(xué)能力，是項目化課程教學(xué)改革的重要一環(huán)。學(xué)院先后出臺了多項保障措施和制度，制定了嚴(yán)格的測評程序和方法。系部首先預(yù)測評，取得優(yōu)秀成績后再經(jīng)過學(xué)院測評組測評過關(guān)，測評資料、錄像、成績進(jìn)入業(yè)務(wù)檔案，作為今后考核的重要依據(jù)。

（6）體系重構(gòu)。學(xué)院遴選出8個專業(yè)進(jìn)行試點，徹底打破原有的學(xué)科型課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，按工作過程的邏輯關(guān)系重構(gòu)課程體系。目前，8個專業(yè)的課程體系框架已基本建成，正處于論證和修訂階段。

（7）課程實施。試點專業(yè)構(gòu)建的工作過程為基礎(chǔ)的課程體系經(jīng)過專家論證后方可進(jìn)入實施程序。通過論證的專業(yè)按照新的人才培養(yǎng)方案實施教學(xué)。學(xué)院對這些課程實施實行全程監(jiān)控，及時搜集反饋信息，對新的課程體系運行進(jìn)行評估與優(yōu)化。

（8）模式創(chuàng)新。在試點專業(yè)課程教學(xué)改革取得實際效果的基礎(chǔ)上，將改革經(jīng)驗向全院所有專業(yè)推廣，同時對與課程改革相配套的管理體制、保障體系等進(jìn)行全方位創(chuàng)新，最終建立學(xué)院人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式。目前，第一階段的改革已基本完成，經(jīng)過這一輪改革，學(xué)院教師更新了職教觀念，提升了職教能力，形成了人人爭先參與改革的良好氛圍。第二輪改革已經(jīng)進(jìn)入課程體系的重構(gòu)階段，8個試點專業(yè)的課程體系框架已基本建成，正在進(jìn)行論證和修訂。

4項目化課程改革成效

學(xué)院的項目化課程教學(xué)改革自2007年啟動以來，在課改領(lǐng)導(dǎo)小組的正確指引和全體教職工的共同努力下，已經(jīng)顯現(xiàn)出喜人的局面，取得了令人欣慰的成績。截止目前為止，已開發(fā)出項目化教學(xué)課程三百余門，獲國家級教學(xué)成果獎一等獎1個，江蘇省高等教育教學(xué)成果特等獎1個、二等獎2個，建成省級特色、示范專業(yè)4個、國家級、省級精品課程11門及一批國家級、省級精品教材。學(xué)院實訓(xùn)基地成為教育部高職高?；ぜ夹g(shù)類師資培訓(xùn)基地、中國石油和化工行業(yè)全國示范性實訓(xùn)基地、勞動與社會保障部“職業(yè)核心能力”培訓(xùn)基地。2009年暑期，應(yīng)部分兄弟院校的要求，學(xué)院承辦了由中國化工教育協(xié)會、教育部高等學(xué)校高職高專化工技術(shù)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會主辦的首屆全國職業(yè)院校教師“項目化課程設(shè)計與實施演練”高級研修班，來自天津、河北、廣東、浙江、四川、山西、吉林、內(nèi)蒙古、新疆等二十個省市的職業(yè)院校的105名教師參加了培訓(xùn)。第二屆“項目化課程設(shè)計與實施演練”高級研修班報名工作也即將啟動。經(jīng)過改革，學(xué)院教師在教學(xué)觀、課程觀、師生觀、質(zhì)量觀等方面樹立了全新的觀念，職業(yè)教育教學(xué)能力有了較大提高，參與教育教學(xué)改革的積極性空前高漲。改革啟動至今，全院教師共承擔(dān)6項江蘇省高等教育教學(xué)改革項目，6項江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會科學(xué)基金項目，5項江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃項目。2007年、2008年，全院教師在公開期刊上發(fā)表學(xué)術(shù)論文631篇，其中核心期刊90篇。全院有20名教師，分別對20個班級800名學(xué)生進(jìn)行了完整項目化教學(xué)改革的實施，教學(xué)效果明顯提高，學(xué)生收益良多：（1）充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（2）提高了學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)。（3）培養(yǎng)了學(xué)生的企業(yè)工作意識和責(zé)任意識。（4）課堂效果有了極大改善。（5）教師的教學(xué)能力和實踐能力提到快速提高。（6）教師獲得了課程改革的經(jīng)驗和教訓(xùn)。

5項目化課程改革展望

學(xué)院開展項目化課程教學(xué)改革的時間還不長，課程體系的重構(gòu)、人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化等還處于試點階段，改革的路還很漫長。課程教學(xué)改革是學(xué)校教育改革的永恒課題，要不斷地探索與創(chuàng)新。我們相信只要認(rèn)真貫徹執(zhí)行教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高［2006］16號）、《江蘇省教育廳關(guān)于江蘇省高等職業(yè)教育課程改革與建設(shè)的實施意見》（蘇教高[2008]15號）和《江蘇省教育廳關(guān)于進(jìn)一步加強高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作的意見》（蘇教高[2008]16號）文件精神，堅持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以質(zhì)量為中心，以改革創(chuàng)新為動力，以內(nèi)涵建設(shè)為重點，堅定不移地走校企合作、工學(xué)結(jié)合的道路，高職一定能夠在人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新上取得實質(zhì)性突破。