建筑電氣與智能化專業實踐教學探究

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摘要：建筑電氣與智能化專業實踐教學以提高人才培養水平和質量為核心目標，加強專業人才的工程實施能力，是培養行業急需人才不可或缺的重要環節。依據內蒙古科技大學建筑電氣與智能化專業的辦學經驗，提出6項切實可行的實踐教學建設措施。在解決辦學單位的資源條件限制、師資隊伍建設及人才培養的質量優化和可持續發展等方面，為建筑電氣與智能化專業人才培養單位的實踐教學環節內涵建設提供思路。

關鍵詞：實踐教學；內涵建設；建筑電氣與智能化；工程實施型人才；人才培養

王正明教授提出“高素質形成的根本在于實踐”[1]，明確了實踐教學環節的重要性。馬廷奇教授提出“回歸工程實踐”的目標是尋求科學理性與工程理性之間的平衡[2]。在實踐教學環節內涵建設方面，國內各高校根據其自身辦學特色提出不同的措施，有“學、賽、產”聯動的競賽內涵體系建設[3]；有“實踐，實務，實戰”[4]，“三層次、三結合、五平臺”[5]的實踐教學體系構建；以及清華大學的強力支撐創新性實踐教育的高水平學科平臺建設[6]。建筑電氣與智能化專業規范中，對本專業學科交叉與實踐環節作了著重強調，且業內對工程實施性人才有迫切需求。因此，實踐教學環節內涵建設對于建筑電氣與智能化專業人才培養尤為重要[7]。各類高校的建筑電氣與智能化專業針對自身專業特色在實踐教學環節內涵建設方面進行積極的嘗試。于軍琪等人提出了“3-3-2-2-1”實踐教學體系[8]；郭福雁等人提出實踐環節四年不斷線的模式，充分保證學生的實踐教學環節的強度[9]；楊世忠等人提出了加強基礎實踐、專業實踐、綜合實踐三個模塊，培養學生的工程實施能力[10]；高素美等人提出以“三鏈能力”培養為主線，重構專業實踐教學體系[11]；王欣等人提出通過參加學科競賽，聯合畢業設計，在校外打造實踐基地，從而加強本專業實踐教學環節的內涵建設[12]。本文以內蒙古科技大學建筑電氣與智能化專業為例，探討如何開展建筑電氣與智能化專業實踐教學環節內涵建設，分別從6個方面的實施細節展開，為建筑電氣與智能化專業培養工程實施性人才提供了思路。

1實踐教學學生培養體系的構建持續改進

基于學習產出的教育模式(Outcomes-basedEducation，OBE)理念，多次與行業內用人單位探討專業人才具備的能力和知識結構，從用人需求出發，以學習產出驅動學生實踐教學培養體系的完善。設計施工單位對畢業生的建筑電氣工程識圖、設計能力有較高要求；建筑設備研發企業、智能建筑公司要求學生掌握新技術、新工具，具有一定的創新能力。由此修訂了專業的培養計劃，新增了物聯網技術應用、Python程序設計、深度學習等智能技術課程，加強學生對新技術新知識的掌握，并依據課程能力矩陣重新修訂課程大綱確保學生的學習產出。從實踐類課程開發、教學資源建設、項目研發、技能競賽等方面，加強了實踐教學環節，提高學生的工程實施能力。針對社會經濟發展對人才的需求不斷變化的問題，系部每年定期召開討論會議，增加對人才需求的更新和畢業生的反饋，持續改進實踐教學學生培養體系。

2實踐教師的雙師型隊伍建設

建設既能下現場又能上講臺，既是能工巧匠又是專家學者的雙師型隊伍，是進行實踐教學環節內涵建設的關鍵。在實踐教學環節師資隊伍的建設過程中，通過“引進來、走出去”的方法，培養雙師型專業課程指導教師。一方面，從設計院、施工單位等對口合作單位選聘優秀的工程師、設計師作為雙師型實踐課程指導教師。結合本地區特點和專業需求，聘請了包頭市建筑設計研究院、包頭鋼鐵設計研究院、中冶華天設計研究院、廣聯達科技股份有限公司等在本領域的優秀學者專家作為本專業的實踐類課程的工程實戰導師。另一方面，選派本校教師到設計院學習，在具體的工程項目中提高實踐經驗后，再擔任實踐類課程的指導教師。專業派出數名青年教師到包頭市建筑設計研究院進行為期2個月的脫產學習，跟進設計院的具體工程項目，就設計規范與理論知識如何應用于實際工程項目中與相關工程設計工程師進行討論與學習。在與本地的設計院、施工單位等對口合作單位的交流合作過程中，選聘優秀工程師、設計師及選派本校教師到合作單位，進一步深化校企合作，做到與合作單位優勢互補，為培養建筑電氣與智能化高級工程技術工程實施性人才提供師資隊伍保障。

3實踐性課程的教學環節設計

實踐性課程設計是實踐教學環節內涵建設至關重要的一部分，內蒙古科技大學建筑電氣與智能化專業根據本專業培養目標，設立了建筑供配電與照明、建筑設備自動化、建筑物信息設施系統、公共安全技術4門核心課程的課程設計。從題目遴選、指導教師、過程指導、結果考核、教學結果評估5方面保證實踐性課程設計的教學質量。題目源于實際工程項目，教學過程中以規范圖集為依據進行業內認可的工程教學，并以專業的指導團隊保證學生工程實施實踐能力訓練的專業性。結果考核方面，采取圖紙驗收答辯的形式，并聘請設計院及施工單位的專業工程師、審圖師來對學生的圖紙做出專業評價。教學結果評估方面，課程設計采用持續改進的模式，與系部教師及校外指導教師總結此年度課程設計的教學經驗，彌補不足，為下一年度的課程設計提出改進方案。從目前畢業生反饋情況來看，學生在實踐性課程設計完成的過程中真正將課程的理論知識與具體的工程問題聯系起來，為畢業后從事識圖、設計、施工等工作打下了堅實的基礎。

4校外實習實訓基地建設

根據建筑電氣與智能化的專業特點，立足高校實際與區域特色，選擇能滿足本專業學生實訓條件的企業單位作為校外實訓基地。建立校外實習實訓基地建設制度，形成長效機制，實現校企共贏。自2013年內蒙古科技大學設立建筑電氣與智能化專業以來，與本地多個設計研究院、數據中心、施工企業、工程造價企業、建筑運維企業建立了實訓基地。依托實習基地建設，不斷拓展工程實踐教學內涵，實現實踐實習4年不斷線的實習模式。一年級安排到建筑工地現場、由優秀的工程師講解建筑電氣設計的基本內容，培養學生的工程概念；二、三年級通過課程設計和電子設計競賽以及生產實習提高學生的工程設計、創新能力，加深學生對工程問題的理解；四年級通過畢業實習，參加教師的科研項目，參加智能建筑競賽、BIM競賽、聯合畢設等本專業專門競賽，使學生在就業前就能體會今后的工作氛圍。校外實習基地的建設，加之4年不斷線的實習模式，使學生更好地掌握未來就業所需的知識和技能，培養學生的職業素養。

5開展校際聯合畢業設計

校際聯合畢業設計教學過程中，采用“雙導師制”。所謂“雙導師制”，是指學校除根據學生職業的發展方向和興趣為學生配備校內指導教師外，還從設計院等對口單位等聘請具有豐富實踐經驗的工程師、設計師作為學生的實踐指導教師，從而使學生在完成畢業設計的同時能夠在理論與實踐兩個方面得到迅速提升。與原有模式相比,“雙導師”指導機制強調的是由校內外兩名教師共同負責指導學生課程設計、畢業設計及論文的全過程，兩位指導教師之間既有協作，又有一定分工。校內指導教師側重于學術指導、階段性工作量評估及過程考核；而校外指導教師側重于工程實踐能力的指導，包括對具體工程的認識和分析問題的能力以及適應職場、適應社會的能力。聯合畢業設計有題目篩選、開題匯報、中期交流、結題答辯4個交流環節，前三個環節采用線上交流的方式，在結題答辯時采用集中答辯的方式。2017年至今，我校共派18支隊伍參加聯合畢業設計，共獲一等獎5項、二等獎7項、三等獎6項。采用校際專業聯合畢業設計可以使理論教學教師與項目工程師、設計師相互取長補短，有利于打造技術和理論都過硬的雙師型教師隊伍；同時還可以提升畢業設計的教學效果，有利于將學生培養成為上手快、后勁足、留得住的建筑電氣與智能化工程實施性人才。

6實施具備專業特色的本科生導師制

導師制作為一種個性化的教學形式，強調教育的針對性和具體性，在古今中外的高等教育實踐中煥發出強大的生命力。為提高本校本科教學質量，有效促進學生成長，在建筑電氣與智能化專業實施本科生導師制。本科生導師遵循“以學生為本”和“因材施教”的教育理念，按照學校有關規定和專業培養方案要求，為學生提供指導性、導向性和咨詢性的意見，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和社會主義榮辱觀，做好學業進程設計和人生發展規劃。積極指導學生開展社會實踐和科研活動，有意識地培養學生的科研興趣、科研能力、創新能力和社會實踐技能。根據實際情況，有條件的導師適當安排學生參與科研課題或教學改革課題的研究或輔助性工作。導師與學生保持一定頻度的接觸，每月與被指導的學生進行面談或電話交流。本科生導師制實施以來，得到了學生的積極反饋。調研發現：低年級學生認為，導師作為引路人使得大學生活更有方向感，導師的人格魅力和視野格局對學生產生的正面影響很大；高年級學生反映，導師讓他們少走了很多彎路，帶給他們學習和生活上的指引非常實用。在導師制實施以來，學生在科技創新方面也有了非常大的突破，趙建敏老師帶領學生以總成績第六榮獲了“亞龍杯”全國大學生智能建筑工程實踐技能競賽二等獎，帶領學生榮獲英特爾杯邀請賽三等獎。陳波老師帶領學生榮獲“亞龍杯”全國大學生智能建筑工程實踐技能競賽團體三等獎和建筑電氣設計單項獎三等獎。總體來看，本科生導師制提高了本校本科生的教學質量，有效促進了學生實踐能力的成長。

7結語

本文分析了國內各高校實踐教學環節內涵建設現狀，以內蒙古科技大學建筑電氣與智能化專業為例，根據其專業特色及區域特點，針對建筑電氣與智能化專業實踐教學環節內涵建設，提出6項切實可行的建設措施，包括實踐教學學生培養體系的構建持續改進、實踐教師的雙師型隊伍建設、實踐性課程的教學環節設計、校外實習實訓基地建設、開展校際聯合畢業設計，以及實施具備專業特色的本科生導師制。建筑電氣與智能化專業6項實踐教學環節內涵建設的具體措施，在一定程度上保障了專業人才培養的可持續發展，為解決辦學的資源條件、師資隊伍、人才培養質量優化等問題提供了思路，加強了實踐教學環節內涵建設，從而提升了學生工程實施能力。

作者:白卓玉 李琦 王月明 陳波 趙建敏 單位:內蒙古科技大學信息工程學院