民族院校中國現當代文學課程改革

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摘要：民族院校中國現當代文學圍繞核心素養確立更明確、科學、系統的課程教學目標，這更有實際意義。文學教師的核心素養是影響學生素養提升的關鍵因素；課堂教學方面，要有問題意識，使課程目標更加明確，課堂效率更高；學生思維培養是難點，需要側重直覺思維、形象思維、邏輯思維、創新思維等文學思維能力，在思維的深刻性、豐富性、靈活性和獨創性等性質方面加以提升。

關鍵詞：核心素養民族院校

文學課程改革2014年教育部印發了《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》，提出“核心素養”是深化課程改革、落實立德樹人教育目標的基礎。2016年“中國學生發展核心素養”研究成果在北京，提出核心素養是以“人的全面發展”為核心，包括三大方面：文化基礎、自主發展、社會參與。六大素養：人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當和實踐創新。各門學科的課程標準圍繞著“核心素養”進行重新修訂。其中高中語文新的課程標準將核心素養的培養確定為：語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四個方面。2018年1月，教育部頒布《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》，其中關于中國語言文學專業的質量標準基本是圍繞2016年頒布的核心素養六項內涵和三大方面在中國語言文學方面的具體展開。可見，教育部頒布的一系列政策標準已經在核心素養的范疇下從基礎教育到高等教育有條不紊地展開，涉及知識、能力、情感和態度等方面。民族院校中國現當代文學課程改革基于核心素養的內涵和主要維度關鍵在教師、課堂教學和學生三個基本環節具體展開。教師素養是決定課程改革的核心要素；課堂教學堅持問題導向，切實推行翻轉課堂模式，設置由課程標準——章節設計——考核評價構成的課程鏈條環節；對學生的培養目標方面主要包括兩種能力培養：漢語言建構與運用能力、文本解讀能力。難點是促進學生文學學科思維的形成和思維品質的提升。

一、教師素養：是決定課程改革進展的“核心”要素

在后現代課程與教學中，教師是領導者，學生是教育的主體。只有具備較高核心素養的教師才能培養出較高核心素養的學生。在教師、學生、教學內容三個基本的教學要素中，教師是教學環節中的關鍵因素，教師可以因學生的差異性而調節教學內容，做到因材施教；教師可以因教學內容的難易程度巧妙設置教學環節，正確引導學生。教師的核心素養涉及“關鍵能力”，包括運用文化、技術、社會的工具進行溝通的能力；主體自律的行動能力；人際關系能力。能力層面包括內因和外因兩種因素。內因指的是教師自身的知識儲備、相關能力、態度情感等綜合素養。外因指的是教師和他者的溝通合作關系，包括和學生、領導、同行、家長的溝通。內因是根本，起決定性作用，教師個體具有較高的素養，才會獲得外在關系層面的廣泛認同。思維根本論認為，由認可和欣賞而形成的人際關系是最有價值的關系。可以說，提高雙語專業文學課程教師自身的綜合素養，是保證良好溝通的有效途徑。在學生對教師個體形成情感認同之后，往往會把對教師的興趣遷移到該教師講授的這門課上，達到更好的教學效果。對教師來說，提高自身核心素養，是一個由內至外的過程。外在要為人師表，著裝大方得體，有上課的儀式感。作為雙語專業文學課教師來說，更為重要的是內在素養的提升。同其他學科教師相比，漢語言文學類課程對教師語言面貌的要求更高。首先要注意漢字、詞語的正確讀音，糾正不良口頭禪習慣。例如，“這個”“那么”“也就是說”等有規律地重復，教師語言啰唆、不連貫、重復都會影響學生對課堂有用信息的吸收程度。教師要注重錘煉語言，備好課之后要把語言備好，教師語言要簡練、通俗、流暢。文學類課程如果能形成幽默或富有激情的語言風格，會對學生更有感染力。教師內因層面包括教學理念、專業能力和教學方法的積累和更新。教學理念主要指不斷學習相關教育教學理論，更新舊有的觀念，勇于改革教學；文學專業能力涉及教師對本專業了解和研究的程度，最基本的是文本解讀能力；勇于探索新的教學方法，要把相關內容設計好，盡量用學生喜歡的方式傳授給他們。也就是說，老師準備的課程不僅要好吃，有營養，還要好看，讓學生有食欲，使學生樂有所學，更會學有所得。課堂教學過程的確需要精雕細摹，對于相關延伸尺度、教學內容深度、教學方法豐富度的把握，教師是應該能夠掌控的。

二、課堂教學：以解決文本問題出發，規劃課堂模式，設計教學環節

目前，核心素養與中小學課程改革的銜接正如火如荼地展開，但大學課程與核心素養理論對接的研究還處于起步階段。長期以來，大學階段文學類課程的教學主要是以學科知識結構為核心，課程目標圍繞學科原理、公理和普遍性的主題在知識、能力、態度、情感等層面拓展。文學類課程教材編訂以文學史縱向的知識框架為內容，缺少學科能力和學科思維的考量。引入核心素養的理論探討課程目標，解決教學中的具體問題，有助于促進大學文學類課程教學目標，使教學內容更加具體化、規范化和系統化。課堂教學是教學體系中的重要環節，包括教學目標、內容、方法、步驟等要素。民族院校中國現當代文學類課程教學方法主要以教師講授為主，教學改革在適度增加課堂討論法、談話法和讀書指導法之后，學生的語言表達能力和文學感悟力等方面都得到提高。運用讀書指導法，學生對文學作品的解讀別有新意，培養了文本解讀能力。如何開拓出更多的視角，使分析更具學理性，這些問題還需要教師落實本學科核心素養，要有切實的方法和整體設計。探索出的一系列教學方法，如登山觀景法、典型人物圖像法、作業優選承傳法等都取得了較好的效果。要設計好一堂課需要準備課前布置、課堂講解、討論、小結、課后作業、反饋評估等教學環節。各個環節的展開要有條不紊。以現代文學課程魯迅小說的講解為例。魯迅作品的講解共計6學時，其中可以設計討論環節。討論課能夠賦予課堂以生機活力，促進思想的生成，加強學生和教師之間的思想交流。在對學生的教學評價方面，教學改革之后向學習過程傾斜，以前平時成績構成比是3∶7，目前是4∶6，增加了文本講讀、背誦和測驗。改革之后明顯減輕了學生期末的復習負擔，平時的考核環節豐富充實了平時的學習內容。評價方面還可以教師評價和學生自評相結合，有助于促進教學反思，學生在認識自己的基礎上不斷完善自己。誠然，民族院校文學類課程教學環節中還存在一些問題，對于中國現當代文學課程來說，最突出的問題是學生對文學作品閱讀興趣不高、數量不夠，尤其是現代文學作品。由于現代文學文本歷史年代感較強，學生容易產生厭倦情緒。這就需要教師做好導讀，培養學生的閱讀興趣。同時，課前布置思考題，課堂展開討論，每天十分鐘的討論環節對于鍛煉學生的語言表達能力、文學感悟力都有促進作用。學習每個作家前要布置課前閱讀篇目，留思考題，上課的時候圍繞思考題展開。讓課堂翻轉起來，才能激活文學課堂的生機活力。作為第二語言的文學課程教學和第一語言課程相比，要更注重語言的建構與運用能力的培養，促進學科思維的培養與提升。教師可以設置朗讀環節，準備好朗讀的篇目段落，在對字詞精準掌握的基礎上培養學生的閱讀賞析能力。

三、學生思維：促進文學學科思維發展與創新思維形成

建構促進思維品質提升的教學模式，是文學課程教學改革和核心素養理論接軌，是需要解決的難點。如果說能力的培養是核心素養培養中的重點問題，那么學科思維的培養則是學生核心素養提升的難點。思維往往是解決問題的根本，從思維根本性的角度講，一件事物或一個人的發展“是穿越，還是被限制，是完全由對事物內在聯系認識的程度所決定的，是由對事物發展規律掌握的程度所決定的。是由對事物決定因素的洞察程度所決定的。”培養學生的文學學科思維，關鍵是了解文學學科思維和哪些內在要素有關，這些內在要素和學科思維的關系怎樣，哪些因素是決定性因素，文學思維有什么內在的發展規律。文學學科思維主要指的是理解并學習文學作品中的文學思維，借助邏輯思維對之進行學理性分析。文學思維涉及直覺思維、形象思維、邏輯思維、創新思維等。文學思維具有深刻性、豐富性、敏捷性、靈活性和獨創性等性質。老舍的語言具有較強的形象性，《駱駝祥子》中以“沙漠里養不出牡丹來”比喻環境對人的重要作用，以“老鴉是一邊黑的，他不希望獨自變成白毛的”描述墮落的祥子的心理狀態。學習作家語言的形象性，培養學生運用形象思維表達自己的思想，對事物的描述更加細膩、生動，富有感染力。邏輯思維主要是指對作品主題的正確理解和結構的條理性、嚴謹性。經典文學作品不僅具有形象的語言，而且結構嚴謹，從文本的結構和主題表述中體會文本的邏輯思維，學習表達的條理性。例如，小說《圍城》就是圍繞主人公方鴻漸被圍困在婚姻的圍城、職業的圍城和人生的圍城又不斷突圍的過程，展開的故事情節，主題明確，具有較強的內在邏輯性。隨著時代的變遷，價值觀的轉型，人們的思維方式也在發生嬗變。相應地，從不同的認識視角出發，對于作家、作品和人物的認識評價出現差異。每個人物存在都有其合理性，從后現代的視角解讀人物，不僅評論家的評價標準發生嬗變，作家創作的視角和價值標準也在發生改變，作家不再以“高于生活”的視角進行創作，常以平等的視角或者“低于生活”的視角描述各階層人物，這能更貼近底層人物內心，使當代作品的人物相對于現代作品更加真實感。在解讀現當代文學作品的時候可以傾聽不同的評價聲音，有的放矢地培養學生的創新思維。綜上所述，核心素養理論使教學得以在同一個規范、科學、系統的層面展開對話，運用核心素養理論可以深入探討學科教學中的核心問題，面對問題、解決問題。對于民族院校中國現當代文學課程新一輪的教學改革來說，教師的核心素養是影響學生素養提升的關鍵因素；在授課模式上要有問題意識，確立“課程目標——板塊設計——學習評價”環環相扣的課堂鏈條模式，使教學目標明確，教學重點突出；培養學生文學思維能力，在思維的深刻性、豐富性、靈活性和獨創性等方面予以提升。

參考文獻：

[1]王雪，徐高嵩.民族院校第二語言文學課程學習背景調查及教學對策探究[J].甘肅高師學報，2017

[2]房繼現.思維根本論[M].沈陽：沈陽出版發行集團，2017

作者:王雪 單位:延邊大學漢語言文化學院