公共建筑設計課程教學模式探析

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摘要:小型公共建筑設計課程是武漢工程大學土木工程與建筑學院建筑學系二年級的專業主干課程，包括售樓部設計、幼兒園設計、社區文化中心設計、游客接待中心設計等，本文以幼兒園設計為例，從教學目標、設計任務切入，探討小型公共建筑的教學模式，進一步完善教學體系，引導學生主動發現問題并需求解決的方法，培養學生獨立思考及設計創新的能力。

關鍵詞:小型公共建筑;教學模式;幼兒園建筑設計

1緒論

建筑學是實踐性非常強的學科，調研、課堂教學、實踐等環節穿插在建筑設計課程的各個環節中。在“新工科”的大趨勢下，結合21世紀建筑學人才培養要求，建筑設計課程體系面臨著完善與升級，急需探索“新工科”背景下，適合建筑設計課程的教學模式。小型公共建筑設計課程是建筑設計課程系列的重要組成部分，是由建筑設計基礎轉入建筑專業設計的銜接課程;小型公共建筑設計旨在培養學生創造性思維，引導學生形成自己的建筑觀、方法論，及設計手法與方法，在整個建筑設計教學體系中起著承上啟下的作用。

2教學目標

為了達到更好的教學效果，完成教學目標，建筑系課程推行集中授課，這樣可以讓學生在相對集中的時間內完成建筑設計作業。幼兒園建筑設計課程總共8周，每周4個學時，總共32個學時，集中安排在前8周完成，后8周又將開始另一個設計課題。幼兒園建筑設計課程需要達到以下教學目標:①掌握小型公共建筑方案設計的程序及其設計的全過程;②掌握前期調研及資料收集的方法;③強化學生對建筑場地、周邊環境、空間尺度的認知能力;④對優秀幼兒園建筑設計實例深入解析，強化案例分析與課程設計間的關聯;⑤掌握建筑設計方案的表達能力。

3設計任務書

3．1項目概況

南方某城市一小區內擬建全日制幼兒園一所，要求小班、中班、大班各兩個班級，總共六個班級，每班25—30人，總人數不超過180人。總建筑面積控制在2100平方米左右，允許+/-5%的浮動范圍，建造地段及用地范圍見圖1，建筑層數2—3層。

3．2設計要求

幼兒園建筑空間組成及具體要求如表1所示。室外場地需按幼兒園保育要求設計幼兒活動場地、道路、綠化等，具體要求如下:①班級活動場地:需布置小型沙坑、玩具等游戲器具，面積60～80平方米為宜;全園公共活動場地，面積400平方米以上，需布置集體操場、沙坑、戲水池、30m跑道。②公共游戲區:蹺蹺板2個、滑梯、秋千、平衡木、浪船、攀登架各一個。③種植園一塊，面積約40平方米。

4教學模式

4．1認知階段

幼兒園屬小型公共建筑類型，其功能組成較簡單。在幼兒園建筑設計之前，需對幼兒園相關知識進行全面認知，包括所在地的自然條件、周圍環境、地段現狀、幼兒園的規模等因素，充分考慮經濟問題和節約用地的原則。從實際出發，以規范要求為依據，合理布局幼兒園總平面的各個組成部分，考慮空間功能使用要求、室內流線設計，以創造出符合幼兒園教育要求，并適宜幼兒身心健康發展的建筑環境。(1)空間功能認知。幼兒園建筑最基本的功能組成包括:建筑、室外游戲場地、綠化用地、道路和后勤等部分。上述各功能組成部分所包含的相關內容具體如下:①建筑部分(如圖2所示):主要由幼兒生活用房、服務用房、供應用三部分組成。幼兒生活用房:包括各班級活動單元(活動室、臥室、衛生間、衣帽間)、音體活動室、公共活動室(科學發現室、圖書室、舞蹈室、美工室、角色扮演室等);服務用房:包括傳達室、晨檢室、醫務室、隔離室、園長室、教師辦公室、會議室、教具制作室、值班室等;供應用房:包括廚房、開水間、洗衣房、鍋爐房等。②室外游戲場地部分。主要包括各班級游戲場地、共用游戲場地兩大部分，公共游戲場地包含器械活動場地、集體游戲場地、30m跑道、沙坑、游泳池、嬉水池等。③綠化用地部分。由幼兒園與外界隔離的綠化帶、集中綠地、景觀綠化、種植園地組成。④道路部分。包括入口廣場、園內人行道、庭園小徑、機動車道。⑤后勤用地部分。包括雜物院、曬衣場、垃圾箱等。圖2幼兒園空間功能用房(2)功能關系認知。①幼兒園總平面五大組成部分功能關系如圖3所示。②幼兒園建筑內部各功能空間是既相互聯系又具備獨立性的有機整體。在這個整體中，幼兒生活區占據主導地位，其他兩個部分的功能區都從屬于幼兒生活用房功能區。而幼兒生活用房中的各班級活動單元又各自成一體，其中的活動室、臥室、衛生間、衣帽間四者之間的功能關系又有嚴格的功能秩序關系，如圖4所示。

4．2設計階段(概念化設計、方案設計、深化、定稿)

認知階段要求學生掌握幼兒園建筑設計相關知識，完成這一階段后，進入設計階段。在設計階段，首選要求學生對幼兒園要求進行實地調研，并完成調研報告;對優秀幼兒園設計案例收集、整理、分析，完成策劃書;然后，進入方案設計階段，經過概念設計、一次、二次草圖、設計方案深化、細化，并最終定稿;這個過程持續6周時間，中間需經過不斷修改、討論、反復論證，并得出最佳設計方案，如表2所示。

4．3考核評價(過程監控、成果評價)

4．3．1過程監控整個設計周期分四個階段展開，每個階段完成相應的設計深度及成果要求，以到達全過程監控。第一階段:調研及策劃階段。選取武漢市現有的幼兒園2—3所，進行實地調研，完成調研報告，并分組進行交流、分析、匯報;建筑專業網站上或建筑類雜志上，選取2—3個幼兒建筑設計實例，進行分析解讀;基于對幼兒園空間功能的認知、實地調研及場地認知的基礎上完成項目策劃書。此階段工作周為2周。第二階段:設計階段。包括概念設計、方案設計、深化設計。此階段工作周為5周。(1)概念設計要求學生以設計任務書和策劃書為依據，提煉設計概念，并同時兼顧幼兒園功能構成、組織關系、環境關系、結構特點、形態特點、室內外環境處理等方面。(2)方案設計要求學生在概念設計的基礎上進一步深化、細化，綜合解決流線組織、功能分區以及形體組合等多方面內容。(3)深化設計，此階段要求學生規范制圖，其深度介于初步設計與施工圖設計之間，完成平面圖、立面圖、剖面圖及相應的效果圖。第三階段:最終成果表現。此階段為正式成果圖，要求學生完成整套設計圖紙及建筑模型，以更好的表達設計構思，可手繪表達也可電腦制作。此階段工作周為1周。

4．3．2教學成果評價在所有設計圖紙完成后，組織公開評圖，邀請建筑設計院或設計事務所的資深建筑師及土建學院建筑結構、建筑設備等跨專業的教師共同參與，組成評審小組。這樣有利用依托學院跨學科、跨專業的師資力量對教學成果進行多視角的評價;另外，公開評圖的形式可以讓學生更多的參與進來，獲得更多的交流機會。公開評圖采取答辯的形式開展，學生對自己的設計作品進行講解、展示，評審小組對學生的設計方案進行提問、點評、打分。這樣不僅鍛煉的學生的表達能力，更是給學生們提供了交流與學習的平臺，能夠深刻的認識到每個設計的優缺點，進而更好地提升設計能力。

5結語

小型公共建筑設計是大二建筑學專業的主干課程，旨在培養學生創造性解決問題的能力，幼兒園建筑設計課程教學模式有是現有教育資源不足的有力補充，公開評圖環節提供的交流平臺有利于開拓學生視野，提高學生學習積極性，進一步將人才培養與社會需求緊密結合，打破學科專業壁壘，提升建筑教育質量。然而，教學模式不是一成不變的，建筑教育是不斷創新的過程，在今后的教學中需要不斷充實、更新，只有這樣才能為社會培養更多優秀的建筑設計師。

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作者：朱珍華 朱燦華 徐偉 單位：武漢工程大學土木工程與建筑學院