藝術類實踐課程改革的研究

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摘要：少數民族文化是中華文明的重要構成，是寶貴的藝術創作素材；實踐是藝術類課程教學的關鍵環節，是檢驗教學效果的有效路徑。重視藝術類實踐課程的實踐環節，做好少數民族文化藝術的傳承與保護工作，深層次挖掘少數民族文化資源，并在此基礎上強化藝術類實踐課程的實踐效果，積極探究提高藝術類人才培養實效的原則和規律，是當前今后一段時期內基于少數民族文化的藝術類實踐課程改革與發展的重要方向，是推進我國藝術設計事業發展的重大舉措。

關鍵詞：少數民族文化；藝術類實踐課程；優化策略

少數民族文化藝術是中華文明的重要構成，其間蘊含著少數民族所獨有的文化信息，是非常寶貴的藝術創作素材；藝術類課程本身就是文化的承載物，具有較高的人文美學價值，因此，基于少數民族文化的藝術類課程需要充分做好民族文化的挖掘、保護與傳承工作。藝術類課程的實踐性特征十分明顯，實踐教學是藝術類課程的重要環節，更是藝術作品得以成型、呈現的關鍵路徑。深化基于少數民族文化的藝術類實踐課程改革，應積極嘗試強化實踐環節、明確實踐目標、增強實踐效果，以寶貴的少數民族文化資源豐富表現形式，提升作品人文內涵，助力我國藝術設計事業實現新發展。

一、基于少數民族文化的藝術類實踐課程改革的必要性

藝術類課程是一種富于創造性的課程，與其他類型的課程相比，藝術類課程的實踐性特征要更加明顯一些：其中，實踐既是藝術類課程的起點，只有在實踐中，才能真正發現社會生活之美；同時，實踐也是藝術類課程的終點，也只有通過實踐，才能使廣大學生的藝術創作構想真正得以“落地”。少數民族文化是少數民族同胞在長期歷史發展進程中所遺留下來的，能夠充分展示不同階段、不同地域少數民族地區的民族文化積淀，具有極高的藝術價值。因特殊的民族發展歷史，少數民族多生存在田野鄉間、丘陵山地的偏僻地區，如果要想真正、全面、充分地挖掘這些寶貴的文化藝術，使之以藝術類課程為載體得以傳播和保護，需要教學部門和相關人員進行大量的田野工作的。綜上所述，實踐是基于少數民族文化的藝術類實踐課程真正落實的重要路徑，強化基于少數民族文化的藝術類實踐課程的實踐性，提高課程實踐性的考察權重，強化實踐環節的教學效果，幫助學生在實踐中成長和發展，是當前今后一段時期內基于少數民族文化的藝術類實踐課程改革與發展的重要方向，是順應時展和需要的必然選擇。

二、基于少數民族文化的藝術類實踐課程改革進程中的障礙

任何事物都不會是一帆風順的，雖然基于少數民族文化的藝術類實踐課程改革的方向是正確的，但在實際操作中仍會存在這樣或那樣的問題，需要克服各種類型的困難，具體來說，主要存在以下幾方面問題：

（一）選用教材略老舊

教材是學校實施教學實踐的重要依據。這里所謂的“老舊”，其實只是一個相對的描述。大多數藝術院校在選取教材時其實已經盡量考慮了教材的出版和修訂時間，但必須要認識到，教材的撰寫、補充與完善確實是需要一定時間的；而當前這又是一個特殊的時代，知識呈幾何速度增長，尤其是對藝術設計這一融合傳統與現代、交織民族與地域的特殊行業，其更新的速度始終保持了較高的速度，傳統的少數民族藝術不斷被發掘、現代藝術設計時尚始終是動態變化的，在這樣的現實情況下，藝術類實踐課程所使用的教材自然會顯得落后。

（二）教學模式較滯后

教學模式是學校實施實踐教學的重要載體。藝術類實踐課程設置存在課時少、內容多、任務重的實際情況，這本身就為課程講授增加了難度。而現階段，任務驅動式和項目教學這兩種教學模式是藝術專業課堂上最常用的，客觀評價，這兩種教學模式比較好地適應了當前強化藝術類課程教學實踐性的要求，但因部分教師在實際授課中比較重視對項目和藝術理論的講解，也常常會花費大量時間進行技巧示范，留給學生進行實際操作和練習的時間并不多，自然難以達到良好的學習效果。

（三）學生興趣并不高

學生是學校實施實踐教學的重要且唯一的主體。但藝術專業學生自身普遍普遍需要提高：一是，學習自制力有待提高。藝術專業學生入學考試門檻不高，其學習自制力也較差，對于偏重于理論講解、缺乏實踐性的藝術理論和知識講解更提不起興趣，課堂學習效果自然不理想；二是，學生學習基礎弱。這與藝術專業招生的現實情況有關，參加藝術專業考試的大多數是基礎知識較為薄弱的學生，他們的底子薄、學習習慣差，藝術學習對于他們也存在一定難度，使他們在這一方面缺乏自信，這也在一定程度上影響學生學習藝術類實踐課程的興趣。

（四）考核方式較單一

考核方式是學校實施實踐教學的評價環節。目前，藝術專業藝術類實踐課程的考核主要是進行藝術創作為主。對于重視實際操作的藝術專業來說，這樣的考核方式缺乏一定的客觀標準，也非常容易受到教師個人主觀意識的影響，對學生后續的藝術實踐也缺乏有效指導，需要進行調整與完善。

三、推進基于少數民族文化的藝術類實踐課程改革的有效策略

推進基于少數民族文化的藝術類實踐課程改革，其目的就是提高學生的創新意識和藝術實踐能力，使之能夠富有創造性地運用專業知識和技巧開展職業生涯。為了增強基于少數民族文化的藝術類實踐課程的實踐性，建議嘗試采取以下幾點策略：

（一）增加教材實踐內容

增強教學內容的“實踐性”需要做到：一是，教師在藝術類實踐課程中應當盡量做到精煉講解和結合實例。其中，精煉講解就是要用精煉的語言為學生講解藝術理論知識，結合實例就是要將理論的講解與藝術實踐的操作相結合，幫助學生掌握藝術創作的基本技能；二是，教師在藝術類實踐課程中應當密切結合實踐，鼓勵學生走出課堂，走到田野鄉間，走到少數民族同胞之中，更好地完成富于創新性的藝術創作實踐。

（二）重視教學實踐環節

提升教學模式的“實踐性”需要做到：一是，增加課堂教學實踐環節的比重。教師通過創設有效的實踐情境，促使學生在藝術學習的過程中始終處在“理論學習→實踐操作→技巧鞏固→再次實踐”這一良性循環中，學生在反復實踐和操作的學習過程中達到熟能生巧的目的；二是，組織參加實踐類藝術考試。為參加各類型、各級別藝術比賽的學生進行輔導，提高獲獎率，激發學生對藝術學習的自信與熱情；三是，組織課外教學實踐活動。開設藝術創作興趣小組，組織學生參與藝術實踐活動，參觀藝術創作展、聆聽大師講座等活動，激發學生藝術實踐的興趣。

（三）強調對實踐成果考察

強化教學評價的“實踐性”需要做到：一是，構建有利于評價的情境。在考核過程中，教師應當盡量創設更加真實的實際情境，要求學生在這一情境中進行藝術創作，并對其藝術創作技能進行評價，引導學生在實踐中完成理論知識和藝術技能的學習，提升學生的藝術素養。二是，關注評價主體的多元性。改變教師“一言堂”的局面，將學生、學習小組納入到評價主體之中，使學生能夠聽到多方面的意見與建議，更快地得到提高；三是，強調評價的過程性。對學生每一次藝術創作的成果進行評價，引導學生感受到自身的穩步提高與持續進步，使其從內心中認同并更樂于參與藝術實踐學習。少數民族文化具有極高的文化、藝術和社會價值，是廣大少數民族最為珍貴的記憶。基于少數民族文化的藝術類實踐課程是一門實踐性較強的應用型課程。隨著我國社會進步，人們對藝術行業的發展有了更高要求，藝術教育面臨著更多的發展機遇與嚴峻挑戰。為了充分發揮辦學特色，培養出具有一定綜合實踐能力的優質人才，藝術專業院校要進一步強化基于少數民族文化的藝術類實踐課程的實踐性特征，在使學生掌握正確運用藝術技巧解決本專業領域問題的基礎上，有效提升學生的藝術素養和實踐技能，為藝術專業教育的健康發展做出新的更大貢獻。

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作者：張婷芳 單位：廣西科技師范學院