高職院校課程改革與師范生關鍵能力培養

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摘要：高職師范生職業生涯的成功，離不開高職師范生關鍵能力的培養。通過提高高職師范生關鍵能力，有助于師范生崗位適應能力的提升，有助于師范生為社會發展做出重大的貢獻。當前高職院校需要基于高職院校課程改革之下，切實關注高職師范生關鍵能力的培養和提升。本文在分析高職師范生關鍵能力結構基礎上，從高職院校課程結構設計、高職院校教學內容改革、高職院校評價機制完善三個方面出發，提出高職師范生關鍵能力培養策略。

關鍵詞：高職院校；關鍵能力；培養策略

對工作崗位的勝任能力是師范生關鍵能力體現的主要所在。通常可以將這種勝任能力劃分為兩個內容，其一專業能力，其二非專業能力。包括學習、認知、溝通、知識素養、心理承受等方面的能力，都是勝任能力的內容。在高職師范生崗位適應能力提升以及適應社會化發展中，高職師范生關鍵能力的發展具有重要的意義。所以，當前需要基于高職院校課程改革之下，加強對師范生關鍵能力結構的認知，同時以此為方向，推動高職師范生關鍵能力培養的優化，為高職師范生的成長和成才創造良好的條件。

一、高職院校課程改革與師范生關鍵能力培養之間關系

1.高職院校課程改革是師范生關鍵能力培養的基礎。基于目前社會對人才的需求，高職院校推動課程改革已經成為必然趨勢。但是一切課程改革必須真正落到實際課堂教學中，方能夠真正達到預期的教學效果。所以，這一過程中教師教學能力水平將會直接決定著高職院校課程改革成敗。高職院校師范專業是未來教師的重要培養場所，理應順應時代的發展需要，不斷推進師范生關鍵能力培養方式以及方法的轉變和創新。在高職院校課程改革的基礎上，積極尋求連接點。從時下高職院校師范生關鍵能力培養方面看，存在著師范生關鍵能力培養脫離課改實際需要的情況，由此帶來了一系列的問題。所以，在新形勢下加強高職院校課程改革和師范生關鍵能力培養之間關系的探索意義重大。通常認為，在高職院校師范生關鍵能力培養方面，需要建立在高職院校課程改革之下，緊緊推動關鍵專業能力、關鍵社會能力以及關鍵職業操守等三方面的提高。

2.師范生關鍵能力培養是高職院校課程改革的驅動力。面臨高職院校課程改革背景，教師面臨巨大挑戰，由此要求在師范生關鍵能力培養方面需要重視不斷的嘗試和創新。隨著師范生關鍵能力培養的持續進行，使得以往傳統的教學模式被打破，進而推動了教學理念、教學方式的轉變。師范生關鍵能力培養開展，使得高職院校改革能夠更加凸顯時代的發展，從而促使學生從創新能力、科學精神、人文素養、實踐水平等方面全面提升。傳統教學通常注重知識的傳授，通過師范生關鍵能力培養的開展，使得高職院校課程安排更加注重知識和能力掌握過程，包括價值觀、情感元素、方法方式等。師范生關鍵能力培養為高職院校課程改革提供了足夠的動力，讓課程改革更加注重人才培養四年，實施德智體美勞全面成長。另外也讓人才培養模式得到豐富，實現了學思結合、因材施教。

3.正確認識高職院校課程改革與師范生關鍵能力培養之間關系的意義。當前高職院校對師范生關鍵能力培養，是在高職院校課程改革的大背景之下進行的。這不僅僅是未來教師的必然要求，也是高職院校實現自身建設的需要，同時也是高職院校提升師范生技能的重要內容。師范生需要擁有一定的關鍵能力水平。通常在培養師范生關鍵能力方面，主要從關鍵專業能力、關鍵社會能力以及關鍵職業操守等三個方面開展培養。只有真正具備了這三個方面的能力，才意味著師范生關鍵能力得到了提升，師范生才能夠真正成為一名合格的教師。當其未來進入工作崗位之后，才可以切實地發揮自己的聰明才智。對于高職院校而言，也只有掌握了以上的關鍵能力內容，才有助于推動高職院校課程改革發展，從而為今后優秀教師的培養奠定條件。

二、高職院校課程改革下師范生關鍵能力培養策略

1.課程結構調整方面，堅持創新課程模式與增加實踐課程。當前高職師范生關鍵能力培養過程中，想要保證教學工作的順利進行，增強學生關鍵能力提升效果，離不開合理的課程結構。所以，需要從培養高職師范生關鍵能力這一目標出發，充分重視對課程結構的科學設計，尤其是在實踐課程結構安排和優化方面。具體來說，至少需要做好以下兩點。第一，創新課程模式。從時下高職院校課程模式看，存在著向普通高職傾向的情況，不只是基礎寬泛，而且模塊較為靈活。但是當前高職院校師范生人才培養方面，需要對學生自身的發展特征、學生的可持續發展能力給予足夠的關心，課程結構設計方面需要抓住工作邏輯的引導作用，進而加強理論課程、實踐課程兩者的緊密聯系。也就是說，在模式創新過程中，課程體系方面既要考慮普通文化課、專業學科課，也要關注工程項目課、綜合實踐課等，這些將會服務于學生關鍵專業能力的提升，為學生關鍵社會能力以及關鍵職守的強化提供便利。第二，增加實踐課程，同時保證實踐課程能夠匹配理論課程。在高職師范生關鍵能力培養方面，實踐課程的意義和作用是無法取代的。所以通過實踐課程的完善，一方面使得學生對理論知識的應用能力得到提升，另一方面讓學生更好地認識和了解自身的職業素養。為此，實踐課程體系創設過程中，首先需要考慮實踐課程設計的多元化，形成多元化的實踐教學形式，具體可以采用校內實踐、崗位鍛煉、社會實踐、技能比賽等等；其次需要讓實踐課程緊密聯系理論課程。基于此，對于高職院校而言，應當注重最后學年里能夠為學生提供實習的機會和空間，使得學校在第一學年開始就能夠重視實踐課程、理論課程的結合，讓學生在實踐教學中不斷地鞏固和提升理論知識，進而。強化自身的關鍵能力。

2.工作流程改革方面，堅持引入崗位專家與豐富教育內容。高職師范生關鍵能力培養過程中，教學內容的設計需要緊緊圍繞師范生關鍵能力開展。從未來師范生工作流程角度出發，切實加強對教學內容的改革和完善，進而幫助師范生對關鍵能力形成更為科學正確的認識。在這一方面，需要從以下方面著手開展工作。第一，在教學內容設計方面，需要廣泛要求崗位專家的進入。通過崗位專家的積極參與，使得師范生工作流程、工作內容有效準確地向教學內容滲透，這樣，首先能夠推動工作流程、工作內容更為全面地在教學中得到體現，其次可以幫助高職師范生對自己的專業知識、崗位職責、專業素養擁有清晰的認識。具體層面講，教學內容設計環節要求崗位專家從師范生的崗位特點、崗位群工作任務、關鍵能力等層面出發，針對較為典型的工作任務、典型的工作項目等進行明確，指出在這些項目、任務中，高職師范生關鍵能力需要具備哪些，需要如何和工作任務、工作流程進行對接等，以此適應時下社會崗位對高職師范生關鍵能力的要求。第二，推動高職師范生關鍵能力教學內容的不斷豐富。從時下高職院校師范生培養的具體實際情況看，往往學校對關鍵專業能力能夠充分的重視，然而卻忽視了其他方面在教學內容體系中的地位，沒有看到關鍵社會能力、關鍵職業操守的重要性。所以，當前對于高職院校而言，需要緊緊圍繞社會能力層面、關鍵職業操守層面，不斷地豐富教學內容，為高職師范生關鍵能力的培養提供更為全面的條件。從具體工作方面，首先，作為高職院校需要注重在教學內容增設方面，緊緊圍繞學生專業素養，提升學生的關鍵能力培養；其次，高職院校理應注重豐富專業知識，使其能夠和關鍵能力緊密結合。不管是學生專業素養，還是專業知識，這兩種教學內容方面都必須加強對工作可行性、具體增設內容的情況深入分析，進而清晰明確，同時在內容呈現方面也需要保證方式的合理性，這樣才能夠真正發揮這些教學內容所具有的教育功能和作用。另外，在增設過程中，還需要盡可能避免因為教學內容的增設，從而產生對學生專業素養的負面效果。

3.評價機制完善方面，堅持走向全過程性與引入第三方評價主體。高職師范生關鍵能力培養過程中，能夠有效對高職師范生關鍵能力情況進行準確和科學反映，離不開完善的評價機制。完善的評價機制，將會為調整和改進高職師范生關鍵能力培養策略提供幫助。所以，在評價機制改革和完善方面，具體需要從以下幾個方面展開。第一，注重評價機制走向全過程性。基于傳統培養工作來看，關于高職師范生培養方面更多強調的是專業理論素養、專業實踐能力。但是從當前高職師范生關鍵能力所包含的范圍看，具有較大的覆蓋面，不僅僅是有關鍵專業能力，同時也包括關鍵職業能力、關鍵社會能力等。因此，在評價機制方面簡單采取考試為主、以成績論結果的形式，顯然無法緊跟目前高職師范生關鍵能力培養的需要。所以推動傳統評價機制改革和完善，已然不可忽視。這一過程中，作為高職院校，既要對學生考試成績、學生實訓報告等進行充分的關注，還要在學習過程中觀察和了解學生的學習態度、習慣、生活表現等等，從這些方面出發，進行重點和綜合考慮，這樣才能夠使得評價機制能夠逐步向全面化過渡。第二，充分引入第三方評價主體。在高職師范生關鍵能力培養方面，通過第三方評價主體的引進，將會更好地推動師范生關鍵能力培養工作開展，使得在關鍵能力培養方面更好地對接社會崗位現實需求，同時讓高職院校師范生關鍵能力培養方面可以體現出與時俱進的優勢。為此，在當前評價工作方面，需要將崗位專家、社會單位、行業協會等各種第三方評價主體積極引入進來。通過這一評價方式，能夠更為全面地了解和評價學生的能力，從企業人才需求情況、行業發展需求情況、崗位勝任力情況出發，針對學生的各種關鍵能力加以有效評估。尤其是關鍵社會能力、關鍵職業操守，這是目前第三方評價主體在評價過程中最為關鍵的對象，是重點內容。通過第三方評價主體的引入，不僅使得對高職師范生關鍵能力培養評價結果走向客觀性、準確性，也能夠使得當前在培養目標方面可以順利實現。

三、結束語

通過上面分析可見，關鍵專業能力、關鍵社會能力以及關鍵職業操守是當前高職院校師范生關鍵能力的三大構成模塊。正是因為這三個模塊的發展，才為高職院校師范生關鍵能力的發展提供了動力，使得高職院校師范生能夠最終成長和成才。所以，在當前高職師范生關鍵能力培養方面，需要重視對目前高職院校課程教學改革和優化，緊緊圍繞師范生應當具備的關鍵能力，對課程體系、教學內容、評價機制進行合理設置，真正構建完善的策略，保證高職師范生關鍵能力培養能夠持續進行，使得高職師范生關鍵能力能夠和未來社會崗位要求實現有效對接。

參考文獻：

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作者：劉清清 單位：達州職業技術學院師范系