建筑初步課程設(shè)計與開發(fā)研究

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摘要:課程設(shè)計與開發(fā)是職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的核心載體，貼近企業(yè)工作過程的課程設(shè)計是實現(xiàn)培養(yǎng)高技能、應(yīng)用型人才的有效路徑。以《建筑初步》課程設(shè)計與開發(fā)為例，以專業(yè)技能為本位，構(gòu)建以培養(yǎng)核心職業(yè)素養(yǎng)為宗旨，以職業(yè)崗位典型工作任務(wù)為訓(xùn)練模塊的課程體系，培養(yǎng)適應(yīng)社會崗位需求的高技能、應(yīng)用型建筑裝飾工程技術(shù)人才。

關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);專業(yè)技能;課程設(shè)計

總書記對職業(yè)教育工作作出重要指示強調(diào)，增強職業(yè)教育適應(yīng)性，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系［1］。職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)改革已然成為全社會關(guān)注的焦點，而今改革的方向應(yīng)基于核心素養(yǎng)的專業(yè)技能教學(xué)。課程設(shè)計應(yīng)以職業(yè)崗位分析為基礎(chǔ)，把理論知識與實踐技能訓(xùn)練緊密集合，將原學(xué)科理論的課程體系進(jìn)行重構(gòu)，形成以工作過程為導(dǎo)向的新型專業(yè)課程設(shè)計與開發(fā);重視學(xué)生個別化學(xué)習(xí)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為中心，注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育，加強學(xué)生專業(yè)技能過程教學(xué)，及時反饋，參照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)評價。本文是以《建筑初步》課程為例，遵循以建筑裝飾業(yè)態(tài)和職業(yè)崗位需求為基礎(chǔ)制訂本課程課程標(biāo)準(zhǔn)，對課程進(jìn)行整體設(shè)計:以工作過程為導(dǎo)向設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心運用教學(xué)方法、以就業(yè)能力為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程評價，以現(xiàn)代化信息教學(xué)技術(shù)為手段提升課堂教學(xué)效果。

1《建筑初步》課程設(shè)計與開發(fā)的重要性與必要性

課程設(shè)計是課程規(guī)劃中最具創(chuàng)造性的教學(xué)活動。是對課程的整體把握和遞進(jìn)實施的首要環(huán)節(jié)，具有創(chuàng)新性和實用性?！督ㄖ醪健肥俏倚＝ㄖb飾工程技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程［2］，旨在培養(yǎng)五年制高職學(xué)生對建筑及其空間組成、空間組織及空間延伸的理解，強調(diào)人、自然、社會與建筑聯(lián)系的理解，需要具備一定的建筑物體的表現(xiàn)能力，為學(xué)生在后續(xù)室內(nèi)設(shè)計、建筑裝飾施工等課程進(jìn)行基礎(chǔ)性積累。因此本課程應(yīng)對建筑基礎(chǔ)知識有簡要了解，掌握圖示標(biāo)識和相應(yīng)表達(dá)方式和技巧，初步具備設(shè)計基礎(chǔ)。概括為建筑與環(huán)境的基本知識、基本功及基本創(chuàng)造力的訓(xùn)練、初步掌握建筑CAD軟件應(yīng)用。在教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)手段等方面更要注重實效，注重過程訓(xùn)練和工程思維訓(xùn)練。由于工程技術(shù)的嚴(yán)謹(jǐn)性，必須加強學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成習(xí)慣的培養(yǎng)。因此對《建筑初步》課程進(jìn)行整體設(shè)計并開發(fā)，就顯得非常重要且有必要。

2《建筑初步》課程教學(xué)的現(xiàn)狀和缺陷

2．1抽象理論與具象實踐相脫節(jié)

以前專業(yè)教師在授課時，首先是對建筑史的講授，然后是建筑基礎(chǔ)知識的講解，再傳授房屋建筑的結(jié)構(gòu)組成與作用、介紹進(jìn)行建筑初步設(shè)計的繪畫技巧，最后布置一個課題，讓學(xué)生結(jié)合教師傳授的內(nèi)容進(jìn)行查閱資料、初步設(shè)計最后繪制正稿。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候反映前面老師在教授建筑理論的時候枯燥、抽象、不直觀，接受程度低下，而在進(jìn)行課題設(shè)計與繪制時，學(xué)生對理論知識的一些基本概念、具象事物又比較模糊，很難給案例從多角度、全思維、邏輯性上的深入考量。

2．2專業(yè)技能的訓(xùn)練量不夠，方法不精準(zhǔn)

《建筑初步》課程設(shè)計的課題通常有鋼筆徒手畫線條、單體元素訓(xùn)練和一個小型空間設(shè)計等，課題量偏少，且脫離生產(chǎn)實踐。很多學(xué)生覺得訓(xùn)練比較單一，枯燥無味，甚至認(rèn)為重復(fù)繪制是處罰，認(rèn)識不到專業(yè)繪畫技能，不能從反復(fù)訓(xùn)練中得以提升，導(dǎo)致很多設(shè)計水平低、繪制質(zhì)量差、設(shè)計說明參考資料雷同等現(xiàn)象。2．3考評標(biāo)準(zhǔn)和評價方式不完善目前學(xué)校教授《建筑初步》課程的評價不完善，老師的主觀性比較強，科學(xué)性不夠，只是通過學(xué)生的出勤、課堂表現(xiàn)、完成作品進(jìn)行一些評價，導(dǎo)致考核主要以學(xué)生的圖紙質(zhì)量、設(shè)計說明的文字、作品呈現(xiàn)的質(zhì)量作為依據(jù)，如今教師的時間和精力隨著課務(wù)量的增加而忽視對課程作業(yè)的點評、交流、專業(yè)對話等環(huán)節(jié)，尤其是對課程設(shè)計的考核都要通過答辯，環(huán)節(jié)不夠，導(dǎo)致評價標(biāo)準(zhǔn)不精準(zhǔn)、體系不完善、考核不夠公正公平。

3《建筑初步》課程設(shè)計與開發(fā)的實踐

鑒于《建筑初步》在實際教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題，我課程團(tuán)隊進(jìn)行分類多渠道市場調(diào)研，向同類高校學(xué)習(xí)、向行業(yè)企業(yè)專家學(xué)習(xí)、向課程理論專家學(xué)習(xí)，對建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研究和分析，制訂貼近企業(yè)實際的課程標(biāo)準(zhǔn)，并對該課程進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計，科學(xué)重構(gòu)。本課程設(shè)計的重點是將一個個知識點巧妙地設(shè)計在每一個具體的貼近實際工作崗位任務(wù)中，讓學(xué)生在項目中主動學(xué)，在具體案例設(shè)計中體會理論知識，從而培養(yǎng)學(xué)生對建筑的空間組織能力和空間想象能力，讓學(xué)生在調(diào)研中查找資料、選擇設(shè)計方案、選用適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)手法，進(jìn)而呈現(xiàn)個性化作品。本課程設(shè)計步驟有以下幾點。

3．1《建筑初步》課程設(shè)計與開發(fā)的目的與意義

分析建筑空間產(chǎn)生的背景、空間構(gòu)成的基本要素、相互聯(lián)系，設(shè)計成果對空間與環(huán)境、形態(tài)、尺寸、體量、序列、材料等若干要素之間的聯(lián)動關(guān)系的綜合考量。應(yīng)將空間概念分解成基本要素，要素之間的相互關(guān)系、相關(guān)方法，是解決空間問題的有效路徑。本課程設(shè)計的目的在于通過一個遞進(jìn)項目的設(shè)計與實施，讓學(xué)生在真實案例或者情境中感悟和體會，將抽象的空間形式與實際的環(huán)境問題相結(jié)合，在場域限制條件和限定性的構(gòu)成元素下進(jìn)行空間的重新架構(gòu)和設(shè)計，并兼形式美法則。注重培養(yǎng)學(xué)生對空間環(huán)境整體設(shè)計意識，引導(dǎo)學(xué)生從環(huán)境分析入手，以空間問題帶動設(shè)計思考和推動設(shè)計發(fā)展，培養(yǎng)對結(jié)構(gòu)進(jìn)行利用、破解、控制的能力，體會設(shè)計操作的邏輯性，并通過不同階段的模型制作及草圖來輔助空間研究，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生具有職業(yè)素養(yǎng)的專業(yè)能力。

3．2《建筑初步》課程設(shè)計與開發(fā)重點

重點研究以下3個關(guān)系的空間組成，并設(shè)計相應(yīng)階段的訓(xùn)練任務(wù)，每個任務(wù)均進(jìn)行過程性和結(jié)果性的評價。1)關(guān)聯(lián)·空間生成。樹、墻、垣等構(gòu)成要素的具體限定對建筑空間的生成、組織、序列以及形態(tài)具有限定性影響。設(shè)計重點應(yīng)由空間形態(tài)轉(zhuǎn)向?qū)臻g與關(guān)聯(lián)要素之間聯(lián)系的研究，并以此作為設(shè)計邏輯起點以及評價標(biāo)準(zhǔn)?？臻g形態(tài)則是在解決空間問題的過程中，針對空間設(shè)計諸因素綜合的邏輯結(jié)果?？臻g設(shè)計關(guān)系可以借鑒如下元素:壘砌、穿越、貼掛、騎跨、鑲嵌、連接、排列、憑借、對景、錯位等，形成具有特別意義的關(guān)聯(lián)空間［3］。2)場境·空間行為。只有抽象空間生成、環(huán)境、人三者之間建立有效的關(guān)聯(lián)后，才能夠獲得空間場所的完整意義?？臻g不單單是抽象的，不是一個個生硬的幾何形態(tài)，而是在于人具體的行為在給定空間活動的綜合化。研究環(huán)境要素關(guān)系、行為模式、人體尺度、空間體量等相互關(guān)系，是空間設(shè)計必須考量的內(nèi)在邏輯。如“看”的動作產(chǎn)生的空間關(guān)系:把望、窺探、漏視、閃見、斜藐等，如“聽”的動作產(chǎn)生的空間關(guān)系:幻聽、傾聽、探聽、竊聽、視聽等，進(jìn)而形成“看”“聽”的空間場景［4］。3)體驗·空間組合。讓人參與空間設(shè)計的體驗過程是最終使然。學(xué)習(xí)者應(yīng)以體驗游歷為主要手段進(jìn)行空間整體秩序編排;建立設(shè)計路徑，將空間重新組織，并通過一系列空間景象、符號、構(gòu)件等元素，表現(xiàn)人參與體驗過程，體會空間之間場景序列與視景序列;培養(yǎng)設(shè)計的分析能力和表達(dá)能力;學(xué)習(xí)對空間“空間－行為－事件”的關(guān)聯(lián)認(rèn)識;學(xué)習(xí)并體會設(shè)計形式結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系［5］。在3個層面設(shè)計的同時，兼顧設(shè)計形式美原則。

4《建筑初步》課程設(shè)計與開發(fā)的過程與步驟

4．1階段一:準(zhǔn)備、構(gòu)思及模型研究

憑借給定的設(shè)計要素及基地環(huán)境(例如在學(xué)校體育館西側(cè)草坪選擇一塊空地)，設(shè)計一個既滿足師生交流活動等要求(如校園一角、觀景臺、逗留……，滿足可游、可觀的要求)，又具明確空間限定與游憩的小環(huán)境［6］，例如以墻垣為主要元素的空間建筑小品，建筑小品占地54(6×9)m2或36(6×6)m2，總高度不超過9m，但層數(shù)不限，設(shè)計基地范圍為18m×30m。準(zhǔn)備18cm×30cm紙箱板或KT板一張，A3白色卡紙一張，A3硫酸紙及草圖紙若干。1)設(shè)計和制作過程。制作構(gòu)件。根據(jù)提供構(gòu)件的尺寸，用紙板及白卡紙制作構(gòu)件，比例1∶100。必選構(gòu)件:基地底板18m×30m(即可設(shè)計的范圍)，邊長3m，打上淺網(wǎng)格;空間容積3m×3m×3m若干個，白卡紙;墻垣長不限(可分多段，可折彎)，不高于3m，白卡紙;保留場地原有樹(位置自定)，樹干高3m，樹冠直徑4m;基地一側(cè)為水面，其余三邊為綠地或園路?？蛇x構(gòu)件或元素:標(biāo)志柱1m×1m×5m，4個～6個，白卡紙;以0．5m為模數(shù)單位的坐凳若干，可自由組合，例如長(0．5×x)m，寬0．5m，高0．5m的條凳。2)感知空間的想象與描述。劇本的題目即為設(shè)計的主題，并能在劇本中體現(xiàn)出設(shè)計概念切入點及著重解決什么主要問題等。在創(chuàng)作之前應(yīng)有創(chuàng)意的初步勾畫?？臻g設(shè)計是在開始設(shè)計空間構(gòu)成之前所進(jìn)行的文字性的空間想象與游歷。借助虛擬的想象、五感的調(diào)動、意向的感受，激發(fā)設(shè)計對空間效果、空間序列的豐寓聯(lián)想，使空間構(gòu)成的設(shè)計過程，在抽象思維中融入個人感性旳認(rèn)知。延續(xù)空間想象，在空間敘事和空間設(shè)計之間反復(fù)修正，使個性化的場景和理性化的設(shè)計手法相結(jié)合，從而更有創(chuàng)作性?？蓮臍v史典籍、人文書畫、傳統(tǒng)園林吸取其中的元素加以提煉，構(gòu)建自己的設(shè)計語言。3)空間構(gòu)思。根據(jù)場地限制條件(原有樹木等)及空間設(shè)計元素，形成構(gòu)思和方向，勾畫概念草圖并制作概念草模，并利用體塊模型、空間模型，對環(huán)境、空間、人三者進(jìn)行整體研究，在基地上布置一個明確限定的、積極的空間，并在基地內(nèi)可滿足同時組織三種不同使用意圖的空間:穿行游走、駐留休憩、交流聚會(15人～20人的規(guī)模)。設(shè)計過程在以模型操作為主線，關(guān)注語言在設(shè)計構(gòu)思、過程、分析、記錄中的使用，通過“手－腦－眼－圖－模”五位一體循環(huán)往復(fù)的互動，使構(gòu)思不斷深入，推動設(shè)計過程的明朗化。在基地內(nèi)進(jìn)行構(gòu)件的擺放，形成2個方案，用照相機(jī)進(jìn)行拍攝存檔(鳥瞰、正常人視微距拍攝)，同時把成果記錄到A3草圖紙上，比選2個方案的優(yōu)劣。4)草圖和記錄。繪出設(shè)計的空間構(gòu)思:取俯視位置(水平投影)，以投影表示墻、軟硬環(huán)境及空間容積位置、高度，比例1∶100，方案思考過程及說明。成果要求:空間構(gòu)思分析圖示———積極的空間形式，流線及分區(qū)明確;制圖———鉛筆稿、A3白卡紙。成果評價:按照事先的分組，每組逐一用PPT形式進(jìn)行15min的闡述，其他小組分別予以點評，全部匯報完畢教師再進(jìn)行綜合點評，對優(yōu)秀小組進(jìn)行鼓勵，對設(shè)計不足小組提出更好的修改意見或者方案，鍛煉學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作、集體發(fā)力，同時在每個項目中自我能力的展示。

4．2階段二:空間構(gòu)思的深化，圖紙及模型制作表達(dá)

內(nèi)容:將已產(chǎn)生的空間構(gòu)思具體化，即轉(zhuǎn)換為更加具體、合理的空間環(huán)境形式，著重研究限定元素的造型及其所圍合的空間形態(tài)、在此基礎(chǔ)上發(fā)展成為人可以積極參與的空間環(huán)境。1)方案調(diào)整研究。根據(jù)階段一的構(gòu)思方案成果，進(jìn)行深化設(shè)計，著重研究形態(tài)問題。a．平面深化:根據(jù)人們的行為活動要求及空間性質(zhì)將空間構(gòu)思具體化，地平面(路徑、廣場、高差平臺、綠化等)作為水平要素也要考慮進(jìn)去。b．考慮豎向限定元素(墻、矮墻、綠化等)對場景序列及活動行為的影響。同時考慮太陽朝向、周邊環(huán)境對基地環(huán)境設(shè)計的影響。c．形體轉(zhuǎn)化:建筑小品形態(tài)，使其產(chǎn)生類似“瞭望臺”“觀景臺”等可體驗的建筑形態(tài)。2)研究模型制作。a．根據(jù)深化方案，制作出研究模型，模型比例1∶100或1∶50，設(shè)計不超過范圍18m×30m，可虛擬周邊環(huán)境。b．要制作出建筑小品、地形、綠化等。c．模型宜單一材質(zhì)制作，及單色模型(基地地形、綠化、水面可除外)。3)版面設(shè)計與制作。最后A2版面(手工完成、可借助尺規(guī)、可上陰影，可上色)。a．版面制作內(nèi)要有主題標(biāo)題(如嬉戲墻垣、弄影)，副標(biāo)題為限定性環(huán)境空間構(gòu)成與設(shè)計。b．設(shè)計說明，總平面(1∶300暫定)，方案構(gòu)思演化(結(jié)合階段一的成果，主要演示形態(tài)形成過程)，功能分區(qū)、體驗路徑、視景分析等圖紙。c．平面圖(1∶100)，立面圖(1∶100，至少2個)，剖面圖(要剖到建筑小品，1∶100，1個～2個)。d．空間序列透視圖4個:選取4個主要轉(zhuǎn)折點，從該空間環(huán)境的起點開始繪出人眼高度的連續(xù)透視，以表達(dá)人們進(jìn)入該空間的視覺感受，最后一個序列在建筑小品的室內(nèi)。透視圖應(yīng)準(zhǔn)確、簡練。e．鳥瞰圖或軸測圖。版面要求飽滿，清晰嚴(yán)謹(jǐn)。明確階段一、二作業(yè)完成時間，并在每階段完成做一個小結(jié)和點評。本階段成果評價:按照一階段的要求進(jìn)行［7－8］。

5《建筑初步》課程設(shè)計與開發(fā)的初步成效

通過課程設(shè)計與開發(fā)，教師參與設(shè)計，對本課程的教學(xué)內(nèi)容更加熟知，教學(xué)目標(biāo)更加清晰，教學(xué)方法更加多元和科學(xué)。在教學(xué)實踐過程中充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，使學(xué)生能夠自覺去查閱相關(guān)手冊資料，查閱優(yōu)秀設(shè)計案例，了解設(shè)計流程，掌握繪制方法。改革后的課程設(shè)計過程，學(xué)生開闊了思路，擴(kuò)大了視野;教師加強了教學(xué)與科研能力。這種教學(xué)相長的形式，既有利于提高學(xué)生的建筑初步設(shè)計能力，又有利于提升教師的業(yè)務(wù)水平，教師形成實用性較強的校本教材，學(xué)生在課程中能將職業(yè)素養(yǎng)得以培養(yǎng)，職業(yè)能力得到提高，專業(yè)技能得以提升。

6結(jié)語

通過對《建筑初步》課程的教學(xué)改革與探索，有效提高了學(xué)生空間想象力、空間組織、建筑繪畫能力，讓每一個學(xué)生把自己在本課程學(xué)習(xí)中遇到的問題、解決的方法、收獲與體會以及不完善之處總結(jié)出來，同學(xué)間互相探討，師生間相互互動，教師綜合點評，全面培養(yǎng)學(xué)生的工程素質(zhì)和專業(yè)能力。

作者:楊正俊 單位:無錫汽車工程高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校