職業學校校企合作機制課程改革實踐研究
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摘要：當今社會人才模式的多元化使職業學校的競爭力越來越強，社會對技能型人才的需求也越來越大，這對職業學校的人才培養提出了更高的要求。如何使人才和企業要求無縫對接，成為職業學校需要研究的重要問題。基于此，深化課程改革、優化人才培養方案和課程設置成為職業學校需要探究的重點課題。
一、校企合作的定義
校企合作指學校與企業建立的一種合作模式。當前社會競爭激烈，職業學校為謀求自身發展、提高教育質量，采取與企業合作的方式，有針對性地為企業培養人才，注重人才培養的實用性、實效性。校企合作是一種注重人才培養質量、注重學生的在校學習與企業實踐、注重學校與企業共享資源信息的“雙贏”模式。
二、職業學校的現狀
職業教育的人才培養目的具有獨特性。職業學校旨在培養技術技能型人才，因此，讓學生走出學校便能順利、快速上崗，與企業要求無縫對接，成為職業學校人才培養的重要目標。基于此，職業學校在優化人才培養方案時，把校企合作放在了重要的位置。
1.職業教育發展現狀以室內設計專業為例，室內設計教育與企業密切相關。如，美國加州大學伯克利分校在校外實施學院與企業的合作教學，學生可以隨意選擇不同項目參與。教師在實際項目中的作用只占很小的比例。項目以團隊的形式運作，學生以團隊合作的形式共同解決關鍵問題并完成作業。又如，芬蘭阿爾托大學理工學院重視對不同學科在課程教學中的整合。這所大學面向所有專業領域的學生成立了不同的工作室，不僅有材料工藝工作室，而且根據時展的需要，為學生設置了計算機輔助設計室。工作室的成立使學生可以在學習科技知識、社會知識、設計理念的同時選修相應的課程。我國職業教育起步較晚，部分職業學校校企合作的人才培養模式仍不夠成熟，這導致部分學生畢業后難以完全滿足企業的實際需求。基于此，蘇州建設交通高等職業技術學校（以下簡稱學校）環境藝術工程系積極開展校企合作，逐步探索，成立企業學院，建立企業學徒制，以幫助學生盡快進入工作狀態，縮短過渡期。
2.目前職業教育存在的問題部分職業學校的校企合作人才培養模式處于起步階段，尚不成熟，學生難以與企業要求無縫對接；一些專業課程教學為“紙上談兵”，缺乏實際的項目，以致部分學生難以在參與設計施工后直觀地了解到虛擬案例和實際案例之間的差異。
三、校企合作是優化人才培養方案的必然道路
為了實現人才培養的目標，職業學校需要加快校企合作、產學結合的人才培養改革，以工學結合作為重要的切入點，推動專業調整，指導課程、教學方法改革。
1.大力推進工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式當前，職業教育的人才培養模式主要采用德國“雙元制”模式。近年來，一些職業學校大力推進工學結合，采用工學交替、訂單式培訓等模式培養人才。但應該看到的是，在教學效果、教學實施策略等方面，部分職業學校的工學結合還存在一些問題有待解決。由于人才培養模式會影響課程體系建設的效果，如何加強工學結合模式的實踐與改革，是職業學校在人才培養工作方面需要探索的重要課題。
2.構建適應專業培養目標需要的人才培養方案專業培養目標的具體體現是人才培養方案?；诖?，在制訂室內裝飾設計專業人才培養方案時，職業學校應遵循職業教育的屬性、特點，在廣泛調查的基礎上，正確處理能力培養與素質培養的關系、師生關系，以科學、現實的態度構建適應專業培養目標需要的人才培養方案。3.建立和完善反映人才培養方案的課程體系人才培養方案是確保人才培養目標實現的重要途徑。構建人才培養方案，需要職業學校確立相應的教學規則、教學方法、教學手段，并進一步完善教學管理體系和教學評價體系。4.加強專業教學團隊建設專業教學團隊不僅是專業建設的重要力量，而且是專業人才培養方案的具體實施者。專業教學團隊的建設不僅要考慮教師的職稱結構、年齡等因素，而且要注重教師的教學能力和專業實踐能力。職業學校需要積極加強教師的專業實踐能力，廣泛聘用室內設計行業的優秀技術人員承擔教學工作。專業教學團隊建設的重中之重是提高“雙師型”教師在團隊中的比例。從職業教育的要求和特點看，專業教師的實踐能力對于教學效果和學生能力的培養具有重要的影響。
四、課程實例分析
學校的室內設計專業課程體系定位較為明確。以筆者任教的家居陳設與設計這門專業課程為例，學校有一套完整的課程教學體系，以項目為導向，采用小組分工、組長帶頭的形式，從理論到調研、從頭腦風暴到方案設計、從實踐到展出匯報，讓學生參與全過程。這既能夠培養學生的動腦、動手能力，又能夠培養學生的團隊合作精神，使學生無論在學習目標還是在知識目標、情感目標上都得到了一定程度的發展。從教學實踐看，學生的反饋是令人滿意的，這樣的培養模式也得到了企業的認同和支持。
1.從模擬項目到實際項目的推進在加強與企業合作關系的基礎上，學校選擇一部分專業能力過硬的學生參與實際項目，從項目的小部分做起，由專業教師和企業教師共同指導和把關學生的成果。這能夠讓學生體驗概念項目和實際項目的不同之處，進而讓有能力的學生帶動班級其他學生，最終逐漸使學生能夠完成一部分實際項目。
2.以作業商品化要求學生對于實踐類課程，如筆者任教的家居陳設與設計課程，學生需要按照一定比例做出家具的模型（圖1）。教師以商品化的標準要求學生作業，對于學生對知識點掌握情況的考查更加全面、要求更高。學生需要從不同家具設計風格入手，了解不同家具設計風格的主要特征，掌握各個要素的尺寸，選擇合適的材料，按照比例完成設計和制作。這能夠更好地培養學生的能力和責任心，增強學生的就業競爭力，為學生日后適應崗位要求打下堅實的基礎。
3.教師的角色和任務教師是教學的實施者，其素養關系到課程的教學質量。因此，在校企合作模式下，職業學校應與相關企業深入合作，共同打造一支優秀的教師隊伍。以家居陳設與設計課程為例，在課程建設方面，學校要使學生可以將所學知識學以致用，更快、更順利地完成角色轉換。教師需要緊密聯合企業，與企業之間經常溝通，以使專業課教學更能貼近企業的實際人才需求，培養學生在實際項目中需要具備的能力。家居陳設與設計課程為專業實踐課程，以實際項目為指導，學校教師和企業教師聯合培養學生。在實際教學中，學校教師下發任務書，根據任務書上的要求對學生開展有針對性的理論強化教學，并且聯合企業教師，共同對學生遇到的問題和困惑進行解答與指導。在課程的實施過程中，教師經常與平行課程的教師交流、溝通，以了解學生在完成項目或作業過程中對知識的綜合運用能力，了解學生在不同課程學習過程中的優勢和不足。教師根據人才培養目標要求學生，并結合企業的具體要求開展課程教學。
4.學生的角色和任務學生是教學的主體，在互聯網發達的當今社會，學生不僅可以通過課堂教學完成對理論知識的學習，而且可以通過互聯網使用優質的教育資源主動學習?；诖?，教師需要理解學生的問題，積極引導學生運用知識。在家居陳設與設計課程的教學中，學生在進行理論學習后，以小組為單位，以任務書為指導，分組開展線上和線下調研，包括調研設計的風格、家居陳設的尺寸、業主的要求喜好等，以更好地針對實際案例開展設計和規劃。在調研結束后，學生初步制訂方案，運用前期課程和平行課程的相關軟件，繪制方案初稿和效果圖。針對每個組的方案，教師給出指導意見。組長帶領組員根據教師的意見修改方案，并且確定分工和模型制作的材料等。企業教師給出意見，確定最終方案，各組按照最終方案制作模型。模型無論是硬裝還是軟裝都是按照實體等比例縮小的，組長協調組員開展分工合作。教師和企業教師進行中期檢查，及時指出各組存在的問題。家居陳設與設計課程還聯合Photoshop課程聯合展出學生作品，讓學生把各自的作品結合圖片、設計說明，以展板的形式和模型放在一起展出，同時把作品創作過程中的心路歷程做成PPT匯報給全體專業教師和所有學生。教師邀請企業教師參與點評，選出優秀作品，把該組的方案運用于真實案例。這樣可先培養一部分優秀的學生，讓他們帶動全班學生一起學習。校企合作協同育人是職業學校教學的發展趨勢，是深化課程改革、優化人才培養方案的必然之路，可使學校、教師、企業和學生達到四方共贏的局面。此外，職業學校制訂的人才培養計劃必須注重對學生職業素養的培養，要求學生制訂自己的職業規劃，從而為學生提供長期職業發展指導。
作者：譚湘贇 單位：蘇州建設交通高等職業技術學校