新課程改革背景下生物教學(xué)策略探究

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摘要：生物是初中的基礎(chǔ)性科目，也是中考必考的科目之一。新課程改革的實施和推進，使初中生物教學(xué)需要做出一定的調(diào)整和改變?，F(xiàn)階段的生物教學(xué)更多地側(cè)重于基礎(chǔ)知識教育，但忽視了對學(xué)生創(chuàng)新能力與探究能力的培養(yǎng)，并且理論與實踐也相脫節(jié)。如何在新課程改革背景下實現(xiàn)初中生物教學(xué)的成功調(diào)整和改革，是現(xiàn)階段初中生物教師需要深入思考的問題。筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐，從初中生物教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，提出了新課程改革背景下初中生物的有效教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：新課程改革；初中生物；教學(xué)策略

引言

現(xiàn)階段的初中生物課堂，教師多采用“以講代學(xué)”的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式阻礙了學(xué)生思維的獨立性與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。新課程改革對傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式進行了全新的審視，提出了要以促進學(xué)生的身心發(fā)展來制定教學(xué)大綱，必須符合學(xué)生的實際情況，并要求在教學(xué)形式上做出革新。在此背景下，教師需要優(yōu)化生物課堂教學(xué)流程，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。

一、初中生物的教學(xué)現(xiàn)狀分析

新課程改革實施已經(jīng)有一段時間了，初中生物教學(xué)也取得了一定的進步和發(fā)展，但是仍存在一些問題，這些問題嚴重阻礙了初中生物教學(xué)的進一步發(fā)展。

（一）教育理念落后，對生物重視程度不夠

在傳統(tǒng)的教育理念下，語數(shù)外是主課，其他科目就被稱為“副課”，再加上生物在中考中所占的比重不是很大，因此，很多班主任和生物教師對生物教學(xué)都不是很重視。由于這種觀念的存在，導(dǎo)致教師很難有效地開展生物教學(xué)，并對學(xué)生也產(chǎn)生了不良的影響，導(dǎo)致學(xué)生對生物學(xué)習(xí)缺乏興趣，認為生物學(xué)習(xí)只是單純地應(yīng)付考試。

（二）課堂氣氛沉悶，師生之間互動較少

在現(xiàn)階段的生物課堂教學(xué)中，教師處于課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，但傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與探究能力的發(fā)展。教師一人從頭講到尾，師生之間也缺乏有效的互動，學(xué)生的主體感受往往被忽視，這樣就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思考能力的發(fā)展受到了限制，生物課堂的魅力也難以得到展現(xiàn)，甚至許多學(xué)生將生物學(xué)習(xí)作為一種負擔(dān)。

（三）教學(xué)方式單一，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備利用不足

眾所周知，現(xiàn)代化信息技術(shù)為我們的生活和學(xué)習(xí)帶來了巨大的便利，并為教學(xué)注入了新的活力。尤其是在生物教學(xué)過程中，一些抽象概念的講解，需要利用信息技術(shù)來輔助教學(xué)，如通過信息化技術(shù)來展現(xiàn)生命運動的特征及過程，能夠提高學(xué)生的認識能力和理解能力。但是在目前的初中生物教學(xué)過程中，對現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備利用明顯不足，導(dǎo)致教學(xué)效率無法得到實質(zhì)性的提升。

二、新課程改革背景下初中生物教學(xué)策略

（一）精心設(shè)置導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“好的開頭是成功的一半?！睂?dǎo)入環(huán)節(jié)對課堂教學(xué)的重要性不言而喻，好的導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生快速地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，達到“未成曲調(diào)先有情”的效果。在初中生物教學(xué)過程中，教師也應(yīng)精心地設(shè)置導(dǎo)入環(huán)節(jié)，從一開始就抓住學(xué)生的眼球，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的順利展開奠定基礎(chǔ)。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境與學(xué)生間的差異，采用最適合的教學(xué)模式開展教學(xué)活動[1]。例如，在教學(xué)《病毒》一課時，教師可以利用多媒體給學(xué)生展示非典、甲型H1N1、H7N9這些案例的圖片。如2013年發(fā)生的禽流感事件，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)中震撼的數(shù)據(jù)來調(diào)動學(xué)生的注意力，接著向?qū)W生提出疑問：“這些疾病的罪魁禍首是什么？”之后，教師就可以順利地引入話題給學(xué)生講授“沒有細胞結(jié)構(gòu)的微小生物——病毒”。另外，在教授“生物圈”的相關(guān)知識時，教師可以通過“螳螂捕蟬黃雀在后”和“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”這些俗語來進行導(dǎo)入。通過生動有趣的方式進行課堂導(dǎo)入不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物知識。

（二）建立學(xué)習(xí)互助小組，提升學(xué)生探究能力

新課程改革強調(diào)初中生物教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，這也是目前初中生物教學(xué)所缺失的部分。如何提升學(xué)生的探究能力呢？首先就是要為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)和探究的機會，但是生物學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的過程，尤其在涉及一些生物實驗時，需要學(xué)生之間協(xié)作才能完成。通過建立學(xué)習(xí)互助小組，讓學(xué)生的探究成為常態(tài)化，這樣還能促進學(xué)生合作交流意識的發(fā)展[2]。例如，在教學(xué)《綠色植物與生物圈的水循環(huán)》一課時，教師就可以讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式展開探究。首先，教師可以給學(xué)生布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生事先學(xué)一些綠色植物的蒸騰作用及意義、氣孔的組成等一些知識性問題。之后，讓學(xué)生以小組為單位，將氣孔的組成和開閉原理制成小動畫，在這一過程中，學(xué)生之間分工合作，可以很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也能有效提升學(xué)生的探究能力與創(chuàng)新能力。

（三）結(jié)合生活進行教學(xué)，組織學(xué)生展開實踐探究

生物是一門與生活聯(lián)系緊密的學(xué)科，生活中的各個方面都能與生物產(chǎn)生聯(lián)系，如植物的生長與培養(yǎng)、食物的消化與吸收、動植物標(biāo)本的制作等，可以說生物知識源于生活，又對生活產(chǎn)生著巨大的影響。教師與學(xué)生需要明白，對生物知識的學(xué)習(xí)不單是為了應(yīng)付考試，更是要學(xué)會將教材中的生物學(xué)知識靈活、有效地運用到實際生活中。對此，教師在課堂教過程學(xué)中，要注重將教材中的內(nèi)容與生活實際有效地結(jié)合，激發(fā)學(xué)生在日常生活中觀察生活實踐的思維習(xí)慣。例如，在教學(xué)《細胞的生活》一課時，教師就可以結(jié)合生活進行教學(xué)。向日葵是生活中常見的一種植物，教師可以利用多媒體來展示向日葵的細胞結(jié)構(gòu)，強化學(xué)生“細胞是生命活動的基本單位”的這一認知，并借助flash動畫讓學(xué)生了解向日葵的細胞是如何完成物質(zhì)運輸和轉(zhuǎn)換的。另外，在教學(xué)“呼吸道對空氣的處理”的內(nèi)容時，教師可以組織學(xué)生展開戶外探究，看一看在不同的空氣環(huán)境下學(xué)生會出現(xiàn)什么反應(yīng)。利用戶外實驗教學(xué)，讓學(xué)生清晰地了解到空氣對人體的重要性，同時還能提升學(xué)生對人體呼吸道作用的正確認識。如此，既強化了學(xué)生對生物概念的認知，又有效提升了學(xué)生的生物應(yīng)用意識。

（四）實施分層教學(xué)策略，布置有梯度的課后作業(yè)

初中這一階段的學(xué)生，認知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力還存在客觀性的差異，如果教師在教學(xué)中采用千篇一律的教學(xué)方式，就會導(dǎo)致生物教學(xué)出現(xiàn)失衡。正確的做法是，教師需要客觀認識學(xué)生之間存在差異這一事實，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力進行層次劃分，實施分層教學(xué)策略，布置梯度化的課后作業(yè)。例如，教師在教學(xué)時要正視學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生間的差異情況，將學(xué)生進行實際分組。在教學(xué)過程中，根據(jù)分組情況進行分層教學(xué)，依據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況與操作能力，為學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)與作業(yè)。在作業(yè)布置中，成績較好的學(xué)生，教師可側(cè)重于開拓學(xué)生的知識面，讓學(xué)生展開自主探究的訓(xùn)練；而對于成績相對穩(wěn)定的學(xué)生，教師則可注重于學(xué)生對知識的鞏固，并對知識內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)耐卣?；最后對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可幫助學(xué)生進行基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，多鼓勵學(xué)生，不斷激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性。這樣一來，對學(xué)生進行科學(xué)地劃分，使每位學(xué)生都能在自身的基礎(chǔ)上取得進步和發(fā)展，同時還有利于促進學(xué)生個性化的發(fā)展。

結(jié)語

總而言之，初中生物雖然側(cè)重于基礎(chǔ)性教育，但是生物教學(xué)能夠為學(xué)生提供探究和創(chuàng)新的有效平臺。在新課程改革理念下，初中生物教師要秉持“以生為本”的教學(xué)理念，利用有效的生物教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正感受到生物學(xué)科的價值與魅力。

[參考文獻]

[1]鄧妙然.新課改背景下初中生物教學(xué)的思考[J].亞太教育,2015(12):61.

[2]劉杰.淺談新課改背景下的初中生物課堂教學(xué)[J].亞太教育,2016(08):144.

作者：陳從鳳 單位：福建省尤溪一中文公分校