高校雙創課程改革探究

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摘要：由于民族區域經濟變革，培養雙創型人才成為黔東高等教育人才培養改革特定趨勢。變革雙創教育渠道，培養創造實踐型人才，分析探討黔東高校雙創教學存在的問題，明確教學改革路徑，確定教學改革方向，為黔東高校雙創教育改革提供參考借鑒價值。

關鍵詞：黔東高校；雙創教育；課程改革

一、黔東高校雙創課程教學改革存在的問題

（一）雙創課與專業課之間脫節

黔東高校雙創課程建設不完善，沒有形成系統、專業課程體系，雙創育人貫穿在校生全面學習中才能發揮綜合培養的目的，雖然雙創教學計劃、大綱列入課程建設，但沒有深度融入專業教學中，課程開設形式普及化、整合融入奏效載體貧乏、理論授課與學生興趣、社會特征背道而馳，氛圍不濃，難以吸引學生的注意，參與度、互動性、實踐性不高，操作能力、動手意識低，積極參與各類型雙創活動勇氣和動力不強，導致在校生參與雙創活動質量不佳，制約在校生參與系統完整的雙創實踐鍛煉。

（二）教學理念薄弱，教學實踐錯位

黔東高校開設雙創課程，對雙創理念探索不夠深刻，培養雙創人才過程中沒有真正體現在校生系統完整的創造力、捕捉新創意、市場新時機，資源融合、把握機會、團隊歸并等不利于實際發展需求，沒有針對性校企聯盟項目鍛煉實踐，無法調動在校生興趣、意識、動手能力，無法將知識、思維訓練、學科技能、技術素養交叉滲透融合培育，不利于市場人才需求。因此，全方位探究雙創教育新路徑，推動在校生深化自身雙創觀念、想法、掌握技能，抓住機遇，努力嘗試，加強實踐教學、校企聯盟一體化，加快成果轉化，努力增強師生雙創操作技能，培養雙創復合型、操縱型雙創人才。

（三）雙創教育模式單一，缺乏系統的實踐平臺

雙創教育的目的是塑造綜合創新型人才，具有創業思維、能力、素質、本領等基本能力。而高校在培養人才過程中，沒有真正將雙創課程融入培育體系中，知識講授缺乏深度、沒有結合學生自身實際發展需求，多以理論為基礎，缺乏創意技能實踐鍛煉，創新精神、能力在于實踐，高校沒有完整的、系統的、專門的實踐基地，在校生的實踐僅限于雙創大賽，造成黔東高校雙創育人課程內容單調、匱乏，導致育人方向與社會需求不匹配，不能激發在校生的雙創活力、學習興趣，不利于雙創思維、能力的形成和發展。

（四）雙創教育專業師資隊伍薄弱

黔東高校雙創教育專業老師薄弱，專一投入雙創知識教學的老師主要是學生管理等人員，雖然是思政工作突出，深厚的理論基礎，沒有真正的雙創經驗，授課過程中缺乏一定的說服力，但雙創知識、實踐、企業經驗明顯不足，教學過程中容易形成片面性知識傳授，對在校生雙創引導中顯的力不從心，難以達到理論實踐、課堂學習與企業經驗銜接的理想效果，阻礙在校生雙創教育有效發展。因此，高校雙創培育過程中缺乏優秀的、實踐經驗豐富的企業家教師隊伍，不利于雙創模式培養，在一定程度上阻礙雙創教育理論的豐富和發展。

二、黔東高等教育雙創課程教育改革路徑

（一）雙創教育滲透專業培養中，強化全面發展

專業育人的目的是培養全面發展的新時代青年，主要涵蓋明確目標、精心設計、意識協調的活動，形成一定品德標準的實踐活動。[2]而雙創教育塑造具有雙創觀念、思維、精神、能力等綜合核心品質的新理念，切實造就雙創型人才培育，主要提升在校生責任心、使命感，有助于加深了解創業知識、技能、方法、能力，促進高校改革人才模式培養。因此，二者之間內容交叉滲透，專業教育老師承載著在校生優秀雙創品格、價值觀形成和樹立，塑造創業者具有社會責任感、知識創造力、堅定信心、明確目標，推進在校生利用溝通交流激發創意，獲取市場新契機，資源拼湊、知識吸收、融合、轉化、運用，不但增強充足雙創課堂教育、靈活課堂內容、提升豐碩綜合能力，有助于專業教育更進一步貼近實踐，是落實課程方針基本需求。

（二）轉變教學理念，豐富課程結構

髙校雙創教育不僅僅是解決畢業生就業壓力、是否創業成功，而是通過雙創教育培養在校生堅持以全面發展為本，堅持以個人差異因材施教為基礎，挖掘在校生的思維潛力，充分理解、掌握、運用知識發現、分析、解決問題，完全調動在校生積極學習、思考、觀察，主動參與、互動、協作、交流，固而產生系統知識結構，塑造在校生精神和氣質，開拓具有創新品質、活力雙創型人才。因此，高校應轉變教學理念，將雙創培育滲透到人才培養中，豐富課程教學結構，明確培養方向、渠道，不斷完善教學改革，創新培養路徑，迎合經濟發展新常態，為民族區域經濟建設注入新生雙創型人才。

（三）完善“雙師型”團隊建設，促進產學研合作

雙創教育老師建設是強化教學水平，構建雙師、實踐、輔導型教師隊伍的關鍵，是黔東高校提升雙創教育能力、精神的重中之重，“雙師型”培育立足產、建、管、服一體化操縱型人才，將理論、實踐融入到人才培養中，學用、學研結合，邊實踐、鉆研、改進，貫徹“干中學、學中授、授中研”理念推動人才培養水平、加快校園文化發展、開闊專業課程體系建設、鞏固產學研有效合作。[3]因此，通過產學研聯盟，完善實訓基地建設，增強在校生實踐、創新、創造、創業能力，強化教師理論、實踐、生產、科研、教學深度融合，有助于健全知識體系、迎合社會需求、優化教學服務，積極鼓舞老師們投入雙創教學方法和手段研究中，提高雙創培育改革和保障。

（四）推進“項目制”教學模式，提升動手實踐能力

項目制教學以學生為核心，由被動變為主動，完全施展個人的興趣愛好，吸引在校生自發學習、主動探究、獨立查詢文獻，發揮自主學習動力，推動自我鞭策、激勵，努力進取的學習精神。在雙創鍛煉實踐中，以項目指導訓練在校生雙創活力、想法、意識、團隊合作意愿，在組建項目團隊合作過程中，讓參與者找到適合自己的角色定位，千方百計盡力完成任務，在體驗鍛煉中找到一種“存在感”，有了這種歸屬感，才能激勵克服困難、挑戰自我，啟發在新理念、新實踐、新學習中充分感受到一種成就感。因此，項目制模式教學使在校生發現自己嘗試成果，經過實踐對比，思考推敲，改正錯誤，激勵在校生運用專業技能、團隊配合技巧，拓寬視野、提升技能、自信心，有助于在校生盡快迎合社會崗位的發展需求。

（五）建立考評體系，不斷優化雙創教育

雙創教育考評是為了挖掘不足，督促進步，建立完善的評價機制是推動雙創課改的先決條件。好課程、教師、育人功能的欠缺，導致教學迷失目標，知識、能力、價值引領就會出現沖突，[4]雙創課程考評主要圍繞座談、在校生反饋、個案訪談、問卷調查等以綜合素養、技能、效果為主線，實施周密完整評價渠道，綜合分析教師真實處境、學生感受、潛能、特性需求及課程定位，按照實踐體驗、參與度高，推行動態評估，將在校生作品、專利、競賽、實踐、論文并入學業、量化、評優中，并轉換一定的學分，全方位提升在校生創新綜合素養。“因事而化，因時而進，因勢而新”，改革創新，不斷優化雙創教育，貫徹落實雙創教育考評體系建設。

三、結論

黔東高校雙創教學改革作為新思想、新形式、新手段、新理念，不斷改進雙創育人體系、有效改進教學內容、模式、理念，充分調動社會、高校、教師、在校生等各方力量，及時注入新元素，有助于不斷完善課程體系、培養綜合素質人才深化，有效減輕就業壓力、拓寬就業路徑、增強在校生發展能力和綜合影響力，因此，高校積極協調綜合資源，推動有效探索嘗試，走成長成才、迎合時代進步之路，為牢固開展雙創教育改革奠定基礎，為民族地區不斷輸送新活力。

【參考文獻】

[1]國務院辦公廳.關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見[Z].2015.

[2]趙勤.思想政治教育接受主體動力的實踐特征[J].教學與管理,2010(12):95-96。

[3]駱品亮.虛擬研發組織的治理結構[D].上海財經大學出版社,2006.

[4]李國娟.課程思政建設必須牢牢把握五個關鍵環節[J].中國高等教育,2017(Z3):28-29.

作者：張競水 單位：銅仁學院