中職哲學與人生課程改革研究
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1.1課程的特點決定的。哲學與人生是中等職業(yè)學校德育的必修課程之一，其任務是幫助學生學習運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點和方法，提高分析和解決人生發(fā)展問題的能力，引導學生進行正確的價值判斷和行為選擇，形成積極向上的人生態(tài)度，為人生的健康發(fā)展奠定思想基礎。它除了要講解馬克思主義的基本觀點外，還需要與中職生的人生發(fā)展中遇到的實際問題相結合，如果按照教材章節(jié)面面俱到效果并不好，因此本校課題組做了有益的嘗試，在尊重教學大綱的前提下，改變了原有的馬克思主義哲學體系中的固定編排模式，對教材內容進行合理整合，以專題的形式開展教學，集中精力突出重點和學生感興趣的問題。實踐證明，它既是必要的，又是可行的[2]。1.2中職生的特點決定的。中職階段是學生世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期，也是學生選擇未來發(fā)展方向、形成正確的職業(yè)理想和就業(yè)觀的關鍵期，但由于他們的知識儲備和思維能力欠缺，大多數(shù)學生對人生問題的認識僅停留在膚淺的表面，無法形成正確的價值判斷和行為選擇，因此在哲學與人生教學中，教師不能僅就哲學觀點而講哲學觀點，也不能把講授哲學觀點作為教學的終極目的，而應該根據(jù)中職生的特點，把哲學觀點與中職生的人生問題有機結合起來形成專題，使哲學觀點的學習建立在運用的基礎上，實現(xiàn)在使用中學習、在學習中使用，實現(xiàn)知與行的統(tǒng)一、學與做的結合。
2中職哲學與人生課程改革中專題的開發(fā)
2.1哲學與人生專題的開發(fā)依據(jù)。以哲學與人生實施性教學大綱為依據(jù)，全面落實中職德育課貼近社會、貼近生活、貼近學生的原則，以哲學與人生教學實踐中的經(jīng)驗為基礎，結合學生生活和專業(yè)實際進行專題開發(fā)與整合，將教材的指導性與教學實踐的實效性融為一體。2.2哲學與人生專題模塊的構建。哲學基本觀點與中職生人生發(fā)展的實際問題相結合，以此作為專題模塊的內在邏輯和基本線索，形成了6個專題模塊，其專題模塊構建如下。專題一“人生理想篇”。整合了教材第十、十一和第十二課，它是依據(jù)歷史唯物主義理論中的理想、意志信念的觀點而形成的，避免了內容的交叉重疊，使知識線索更加清晰明了，可以使中職生首先明確自身的理想和目標，學會自覺地把個人成長納入社會發(fā)展之中，在推動社會發(fā)展中實現(xiàn)個人理想。專題一對整個專題起到一個引領作用。專題二“人生選擇篇”。整合了教材導言和第一課的內容，它是依據(jù)唯物論中客觀實際的觀點形成的，使中職生理解在人生選擇過程中，必須遵循主客觀條件，學會一切從實際出發(fā)，實事求是，做出正確的適合自己發(fā)展的人生選擇。專題三“人生行動篇”。整合了教材第二課和第三課的內容，它是依據(jù)唯物論中運動規(guī)律和主觀能動性的觀點而形成的，使中職生明白人生的發(fā)展只能通過行動來實現(xiàn)，理解尊重客觀規(guī)律是正確發(fā)揮自覺能動性的前提，學會做一個自強不息、勇于行動、善于行動的人。專題四“人生態(tài)度篇”。整合了教材第四、五和第六課的內容，它是依據(jù)辯證法的普遍聯(lián)系、變化發(fā)展和矛盾運動的基本觀點，與如何處理中職生人生發(fā)展中的關系、境遇和動力問題相結合而形成的。它包含了3個子模塊：（1）人生關系；（2）人生發(fā)展；（3）人生動力。目的是幫助中職生解決人生態(tài)度問題，使其學會用哲學的觀點去分析解決人生問題，學會營造和諧的人際關系，不斷養(yǎng)成勇于克服困難和開拓進取的優(yōu)良品質。專題五“人生能力篇”。整合了教材第七、八、九課的內容，它是依據(jù)辯證認識論中認識與實踐、現(xiàn)象與本質和辯證思維的基本觀點而形成的。它也包含了3個子模塊：（1）知行統(tǒng)一；（2）明辨是非；（3）創(chuàng)新能力。目的是幫助中職生提升人生發(fā)展的能力，使其學會在實踐中運用所學知識，做到知行統(tǒng)一；學會透過現(xiàn)象看本質，提升明辨是非的能力；學會運用科學思維方法，提高創(chuàng)新能力。專題六“人生價值篇”。整合了教材第十三、十四、十五課的內容。它是依據(jù)歷史唯物主義中的個人與社會、個人價值與社會價值、人的全面發(fā)展的基本觀點而形成的。目的是幫助中職生樹立正確的人生觀、價值觀，學會處理個人與社會、奉獻與索取、個性自由與全面發(fā)展的關系，為在社會中發(fā)展自我、創(chuàng)造人生價值做好準備。以上6個專題的組織結構都是由“目標”“導入”“提出問題”“分析問題”和“解決問題”5個部分所組成。專題模塊的構建既解決了教什么的問題，也解決了怎么教的問題。
3在中職哲學與人生課程改革中運用專題教學法的實施流程
3.1積極營造教學環(huán)境。在開展專題教學法之前，教師通過問卷、訪談等方法了解全班學生，然后在此基礎上進行分組，每組成員基本控制在6～8人，并確定每組的組長，組長負責課前準備、課堂參與、課后實踐等活動的任務分工、過程協(xié)調以及師生之間的溝通，使活動能有效開展。設置小組學習的教學組織形式，目的是要把學生由課堂教學中知識的接受者轉變?yōu)檎n堂教學的積極參與者，這有利于激發(fā)學生的學習興趣，從而實現(xiàn)對哲學觀點的內化；同時通過學生之間的交流與合作，能使學生學會接受群體的規(guī)范，不斷改變和調整自身的行為習慣和價值觀，并逐漸把正確的價值觀和世界觀內化為自身的品質，最終在學與做的結合中，實現(xiàn)知與行的統(tǒng)一。3.2精心設計教學環(huán)節(jié)。專題教學法的教學過程可以分為3個基本環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)可以根據(jù)專題內容的實際需要，設計若干步驟。環(huán)節(jié)一：課前準備。首先，教師要在每個專題開始前的一周時間，向學生告知下次課將要學習的專題內容是什么，要求每名學生圍繞專題所要探討的問題自主看書、查資料，這個過程目的是督促學生盡快熟悉專題內容。其次，教師結合專題涉及的內容，有針對性地給各小組布置小組授課、角色扮演等各類課前準備的活動和任務。如小組授課是教師以專題內容和與自身密切相關的人生問題為基礎，讓學生以小組為單位，通過制訂方案、材料梳理與整合（包括文字、圖片、音樂、視頻等）、制作PPT、課堂主講及互動等一系列步驟，然后讓小組成員相互協(xié)作來充當“教師”角色完成授課任務。這種互動形式是依靠組員的積極參與和分工協(xié)作來完成的，不僅能培養(yǎng)學生的語言表達能力、運用多媒體技術的能力、交流協(xié)作和解決問題的能力，而且能提升學生的團隊意識和心理健康水平。環(huán)節(jié)二：課中教學。圍繞專題教學法的組織結構，課中教學具體包括提出問題、分析問題、解決問題3個步驟。“提出問題”包括目標呈現(xiàn)、問題導入、教師點評等教學過程，目的是明確人生不能這樣做以及這樣做的后果和危害。“分析問題”包括提出主題、活動設計、案例分析、師生討論、觀點闡述、教師點評等，目的是通過學習相關的哲學觀點和方法，明確人生為什么不能這樣做的原因，該步驟更多的是關注“知”的問題。“解決問題”包括成果展示、評價檢測、操作指導等教學過程，目的是明確人生遇到類似問題時應該怎么做，該步驟更多的是突出“行”的問題。環(huán)節(jié)三：課后活動。包括踐行體驗、課后拓展、評價反饋等活動，目的是把所學的延伸到課外，將哲學原理融入中職生的現(xiàn)實生活中，做到學以致用。3.3充分利用視頻教學。專題教學法并不意味著教師的“滿堂灌”，可選擇視頻教學這一現(xiàn)代化教學手段進行教學。所謂視頻教學，就是針對專題模塊中的內容，選擇相關的視頻，引出專題要學習或討論的內容；也可借助視頻來解釋哲學觀點和人生問題，它能將抽象知識與現(xiàn)實的具體事例有機聯(lián)系起來，使哲學理論更加生活化和具體化，不僅增強了教學的吸引力，且能加深學生對原理的理解和運用。如在講授“人生行動篇”中，選擇播放了一段震撼心靈的視頻———《永不言棄》片段，目的是讓中職生做一個自強不息的人。在講授“人生態(tài)度篇”中，選取播放《手機正如何改變你的生活》《引發(fā)癌癥的內因與外因》等視頻，幫助中職生認識人生發(fā)展中的內因和外因，學會用一分為二的觀點看問題。3.4采取綜合的考核方式在專題教學法的實施流程中，主要采用了行為評估（包括社會調查、收集信息、小組授課、角色扮演、課后拓展等綜合考核學生的方式），將行為表現(xiàn)量化并計入課程成績，改變傳統(tǒng)的側重考查認知層面的考核方式，目的是使中職生知識學習與能力培養(yǎng)相統(tǒng)一，最終實現(xiàn)知與行的統(tǒng)一、學與做的結合。
參考文獻：
[1]劉洋，周文翠．專題教學法及其在高校思想政治理論課教學中的運用——以“馬克思主義基本原理概論”課為例[J]．教育與教學研究，2015（3）：60-63.
[2]周金衢．專題教學法在公共選修課《社會學概論》中的運用研究[J].太原學院學報，2016（34）：89-92.
作者:蔡磊 單位:珠海市衛(wèi)生學校