建筑體積法在建筑學(xué)課程設(shè)計中的應(yīng)用

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摘要:為豐富學(xué)生的設(shè)計思路以及建筑功能和空間之間的關(guān)系，我在建筑學(xué)課程設(shè)計中引入“體積法”的設(shè)計理念。建筑的功能空間設(shè)計主要討論的是建筑的功能、空間、造型如何科學(xué)合理的進(jìn)行規(guī)律性的組織。而“體積法”的要義為一個建筑功能空間是可以測量為一個體積，而這類空間又怎樣適宜的布置在一起，并且這個形態(tài)能夠與建筑所在的環(huán)境相協(xié)調(diào)。我將大二的小住宅設(shè)計和大三的校園文化展廳提取出來，利用“體積法”的原理分步驟進(jìn)行設(shè)計并進(jìn)行課堂指導(dǎo)匯報。從而使學(xué)生對如何利用“體積法”進(jìn)行建筑設(shè)計有著更為深刻的理解。

關(guān)鍵詞:建筑設(shè)計；教學(xué)；“體積法”；空間形態(tài)

1“體積法”教學(xué)模式的應(yīng)用背景

“體積法”———Raumplan，其中，Raum在德文中是空間的意思，但更多地指向一種對身體具有包裹效果的類似房間一樣的空間。一個像體積一樣的空間，并以房間為單元，而plan則是指如何把這些空間符合情境(situation)地安排布置。因此，把Raumplan做一個更為簡單的翻譯，就是假設(shè)一個空間是可以測量的一個體積?！保ㄒ谩丁斌w積法”———系列設(shè)計研究（1）》，葛明，2013）葛明老師在將“體積法”應(yīng)用到同濟(jì)大學(xué)的課程設(shè)計中去，他將學(xué)生通過以下三個過程進(jìn)行訓(xùn)練:第一、將空間分化作為開始；第二、將盒子作為工具進(jìn)行深化；第三、多途徑實現(xiàn)空間特征。在葛明老師的基礎(chǔ)上我們將“體積法”訓(xùn)練與學(xué)生的實際能力進(jìn)行結(jié)合，使學(xué)生能夠更加清晰的了解到“體積法”如何在建筑設(shè)計中進(jìn)行應(yīng)用。

2“體積法”教學(xué)模式在建筑學(xué)教學(xué)中所呈現(xiàn)出的特色

根據(jù)我校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，我們將“體積法”進(jìn)行了簡化。讓學(xué)生從空間尺度認(rèn)識開始逐步進(jìn)行到各個建筑空間的設(shè)計中去，讓學(xué)生深入認(rèn)識“房間群”的概念，建筑與環(huán)境在空間中如何協(xié)調(diào)設(shè)計，建筑材質(zhì)如何表達(dá)出更加明確的建筑空間，在建筑中如何表達(dá)出多用途的空間形態(tài)特征。最終在他們的課程成果中能夠充分展現(xiàn)出來。

2.1在設(shè)計初期對建筑空間體積尺度的探究

“體積法”在設(shè)計之初要先對建筑空間尺度進(jìn)行研究，將人置入“盒子”的空間之中，將人的感受作為重要的出發(fā)點。不同功能的建筑空間需要不同的功能形態(tài)，因此認(rèn)識這個空間就顯得尤為重要，我們讓學(xué)生通過實地調(diào)研清晰的了解到不同空間的空間體積感受，并通過圖紙表現(xiàn)出來。其中在小住宅的空間形態(tài)調(diào)研中除了傳統(tǒng)的人體尺度調(diào)研之外，我們又增加了交往空間的調(diào)研，將住宅中人和人如何交往，如何與自然進(jìn)行交往，房間和房間之間的空間體積如何能夠清晰轉(zhuǎn)化作為我們的重點。在展示空間中我們要求學(xué)生調(diào)研各種展品的展示方式，展示空間的不同形態(tài)及這些展示空間如何能夠進(jìn)行空間的相互滲透。通過這些調(diào)研，學(xué)生要明確建筑設(shè)計的兩個主要方面是對建筑空間的認(rèn)識和建筑空間的組織。

2.2在設(shè)計初期對建筑空間在場地中的認(rèn)識

“像體積一樣的空間，如何有計劃地規(guī)劃在一起?！甭匪龟P(guān)注城市建筑問題。建筑對待城市是干凈的。因此在了解完各個功能空間所需的空間形態(tài)體積，我們要求學(xué)生對建筑的場地及外部空間進(jìn)行認(rèn)識。建筑的功能空間是如何植入場地的，如何與場地周邊空間環(huán)境發(fā)生關(guān)系。這部分的訓(xùn)練能夠使學(xué)生站在場地的角度來認(rèn)識建筑。其中在高校大學(xué)生活動中心的設(shè)計中我們要求學(xué)生充分了解周邊建筑對場地空間的影響關(guān)系，大學(xué)生行為交往空間與場地的關(guān)系。設(shè)計建筑本身的設(shè)計尺度與原有建筑之間的關(guān)系，在這個過程中就需要學(xué)生對建筑類型學(xué)有所了解，歸納總結(jié)出建筑在場地中應(yīng)有的場所感。

2.3在設(shè)計初期對建筑材質(zhì)的探究

建筑空間需要通過材質(zhì)來區(qū)分及表達(dá)各個空間的空間特質(zhì)，這里我們主要探討的是三種材質(zhì)：透明材質(zhì)、深色材質(zhì)與淺色材質(zhì)。其中深色材質(zhì)用來區(qū)分建筑室內(nèi)空間，如墻體天花板等空間；而透明材質(zhì)主要運用于室內(nèi)外空間的滲透上，其中光穿過一個房間進(jìn)入另外一個房間這個操作手法并不重要，重要的是提示了有兩個房間的存在。如果光不能通過一個房間提示另外一個房間，那么這個光的意義不是很大。我們讓學(xué)生對建筑材質(zhì)進(jìn)行調(diào)研得出材質(zhì)可以劃分那些類型空間及這些空間給使用者的感受。

2.4在進(jìn)行建筑造型設(shè)計中如何靈活應(yīng)用

在建筑造型上“體積法”的建筑造型基本上是由內(nèi)因到外因的過程。路斯所追求的建筑師凈化的外部造型根據(jù)內(nèi)部空間的變化而變化。在他的影響下建筑師西扎在設(shè)計西馬約卡住宅十分簡明，在面水的體塊之中設(shè)置了一個空間，也可以理解為在2個向水的房間中套了1個室外的空房間，構(gòu)建成了一個房間群的更多可能，而從環(huán)境里看起來房子也變小了。這說明若能使房子看上去小一點未必真小會使它易于適應(yīng)環(huán)境，更重要是它能促使重新分化房子的功能。比如西扎把向水的房間分成了3個房間，原有房間的關(guān)系也發(fā)生了變化，它們既面向水面，又能直面對方。我們需要學(xué)生在設(shè)計建筑造型的過程中將環(huán)境作為一個重要的考慮項目，建筑造型要適宜環(huán)境，環(huán)境要引入建筑造型中去。

3“體積法”教學(xué)模式的實行措施

在課程訓(xùn)練中我們要求學(xué)生從空間形態(tài)認(rèn)識建筑與周圍環(huán)境的關(guān)系、功能房間群的組織、建筑空間材質(zhì)的調(diào)整、建筑體型形態(tài)的分化、建筑與環(huán)境的融合方面進(jìn)行設(shè)計。其中主要的措施有:1）在課堂上對“體積法”可通過看視頻、名建筑解析等進(jìn)行講解，并提出“體積法”主要為解決功能空間的認(rèn)識、房間群的組織、空間“包裹感”對空間引導(dǎo)及塑造；“光”空間在建筑空間中的塑造；建筑與周圍環(huán)境之間的相互關(guān)系。2）在課程作業(yè)的設(shè)置上，我們讓學(xué)生共分四個步驟對“體積法”進(jìn)行學(xué)習(xí):一、用類型學(xué)的方法調(diào)研功能空間的特質(zhì)與建筑場地的特征；二、做出初步的“空間草模”對建筑空間進(jìn)行探討?！翱臻g草?！敝斜仨氁胁馁|(zhì)的限定；三、深化“空間草?！睂⒐δ芸臻g具體化，并且與場地環(huán)境空間產(chǎn)生必要的關(guān)系；四、將建筑造型進(jìn)行深化，主要完成的是與場地環(huán)境空間的協(xié)調(diào)。3）學(xué)生每完成一個步驟，就組織一次課堂答辯，讓學(xué)生通過匯報的形式講出自己的方案，并進(jìn)行討論和點評。

4總結(jié)

根據(jù)“體積法”的思路設(shè)計建筑空間形態(tài)，剛開始拿到任務(wù)時學(xué)生的主要態(tài)度為茫然和不解，當(dāng)學(xué)生開始進(jìn)行大量的功能空間和場地環(huán)境空間調(diào)研后，在加上幾次”空間草?！钡脑O(shè)計逐步適應(yīng)“體積法”設(shè)計過程，并在這個過程中能夠很好地體驗到塑造不同功能空間的樂趣。并且從根本上解決建筑學(xué)學(xué)生在課程設(shè)計之初由“二維”的平面功能設(shè)計過渡到“三維”的建筑功能空間的設(shè)計；從單一的建筑功能論到講究協(xié)調(diào)組織的建筑環(huán)境論的過渡。今年是我們“體積法”實驗性教學(xué)的第一年，我們和學(xué)生收獲頗豐，希望我們的實踐教學(xué)能對今后從事一線建筑教育的教師提供一定的參考。

參考文獻(xiàn):

[1]葛明.體積法（1）———設(shè)計系列研究方法之一[J].建筑學(xué)報,2013(9):8-13.

[2]葛明.體積法（2）———設(shè)計系列研究方法之一[J].建筑學(xué)報,2013(9):1-3.

作者：馬曉鳴 袁靜 相虹艷 單位：西安建筑科技大學(xué)華清學(xué)院建筑與規(guī)劃教研室