職校項目化課程革新體會
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學院經過多年的建設與發展，提高了辦學水平，樹立了良好的社會聲譽，但是仍然存在一些制約學院發展的瓶頸，歸納起來為“四個不適應，兩個還不夠”。即：課程的體系和內容不適應社會對高職人才需求規格的要求，隊伍建設不適應培養人才的要求，生產性實訓基地建設不適應高職人才培養目標的要求，學院服務社會的平臺和教師服務社會的能力不適應現代高職院校社會責任的要求，校企合作、產學研結合的緊密度還不夠，辦學開放度還不夠。面對這些問題，學院將課程改革作為解決六大問題的突破口和重中之重。課程是實現教育目的和培養目標的重要手段，課程改革與建設是專業改革和建設的基礎，是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。常州工程學院在對全校課程實施的現狀進行充分的調研分析后，適時啟動了項目化課程改革與建設工程。各高職院校在項目化課程改革的思路上卻存在著差異。一種思路是從課程體系的開發入手，先構建工作過程為基礎的課程體系，然后再進行教師職教能力培訓和教學設計，最后付諸于教學實踐；另一種思路與此正好相反，它從項目化課程教學設計入手，先培養教師的項目化課程教學設計能力，然后再進行工作過程為基礎的課程體系的開發。我們把這種差異形象地比喻為廚師與菜單的關系，前者先制作菜單，再培養廚師；后者先培養廚師，再制作菜單。常州工程職業技術學院的項目化課程教學改革采取了第二種思路，即先培養廚師，再制作菜單。基于“以學生為主體，以工學結合為突破口，以工作過程為課程設計基礎，以真實工作任務或社會產品為載體，理論實踐一體化”的理念，我們確立的課程改革基本思路是：首先，教師對單一課程開展單元設計和整體設計。課程設計要突破學科知識邏輯，突出學生的主體性，以能力培養為目標，以項目貫穿始終，融理論于實踐，融動腦于動手，融做人于做事。其次，教師對關聯性課程開展單元設計和整體設計；最后，對專業課程體系進行改革，以工作體系為基礎，以工作結構為邏輯，將工作結構轉化為課程結構，將工作任務轉化為任務引領的課程，建立工作過程為基礎的課程體系。
2項目化課程改革的原則
（1）以就業為導向的原則。課程體系創新首先要考慮就業市場的需求，課程設置要直接與就業目標掛鉤，要瞄準某種職業并落實到崗位（崗位群），就業方向要在課程體系與實施方案中清晰體現。第二，課程設置應指向工作需要，即應根據職業需要的知識、能力、情感態度來設置課程，確定課程的性質和內容。第三，要統籌生涯發展與即時就業的需要，以專業技術學習為基礎，兼顧就業需要的靈活性和學生的自主選擇性來設置課程。
（2）以職業實踐活動為導向的原則。依據職業行動獲取知識與能力的認知規律，以職業實踐活動為導向進行課程體系構建和課程設置，以培養學生的職業能力為課程主要目標，以工作項目為單位，以職業活動進程為線索，組織課程和教學內容，突出在工作領域中通過工作過程得到職業情境的熏陶與工作知識的體驗與內化，從而形成適應市場經濟與社會發展的職業能力與職業素質。
（3）以項目為載體、突出能力目標的原則。項目化教學要以項目為載體、以實訓為手段，使學生帶著任務“做中學、學中做”。設計的教學項目要能夠覆蓋整個工作領域，能夠負載整個工作領域所需要的知識與能力。課程教學要把培養學生的職業能力、綜合素質作為主要目標，要把“能做什么”作為評價學生學習結果的主要依據。
（4）以職業標準為導向的原則。課程設置要與國家勞動部門頒布的行業職業標準接軌，要以職業標準為導向，為學習者提供與其未來可能從事職業活動有關的知識與技能，使學生在取得學歷證書的同時，取得反映其職業能力的職業資格證書或技術等級證書。構建突出職業能力培養為核心的課程新體系，不僅要根據職業崗位要求設置相應的項目課程，還必須把職業標準中要求的知識和技能融入相關課程教學標準中。以“雙證書”制為框架，形成有顯著職教特色的課程結構，使課程設置和教學內容與證書標準有機結合，用證書推動教學模式的創新，并將不同類別、等級的職業資格證書折算成相應學分，納入總體教學計劃。
（5）以學生為主體的原則。開發課程不僅要關注讓學生獲得哪些工作知識與職業能力，更要關注讓學生以什么結構來獲得這些知識與能力。課程展開的順序必須突出學生為主體，以學生為中心，以活動為過程，創設真實工作環境，突出從具體到一般、從應用到基礎、從實踐到理論的結構邏輯，融“教、學、做”一體化，讓學生在工作任務的引領下，在工作過程中自主制定計劃，自主開展學習探究活動，獨立構建自己的行動知識和行動能力。
3項目化課程改革的實施步驟
課程教學改革是人才培養模式改革的核心，是涉及到課程目標、課程內容、課程標準和教學團隊、教學方法、教學資源等的一項系統工程，因此必須綜合考慮、穩步推進，分段實施。學院在綜合考慮學校各種因素后采取了“兩階段、八步驟”的實施策略。第一階段主要是開展課程的單元設計和整體設計，轉變教師的職教觀念，提升教師的職教能力，這一階段分五步實施。第二階段主要是構建工作過程為基礎的課程體系，創新高職人才培養模式，這一階段分三步實施。
（1）全員發動。首先我們聘請了國內職業教育課程改革的專家對全院所有教師和行政服務人員作課程改革專題報告，同時分層面、分系進行調研、討論、發動，全院教職員工統一了認識，激發了參與課程教學改革的積極性。經過調研，全院有98%的教師認為改革必須進行，24%的教師認為自己有能力改，66%的教師認為可以改，但有難度。這說明全體教師想改，也愿意改。原定第一批確定40人進行課程改革試點，最終有166名教師主動申報首批項目化課程教學改革。
（2）能力培訓。如何轉變高職教師的職教觀念？如何提高高職教師的職教能力？學院摸索出了一條有效的“四結合”培訓途徑，即“走出去”與“請進來”相結合，集體學習與個別學習相結合，專家輔導與個體探索相結合，觀念轉變與能力訓練相結合。2007年暑假，學院分批選送73名專業帶頭人、骨干教師赴德國、新加坡等職教強國進行學習和培訓。165名教師參加教育部、教育廳和行業協會的各種培訓，更重要的是暑期有248名教師帶著明確的任務到生產企業進行生產現場的培訓。學院先后邀請戴士弘教授、姜大源教授、李雪峰教授等職教課程改革的專家來校對全體教師進行課程改革的理論輔導和專題培訓。各專業課程教師自身也利用業余時間學習職教專家姜大源教授、石偉平教授、徐國慶博士等人的職教課程改革理論。通過培訓，促進教師高職教育理念的不斷轉變，提高教師職業教育能力。全年學院用于教師培訓經費達220萬元。通過這些培訓，引入了先進的理念，訓練了項目化教學能力，更主要的鍛煉了現場實踐能力，了解了生產、服務的工作過程，為課程改革的進行奠定了良好的基礎。
（3）課程設計。學院遴選出10個專業進行項目化教學模式的改革試點，每一個試點專業都根據項目教學的特點對傳統的教學模式進行改造和升級。每一門課程都打破傳統的學科體系，按照工作過程的邏輯和學科的性質重新進行課程的單元設計和整體設計。課程整體設計主要有能力目標確定、項目設計、項目訓練、項目考核等方面內容。課程單元設計主要是按擬定的能力、知識和素質目標來設計課程的引入、驅動、示范、歸納、展開、討論、解決、提高、實訓等。對“項目任務”的設計提出明確的要求，即：重視成果和成果的價值、效益；引入企業背景、工作情境；注重“工學結合”的內涵；轉換老師和學生的角色；學生參加項目全過程；素質訓練滲透到項目任務中的完成；學生綜合能力訓練；項目任務的結構設計合理；項目的精心設計；項目的合理平移職業崗位工作過程；課內課外的項目雙線并行；保持知識完整。
（4）骨干培養。為了帶動課程改革的進行，確保課程改革的質量，我們確定了以相關職能部門領導、系部正副主任等25名為培養骨干，聘請校外課程改革的專家進行深層次的強化培訓，并對這些骨干進行逐一修改點評、互評和過關測評，最終形成可以向全院教師展示的方案與成果。目前這些骨干已全部通過專家的測評，并產生了8名學院層面的課程改革測評員，為后續大面積教師測評過關奠定了堅實的基礎。
（5）測評過關。測評過關可以檢驗教師的理念轉變程度和職業教育教學能力，是項目化課程教學改革的重要一環。學院先后出臺了多項保障措施和制度，制定了嚴格的測評程序和方法。系部首先預測評，取得優秀成績后再經過學院測評組測評過關，測評資料、錄像、成績進入業務檔案，作為今后考核的重要依據。
（6）體系重構。學院遴選出8個專業進行試點，徹底打破原有的學科型課程內容與結構，按工作過程的邏輯關系重構課程體系。目前，8個專業的課程體系框架已基本建成，正處于論證和修訂階段。
（7）課程實施。試點專業構建的工作過程為基礎的課程體系經過專家論證后方可進入實施程序。通過論證的專業按照新的人才培養方案實施教學。學院對這些課程實施實行全程監控，及時搜集反饋信息，對新的課程體系運行進行評估與優化。
（8）模式創新。在試點專業課程教學改革取得實際效果的基礎上，將改革經驗向全院所有專業推廣，同時對與課程改革相配套的管理體制、保障體系等進行全方位創新，最終建立學院人才培養的創新模式。目前，第一階段的改革已基本完成，經過這一輪改革，學院教師更新了職教觀念，提升了職教能力，形成了人人爭先參與改革的良好氛圍。第二輪改革已經進入課程體系的重構階段，8個試點專業的課程體系框架已基本建成，正在進行論證和修訂。
4項目化課程改革成效
學院的項目化課程教學改革自2007年啟動以來，在課改領導小組的正確指引和全體教職工的共同努力下，已經顯現出喜人的局面，取得了令人欣慰的成績。截止目前為止，已開發出項目化教學課程三百余門，獲國家級教學成果獎一等獎1個，江蘇省高等教育教學成果特等獎1個、二等獎2個，建成省級特色、示范專業4個、國家級、省級精品課程11門及一批國家級、省級精品教材。學院實訓基地成為教育部高職高專化工技術類師資培訓基地、中國石油和化工行業全國示范性實訓基地、勞動與社會保障部“職業核心能力”培訓基地。2009年暑期，應部分兄弟院校的要求，學院承辦了由中國化工教育協會、教育部高等學校高職高專化工技術類專業教學指導委員會主辦的首屆全國職業院校教師“項目化課程設計與實施演練”高級研修班，來自天津、河北、廣東、浙江、四川、山西、吉林、內蒙古、新疆等二十個省市的職業院校的105名教師參加了培訓。第二屆“項目化課程設計與實施演練”高級研修班報名工作也即將啟動。經過改革，學院教師在教學觀、課程觀、師生觀、質量觀等方面樹立了全新的觀念，職業教育教學能力有了較大提高，參與教育教學改革的積極性空前高漲。改革啟動至今，全院教師共承擔6項江蘇省高等教育教學改革項目，6項江蘇省教育廳高校哲學社會科學基金項目，5項江蘇省教育科學“十一五”規劃項目。2007年、2008年，全院教師在公開期刊上發表學術論文631篇，其中核心期刊90篇。全院有20名教師，分別對20個班級800名學生進行了完整項目化教學改革的實施，教學效果明顯提高，學生收益良多：（1）充分調動了學生的學習積極性。（2）提高了學生的綜合能力與素質。（3）培養了學生的企業工作意識和責任意識。（4）課堂效果有了極大改善。（5）教師的教學能力和實踐能力提到快速提高。（6）教師獲得了課程改革的經驗和教訓。
5項目化課程改革展望
學院開展項目化課程教學改革的時間還不長，課程體系的重構、人才培養方案的優化等還處于試點階段，改革的路還很漫長。課程教學改革是學校教育改革的永恒課題，要不斷地探索與創新。我們相信只要認真貫徹執行教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高［2006］16號）、《江蘇省教育廳關于江蘇省高等職業教育課程改革與建設的實施意見》（蘇教高[2008]15號）和《江蘇省教育廳關于進一步加強高等職業教育人才培養工作的意見》（蘇教高[2008]16號）文件精神，堅持以服務為宗旨，以就業為導向，以質量為中心，以改革創新為動力，以內涵建設為重點，堅定不移地走校企合作、工學結合的道路，高職一定能夠在人才培養模式創新上取得實質性突破。
