小學(xué)教學(xué)課程改革探析

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一、避重就輕，課改任務(wù)無(wú)法落實(shí)

在本人從教的這近三十年的時(shí)間里，大家一直在探索，一直在研究，課改的腳步似乎從未停歇。毋庸置疑，隨著社會(huì)的進(jìn)步，時(shí)代的發(fā)展，各個(gè)地區(qū)，各個(gè)學(xué)科，各個(gè)年級(jí)的課程內(nèi)容、分布、要求，都是向科學(xué)化、合理化不斷邁進(jìn)。然而，這些年里，大家是如何參與改革的呢？對(duì)新課程教材的教學(xué)任務(wù)又是如何落實(shí)的呢？由于評(píng)價(jià)機(jī)制的陳舊與單一，使大部分教師心中只有“考試”二字，一切圍繞考試轉(zhuǎn)。凡是能納入書(shū)面考試的所謂“重點(diǎn)”內(nèi)容，哪怕就是讓學(xué)生練上百遍千遍也不厭其煩。反之，如果被命題者當(dāng)作次要內(nèi)容不被納入考試或者有些較難通過(guò)書(shū)面形式顯示而納入考試的內(nèi)容，在教學(xué)中大家則或避重就輕或置之不理，完全無(wú)視教學(xué)的要求、學(xué)生的發(fā)展。新課改教材每組都安排有口語(yǔ)交際這項(xiàng)內(nèi)容，主要是通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)各方面的問(wèn)題與情況的交流，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。這一項(xiàng)目如果能充分落實(shí)的話(huà)，無(wú)論是對(duì)孩子目前的學(xué)習(xí)還是將來(lái)的社會(huì)活動(dòng)都是大有好處的。問(wèn)題是，要讓學(xué)生改變以往的習(xí)慣，主動(dòng)參與，積極交流，切實(shí)把這項(xiàng)內(nèi)容的訓(xùn)練落到實(shí)處，就要花費(fèi)很大的時(shí)間和精力，組織、引導(dǎo)學(xué)生課前做好充分準(zhǔn)備，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生能夠參與交流，樂(lè)于交流。

二、成績(jī)至上，學(xué)生負(fù)擔(dān)日益加重

1.反復(fù)練習(xí)，機(jī)械重復(fù)，作業(yè)量大

由于評(píng)價(jià)教師教學(xué)效果幾乎是使用唯一的殺手锏———看考試成績(jī)，致使許多教師的教學(xué)偏離了應(yīng)有的方向。就連部分一向頗具責(zé)任心的教師也不得已逐漸放棄了以往的原則，怎么做能提高考試成績(jī)就怎么做。課堂作業(yè)放棄了具有思考性的、新穎的、有價(jià)值的題型，經(jīng)常圍繞考試做一些常規(guī)的、簡(jiǎn)單易操作的練習(xí)；有些教師安排的家庭作業(yè)量大的驚人，生字呀，詞語(yǔ)呀，句子呀，寫(xiě)了又寫(xiě)，練了又練，生怕寫(xiě)不會(huì)練不熟，考試時(shí)失掉那寶貴的分分厘厘。這樣，不論是優(yōu)等生、中間生還是那些被稱(chēng)為“差生”的學(xué)生，都一律成了重復(fù)操作練習(xí)的機(jī)器。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)超出范圍，違背了教育規(guī)律

有些命題者本人不在一線(xiàn)工作，對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)缺乏深入透徹的分析研究，有時(shí)候考試的試題不是簡(jiǎn)單粗糙就是舊、偏、難，缺乏正確的導(dǎo)向性。比如現(xiàn)行教材的識(shí)字教學(xué)中有相當(dāng)比例的生字屬于二類(lèi)字，只要求學(xué)生會(huì)讀，不要求會(huì)寫(xiě)。但由于某些試題的字詞部分出現(xiàn)了二類(lèi)字，教師就盲目跟風(fēng)。這一跟不要緊，平時(shí)加大了識(shí)字量，學(xué)生們有苦頭吃了。更為可怕的是，一年級(jí)學(xué)生的識(shí)字是入門(mén)階段，通過(guò)對(duì)一些筆畫(huà)簡(jiǎn)單、易讀易寫(xiě)的常用字的學(xué)習(xí)，使他們初步認(rèn)識(shí)字的筆畫(huà)名稱(chēng)，書(shū)寫(xiě)順序，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。而同樣是為了考試，有些老師硬是讓那些六七歲的孩子，用他們小小的手寫(xiě)那些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不該他們寫(xiě)的字。他們一沒(méi)有掌握足夠的筆畫(huà)順序，二不認(rèn)識(shí)部首，三不能快速書(shū)寫(xiě)。一切都不在他們的能力范圍之內(nèi)，他們只能七拼八湊地寫(xiě)那些“龐然大物”，千辛萬(wàn)苦地完成老師給他們下達(dá)的艱巨任務(wù)！拔苗助長(zhǎng)，違背教育規(guī)律，其情堪憂(yōu)啊。

三、頻繁統(tǒng)考，滋生不良現(xiàn)象

這些年來(lái)，幾乎每學(xué)期都要由學(xué)區(qū)組織對(duì)幾個(gè)年級(jí)進(jìn)行抽考或?qū)λ心昙?jí)進(jìn)行統(tǒng)考。這樣做也許是為了顯示所謂的公平，也許是為了更高效地促進(jìn)教學(xué)。但是在這些抽考、統(tǒng)考的背后卻滋生了許許多多的不良現(xiàn)象。別的暫且不談，就拿考試時(shí)的集體閱卷來(lái)說(shuō)，一些老師為了在盡可能短的時(shí)間完成閱卷任務(wù)，往往草草行事，不能做到細(xì)致認(rèn)真，嚴(yán)謹(jǐn)公正。拿語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，進(jìn)行習(xí)作教學(xué)，提高寫(xiě)作水平，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，是小學(xué)教學(xué)尤其是高年級(jí)教學(xué)不可缺少的一項(xiàng)重要內(nèi)容。可在集體閱卷中，閱“習(xí)作”部分的老師大多只憑印象給分，比如書(shū)寫(xiě)整齊、內(nèi)容較多的多給幾分，否則少給幾分。千篇一律，如此處理。至于審題是否準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)安排是否巧妙，語(yǔ)句是否生動(dòng)精煉，表達(dá)是否新穎恰切，這許許多多衡量一篇習(xí)作優(yōu)劣的方方面面則無(wú)暇顧及。鑒于這樣，教學(xué)者就有了對(duì)策，教學(xué)中不以教會(huì)學(xué)生寫(xiě)法、訓(xùn)練習(xí)作能力為宗旨，而以考得高分為目的，不斷的總結(jié)既省事又能得高分的所謂技巧、訣竅，去應(yīng)對(duì)各級(jí)各類(lèi)日漸頻繁的考試。凡此種種，均屬于通過(guò)單一的考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)教師所造成的弊端。為學(xué)生的發(fā)展計(jì)，為中國(guó)教育的未來(lái)計(jì)，望大家三思！

作者：王新蘭 單位：甘谷縣新興學(xué)區(qū)姚莊小學(xué)