課程改革下農(nóng)村小學(xué)語文的創(chuàng)新教學(xué)

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摘要:文章通過以六環(huán)教學(xué)模式為例,探討在新課程改革下農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新策略,以期能夠推動小學(xué)語文落實(shí)新課程改革.

關(guān)鍵詞:六環(huán)教學(xué);新課程改革;農(nóng)村小學(xué)語文;創(chuàng)新

一、激趣導(dǎo)入,引入新課

對于一節(jié)課來說,精彩的開端更能夠激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣.所以,教師就應(yīng)該設(shè)置一段扣人心弦、構(gòu)思巧妙的導(dǎo)課內(nèi)容,以此讓學(xué)生能夠在最短的時間內(nèi)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),并對接下來的課程充滿興趣與求知欲.例如,在開展人教版小學(xué)語文六年級«別餓壞了那匹馬»一文時,我就創(chuàng)設(shè)了話題導(dǎo)入的形式,組織學(xué)生探討并思考“說謊對不對”.很多同學(xué)都義正詞嚴(yán)地說:“老師,說謊肯定是不對的,您不是教導(dǎo)我們要做一個誠實(shí)的孩子嗎?”我笑著點(diǎn)點(diǎn)頭說:“我們每個人都不希望被欺騙,同時很多時候謊言確實(shí)會造成很大的傷害,但是有些謊言確是善良的,能給人帶來真誠和溫暖.”看著學(xué)生似懂非懂的樣子,我趁機(jī)說道:“你們想知道什么是善良的謊言嗎?”“想.”學(xué)生異口同聲回答.“那我們翻到課本第44頁,一同去感受那份溫暖吧!”通過這樣的課前導(dǎo)入,學(xué)生對課文內(nèi)容充滿了探究欲,在課堂學(xué)習(xí)中也更加有效率.

二、問題導(dǎo)學(xué),有的放矢

課堂提問的方式有很多,如何談得上具有藝術(shù)性就值得我們教學(xué)工作者深思.我認(rèn)為提問要具有一定的啟發(fā)性,那么問題才有價值,再加之學(xué)生個體之間存在明顯的差異,對老師傳授知識接納程度也各不相同,因此,教師在進(jìn)行課堂提問時要考慮整體性,所提問題要有層次,以便所有學(xué)生都能夠通過問題掌握所學(xué)知識.例如,依舊以人教版小學(xué)語文六年級«別餓壞了那匹馬»教學(xué)為例,在學(xué)生掌握全文主旨大意后,我設(shè)計(jì)了如下思考題:1．結(jié)合上下文找出每段中心句;2．整體閱讀全文,敘述故事大意;3．文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎?你還看到了誰的善良和美好?4．“我”在看到那一堆枯蔫焦黃的馬草時,會有什么表情,心里會想些什么,他又會怎么做?這幾個問題難度依次提升,是專門針對各個層次的學(xué)生所設(shè)計(jì)的,通過這樣循序漸進(jìn)的引導(dǎo),分層次的提問,讓每一位學(xué)生都能通過思考逐漸掌握課本內(nèi)容.

三、小組合作,探究重點(diǎn)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)活動中,教學(xué)模式單一,教師往往無法及時感知學(xué)生對知識的掌握和理解情況,導(dǎo)致在教學(xué)過程中出現(xiàn)知識忽略現(xiàn)象,尤其是對一些重點(diǎn)知識講解不夠深入,但是如果采用小組合作探究模式,就能夠有效解決.例如,在開展人教版小學(xué)語文六年級«索溪峪的“野”»一課教學(xué)時,我就先將學(xué)生按照小組合作學(xué)習(xí)的方式,要求學(xué)生在小組內(nèi)對文中的生字難詞進(jìn)行內(nèi)部消化,然后由學(xué)生對自己認(rèn)為文章中描寫張家界索溪峪獨(dú)特美景的詞句分享給其他學(xué)生,同時組內(nèi)探討作者采用了何種描法(先概括后具體),以此來激發(fā)學(xué)生感受索溪峪的美,激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛之情.通過這樣的方式,進(jìn)一步加深學(xué)生對課文的理解,從而提高小學(xué)語文教學(xué)的課堂效率.

四、點(diǎn)評展示,鼓勵參與

“六環(huán)教學(xué)”崇尚的是一種積極進(jìn)取、和諧融洽的課堂文化,旨在培養(yǎng)和塑造學(xué)生廣博吸納的優(yōu)良品質(zhì),行為展示作為“六環(huán)教學(xué)”的一種有效方式,能夠引導(dǎo)學(xué)生通過適當(dāng)形式的表演去探尋問題的本質(zhì),讓更多的學(xué)生參與其中.例如,在開展人教版小學(xué)語文六年級下«魯濱遜漂流記»教學(xué)后,在學(xué)生了解和掌握課文內(nèi)容后,我將學(xué)生均衡劃分為三個小組,提取出課文中魯濱遜和“星期五”勇救船長的故事進(jìn)行即興表演.為了能夠演好學(xué)生勢必要融入角色之中,去分析和感受人物的情感變化,模仿人物的語氣行為,這一過程能夠幫助學(xué)生更好地理解課文,并從中體會到魯濱遜面對厄運(yùn),戰(zhàn)勝困難頑強(qiáng)生存的積極向上的人生態(tài)度,進(jìn)而助力學(xué)生更好地突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn).

五、檢測反饋,學(xué)以致用

完整的課堂結(jié)構(gòu)少不了檢測環(huán)節(jié),檢測能及時了解學(xué)生對本節(jié)課知識的掌握情況.學(xué)生可以通過自己喜歡的方式,比如表格、流程圖等來構(gòu)建自己的知識體系,也可以就課堂中存在的問題提出質(zhì)疑,由其他同學(xué)或老師進(jìn)行合作解答.檢測反饋的核心在于學(xué)生對教材的整體把握,使學(xué)生能夠?qū)W以致用.在此過程中,教師則需要拿著紅筆進(jìn)行巡視批改,對學(xué)生普遍存在的問題進(jìn)行搜集,并在課堂中再次集中講解.

六、小結(jié)歸納,強(qiáng)化鞏固

課堂小結(jié)的作用就是對課堂內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié),為學(xué)生提供一個查漏補(bǔ)缺的機(jī)會.因此,在進(jìn)行課后總結(jié)時形式應(yīng)當(dāng)靈活多變,不能墨守成規(guī).當(dāng)然,課堂小結(jié)并不是教師一人之事,應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生對新知識進(jìn)行概括,鼓勵學(xué)生參與,展現(xiàn)學(xué)生獲取知識的思維過程,把問題留給學(xué)生.例如,在開展人教版小學(xué)語文六年級«跨越百年的美麗»時,在課堂收尾時我設(shè)計(jì)了這樣一段話:“居里夫人的科學(xué)精神值得我們學(xué)習(xí),這不禁讓我想起了在我國明代也有一位官員,他的探索精神促進(jìn)了中華民族千年前的飛天夢的實(shí)現(xiàn)在今朝實(shí)現(xiàn).”通過這段話,我很自然地向?qū)W生暗示了下堂課的課文«千年夢圓在今朝»,這樣的結(jié)尾,能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲,為下堂課的教學(xué)奠定良好基礎(chǔ).總而言之,“六環(huán)教學(xué)”模式凸顯了學(xué)生的主體地位,增強(qiáng)了師生、生生之間的交流,對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識,提高學(xué)生自主探究能力有著重要作用.當(dāng)然任何一個課堂模式的完善與成熟都非一蹴而就,需要在實(shí)踐中不斷總結(jié).

參考文獻(xiàn):

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[2]陳靈靈．六環(huán)三步模式———打造小學(xué)語文高效課堂[J]．現(xiàn)代農(nóng)村科技,2015(19):63．

作者:夏丹丹 單位：廣寧縣橫山鎮(zhèn)中心小學(xué)