節(jié)奏思維訓(xùn)練在音樂欣賞教學(xué)中應(yīng)用
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節(jié)奏是構(gòu)成曲目的基本要素，借由節(jié)奏與音調(diào)的互相搭配，觀者與聽者才能感受到不一樣的音樂世界，在聆聽的過程中沉淀靈魂，表達(dá)情感。對(duì)初中學(xué)生開展節(jié)奏聽覺思維訓(xùn)練活動(dòng)，借助感官培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，不僅能夠幫助其掌握基本的樂理知識(shí)，更能使其形成良好的節(jié)奏感，形成獨(dú)特的音樂品味。在為提高初中生的音樂鑒賞能力而選擇的音樂作品中，節(jié)奏強(qiáng)烈、情感豐富的音樂材料并不在少數(shù)。在欣賞音樂作品的同時(shí)對(duì)學(xué)生展開節(jié)奏聽覺思維訓(xùn)練，能夠幫助學(xué)生重新感知音樂作品的表現(xiàn)特點(diǎn)，對(duì)音樂節(jié)奏、音樂情感形成一個(gè)初步的理解。在圍繞節(jié)奏聽覺思維訓(xùn)練發(fā)起音樂教學(xué)活動(dòng)的過程中，教學(xué)要回歸本質(zhì)：借助聽的過程來掌握節(jié)奏，借由對(duì)節(jié)奏的感知來掌控旋律，正確應(yīng)用節(jié)奏聽覺思維訓(xùn)練，讓學(xué)生感受音樂之美，以此來實(shí)現(xiàn)音樂技能、音樂審美的雙重教育。
1聆聽感受節(jié)奏，初步認(rèn)知節(jié)奏
現(xiàn)代音樂研究活動(dòng)中將節(jié)奏定義為“依靠反復(fù)、對(duì)應(yīng)的方式對(duì)各種元素進(jìn)行組織，構(gòu)建有機(jī)整體的一種素材”，認(rèn)為節(jié)奏是抒情類音樂作品表現(xiàn)內(nèi)在情感的重要手段。對(duì)于音樂教育活動(dòng)來說，節(jié)奏不僅是作品“內(nèi)在元素的重復(fù)表現(xiàn)”，更是音樂素材的標(biāo)簽，借由節(jié)奏的搭配，學(xué)生才能夠?qū)⒉煌囊魳纷髌贩蛛x開來，完成音樂學(xué)習(xí)任務(wù)。但由于我國(guó)的音樂授課時(shí)長(zhǎng)較短，學(xué)生音樂素質(zhì)偏低，少有學(xué)生能夠?qū)?jié)奏的概念、價(jià)值形成一個(gè)全面的認(rèn)知，節(jié)奏訓(xùn)練工作更是無(wú)從開展。借助節(jié)奏聽覺思維訓(xùn)練幫助學(xué)生了解節(jié)奏的定義，感受并認(rèn)知節(jié)奏，才能落實(shí)節(jié)奏訓(xùn)練任務(wù)。以《思鄉(xiāng)曲》的教學(xué)為例，借助不同的素材與不同的音樂表現(xiàn)特點(diǎn)，學(xué)生獲得了掌握音樂知識(shí)的全新方法。教師可借助既有的曲目幫助學(xué)生了解節(jié)奏的有關(guān)知識(shí)，感知節(jié)奏。以《思鄉(xiāng)曲》的鑒賞為例，曲目結(jié)合中國(guó)傳統(tǒng)民族歌曲和西方樂器為創(chuàng)作素材，節(jié)奏緩慢、平穩(wěn)，曲目設(shè)計(jì)主要以四分音符和八分音符為主，具有強(qiáng)烈的歌唱性與傾述性特點(diǎn)。在節(jié)奏訓(xùn)練活動(dòng)中，可從曲目風(fēng)格的變化、小提琴音調(diào)的變化等角度入手，幫助學(xué)生把握節(jié)奏的特色：樂句以e小調(diào)為起點(diǎn)，開頭委婉，以G大調(diào)為終點(diǎn)，感情真摯，十分富有感染力，可從樂器的角度導(dǎo)入節(jié)奏的概念。而在樂句上，5-8小節(jié)、9-12小節(jié)的旋律線條與音調(diào)再度發(fā)生變化，歌曲的演唱技巧發(fā)生轉(zhuǎn)變。在結(jié)合節(jié)奏聽覺思維訓(xùn)練發(fā)起音樂鑒賞教學(xué)時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用感官進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練：通過簡(jiǎn)單地聽來記錄曲目中的節(jié)拍、節(jié)奏變化，正確認(rèn)識(shí)強(qiáng)音、弱音、斷續(xù)音等概念。在形成了音樂感知經(jīng)驗(yàn)之后，將節(jié)奏連續(xù)播放出來，從整體上感受曲目的節(jié)奏變化。曲目節(jié)奏的變化特點(diǎn)極為鮮明，或快或慢，或高或低，在聽的過程中，學(xué)生將獲得全新的音樂審美體驗(yàn)。教師要幫助學(xué)生結(jié)合具體的材料鑒賞音樂，感受節(jié)奏，了解節(jié)奏的表現(xiàn)特點(diǎn)，才能為節(jié)奏訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。
2律動(dòng)表現(xiàn)節(jié)奏，掌握節(jié)奏特點(diǎn)
節(jié)奏與曲目相互配合，形成獨(dú)特的音頻記憶保存于學(xué)生的腦海當(dāng)中。在曲目的支持下，學(xué)生才能完成節(jié)奏訓(xùn)練任務(wù)，一旦脫離了曲目的配合，學(xué)生對(duì)于節(jié)奏的理解將停留在“節(jié)拍”“音調(diào)”的層次，無(wú)法形成良好的節(jié)奏感，其未來音樂技能的發(fā)展也會(huì)受到影響。在音樂鑒賞教學(xué)活動(dòng)中，部分學(xué)生會(huì)作出踮腳、揮手等動(dòng)作，但為了維持教學(xué)秩序，教師將其視為“高小動(dòng)作”，對(duì)其進(jìn)行制止，導(dǎo)致學(xué)生失去表現(xiàn)節(jié)奏的機(jī)會(huì)。配合節(jié)奏聽覺思維訓(xùn)練發(fā)起音樂鑒賞教學(xué)，教師要將相關(guān)曲目與動(dòng)作結(jié)合起來，鼓勵(lì)學(xué)生做出動(dòng)作。“聽”是一個(gè)搜集信息的過程，“動(dòng)”則是一個(gè)處理信息的過程，借由聽與動(dòng)的相互搭配，學(xué)生將對(duì)曲目、旋律有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，獲取全新的音樂學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教師可嘗試借由身體的律動(dòng)抓住節(jié)奏，依靠“小動(dòng)作”培養(yǎng)學(xué)生感知節(jié)奏的能力，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏意識(shí)。以《大海啊，故鄉(xiāng)》的鑒賞活動(dòng)為例，在音樂鑒賞活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)于“大海啊，故鄉(xiāng)，是我生長(zhǎng)的地方，海風(fēng)吹來海浪涌，隨我漂流四方”一句的記憶最為深刻，因?yàn)樵摼湓诘那恐兄貜?fù)出現(xiàn)，教師可將這一句視為曲目中的節(jié)奏點(diǎn)，要求學(xué)生圍繞這一曲目進(jìn)行“踩點(diǎn)”，抓住音調(diào)、聲調(diào)的高低變化，感受曲目中的節(jié)奏。在完成整首歌的鑒賞之后，將鑒賞的對(duì)象精確到具體的歌詞當(dāng)中，感受歌詞中的曲目變化。部分學(xué)生認(rèn)為，“大海啊，故鄉(xiāng)，是我生長(zhǎng)的地方”一句節(jié)奏平緩，沒有節(jié)奏點(diǎn)，從而選擇其他句開展節(jié)奏訓(xùn)練，教師應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生轉(zhuǎn)換對(duì)象，確保學(xué)生能夠抓住節(jié)奏即可，避免節(jié)奏訓(xùn)練活動(dòng)的模式化發(fā)展。對(duì)于音樂節(jié)奏訓(xùn)練活動(dòng)來說，音樂節(jié)奏的把握越精準(zhǔn)越好，教師要幫助學(xué)生設(shè)計(jì)動(dòng)作：對(duì)于平和、緩慢的曲目，要在演奏的過程中通過擺手、踮腳等細(xì)節(jié)來把握曲目中的節(jié)奏點(diǎn)，對(duì)于一些旋律變化較為明顯的曲目，則要嘗試加大動(dòng)作幅度。教師要摒棄“動(dòng)作在音樂教學(xué)中無(wú)價(jià)值”的錯(cuò)誤觀念，合理設(shè)計(jì)動(dòng)作，借此來激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生形成更為濃厚的“聽”的興趣。節(jié)奏聽覺思維訓(xùn)練將節(jié)奏、聆聽、思維三個(gè)板塊整合起來，構(gòu)筑了音樂教學(xué)新模式。在學(xué)生嘗試用身體的律動(dòng)表現(xiàn)節(jié)奏的過程中，教師必須對(duì)曲目進(jìn)行鑒賞分析：幫助學(xué)生感知曲目中音調(diào)、音準(zhǔn)的變化，感受演唱者的氣流變化，抓住不同的要素表現(xiàn)節(jié)奏，才能為節(jié)奏訓(xùn)練活動(dòng)的順利推進(jìn)提供有力的支持。
3樂器凸顯節(jié)奏，重新表現(xiàn)節(jié)奏
受到個(gè)人興趣與音樂教學(xué)活動(dòng)的綜合影響，部分學(xué)生已經(jīng)形成了出色的樂器演奏技能。在音樂鑒賞活動(dòng)中，其已經(jīng)形成了對(duì)曲目敏感、對(duì)樂器敏感的良好素質(zhì)。對(duì)于該類學(xué)生來說，其對(duì)于節(jié)奏的理解可能是籠統(tǒng)而片面的，但其對(duì)于樂器的發(fā)音特點(diǎn)的掌握則影響著學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)熱情。借助樂器展現(xiàn)節(jié)奏，找準(zhǔn)樂器中節(jié)奏的表現(xiàn)特點(diǎn)，能夠提高學(xué)生的節(jié)奏掌控能力。在音樂鑒賞活動(dòng)中，利用樂器把握節(jié)奏的方式主要有兩種，一是找到曲目中學(xué)生所熟悉的樂器，要求學(xué)生對(duì)樂器中的節(jié)奏進(jìn)行整理，完成從個(gè)人技能到鑒賞活動(dòng)的過渡。二是要求學(xué)生展示自己的音樂技能，在演奏的同時(shí)感悟曲目的節(jié)奏。但在快節(jié)奏的初中音樂教學(xué)活動(dòng)中，有關(guān)教學(xué)模式似乎很難發(fā)揮出作用。教師可嘗試借助節(jié)奏聽覺思維訓(xùn)練來完成教學(xué)：聆聽樂器的獨(dú)特音色，配合所聽到的聲音開展音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)，然后感悟音樂作品的獨(dú)特節(jié)奏。以《黃河大合唱》的鑒賞為例，在合唱中，曲目的演唱有交響樂團(tuán)完成，管弦樂，尤其是管樂在合唱中的應(yīng)用極為常見。這一環(huán)節(jié)，大號(hào)、小號(hào)互相配合，使得學(xué)生掌握了音樂作品渾厚壯闊的特點(diǎn)，配合四四拍、四三拍轉(zhuǎn)回四四拍的節(jié)奏形式，將湍急的水流、健碩的船工帶入到觀賞者的視野當(dāng)中，學(xué)生對(duì)于《黃河大合唱》的理解以《保衛(wèi)黃河》這一曲目為基準(zhǔn)，但在《黃河大合唱》中，所涉及到的曲目極為復(fù)雜，圍繞某種樂器開展節(jié)奏訓(xùn)練活動(dòng)，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造重新感知節(jié)奏的機(jī)會(huì)。配合節(jié)奏聽覺思維訓(xùn)練的有關(guān)要求，還可以組織學(xué)生開展樂器合奏活動(dòng)，借由樂器獨(dú)奏展現(xiàn)音樂作品的純真、純凈特點(diǎn)，隔絕歌詞、人聲、情感等要素的干擾，重新表現(xiàn)節(jié)奏。以百首名曲中的《揚(yáng)州慢》的教學(xué)為例，曲目為歌曲，曲目中帶有鶯歌燕舞、自然和諧的人文理想，教師可結(jié)合竹笛、蕭等古典樂器開展獨(dú)奏活動(dòng)，幫助學(xué)生在聆聽純音樂的同時(shí)了解曲目。在完成曲目的鑒賞之后，要求學(xué)生嘗試重新演奏《揚(yáng)州慢》，借由哼唱、語(yǔ)言敘述等方式說明曲目的節(jié)奏特點(diǎn)。節(jié)奏聽覺思維訓(xùn)練以練為主，但對(duì)于能力不同、素質(zhì)不同的學(xué)生，必須控制“練”的速度，避免操之過急。教師要在節(jié)奏、聽覺與思維之間合理設(shè)計(jì)分水嶺，避免擾亂學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，保障音樂教學(xué)活動(dòng)高質(zhì)量開展。
4進(jìn)行互動(dòng)交流，交流音樂情感
復(fù)雜的音樂鑒賞教學(xué)活動(dòng)給予了學(xué)生不同的音樂學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，允許學(xué)生自由交流，共同進(jìn)步，學(xué)生能夠在互動(dòng)交流的同時(shí)掌握音樂作品的節(jié)奏特點(diǎn)，進(jìn)而完成音樂節(jié)奏訓(xùn)練、節(jié)奏知識(shí)傳播等任務(wù)。但在音樂教學(xué)活動(dòng)中，部分教師忽視了學(xué)生所表現(xiàn)出來的節(jié)奏掌控力，認(rèn)為節(jié)奏訓(xùn)練的核心在于“聽”，不允許學(xué)生表達(dá)，不支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)，音樂鑒賞教學(xué)活動(dòng)并不能取得預(yù)期中的成果。學(xué)生之間的互動(dòng)交流為個(gè)體提供了掌握節(jié)奏的全新機(jī)會(huì)，更能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)素質(zhì)，使其形成掌握節(jié)奏的必要技能。教師可通過節(jié)奏聽覺思維訓(xùn)練來組織音樂鑒賞活動(dòng)：要求學(xué)生以獨(dú)立的身份鑒賞相關(guān)曲目，在鑒賞曲目之后對(duì)音樂作品的特點(diǎn)、情感、旋律進(jìn)行總結(jié)，將所獲取到的關(guān)鍵信息在課堂上展示出來。教師所看見的不能只有“音樂”，更要關(guān)注學(xué)生的感性需求，從節(jié)奏、聽覺、思維三大要素入手，落實(shí)全方位的音樂技能訓(xùn)練。以《卡門序曲》的欣賞為例，作為經(jīng)典的管弦樂曲，《卡門序曲》帶有進(jìn)行曲的強(qiáng)烈特點(diǎn)：借由詠嘆調(diào)來烘托情感，然后依靠A大調(diào)到F大調(diào)的轉(zhuǎn)變展現(xiàn)人物的英姿颯爽。在反復(fù)出現(xiàn)的曲目節(jié)奏中，其足足提高了八度，使得曲目的情感更加飽滿、高昂，但在第二部分的，大提琴的哀鳴則暗示了悲劇性主題，使得曲目在不和協(xié)音中結(jié)束。在《卡門序曲》中，樂器與樂曲的節(jié)奏互相配合，展現(xiàn)了斗牛場(chǎng)上的斗志與殺意。在掌握節(jié)奏的過程中，學(xué)生從不同的角度對(duì)曲目進(jìn)行鑒賞：部分學(xué)生圍繞樂器抓捕節(jié)奏，強(qiáng)調(diào)曲目中特定樂器材料的應(yīng)用；部分學(xué)生則從曲目的音調(diào)變化入手，將凱旋進(jìn)行曲與詠嘆調(diào)進(jìn)行對(duì)比，感受節(jié)奏變化的過程中，人物形象的變化特點(diǎn)。《卡門序曲》雖然以興奮活躍為主題，但其對(duì)于悲劇性故事的鋪墊作用不容忽視，教師也可嘗試從情感入手，借由音調(diào)的高低幫助學(xué)生解讀情感，然后分析《卡門序曲》中的節(jié)奏變化。允許學(xué)生互相交流，使其在交流的過程中掌握不一樣的節(jié)奏訓(xùn)練技巧，才能持續(xù)提高學(xué)生的音樂鑒賞水平。
5學(xué)生表現(xiàn)節(jié)奏，解讀曲目?jī)?nèi)涵
在音樂鑒賞教學(xué)活動(dòng)中，節(jié)奏是存在于學(xué)生心中的音樂要素。隨著初中音樂教學(xué)活動(dòng)的不斷推進(jìn)，學(xué)生對(duì)音樂旋律的表現(xiàn)、作用與感染力形成了一個(gè)初步的了解，教師可嘗試要求學(xué)生表現(xiàn)音樂作品，結(jié)合學(xué)生的音樂表現(xiàn)水平、音樂學(xué)習(xí)能力展現(xiàn)節(jié)奏的基本內(nèi)涵，借助學(xué)生的反饋優(yōu)化節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于音樂教育來說，學(xué)生對(duì)于音樂情感的認(rèn)知是在長(zhǎng)期的音樂教學(xué)活動(dòng)中積累而來的，通過節(jié)奏聽覺思維訓(xùn)練，可以將學(xué)生對(duì)于曲目的獨(dú)特感悟重新開發(fā)出來，挖掘曲目的深層含義，從而為音樂教學(xué)活動(dòng)打開新的出路。以《梁山伯與祝英臺(tái)》的鑒賞教學(xué)為例，在節(jié)奏教學(xué)活動(dòng)中，教師可選定曲目，結(jié)合曲目的節(jié)奏特點(diǎn)、節(jié)奏規(guī)律與學(xué)生開展互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分析《梁山伯與祝英臺(tái)》的曲目節(jié)奏變化規(guī)律，感受曲目的節(jié)奏特色。《梁山伯與祝英臺(tái)》是成型于我國(guó)的影視作品、民間故事之中的音樂素材，在我國(guó)的音樂創(chuàng)作活動(dòng)中，為表現(xiàn)梁山伯與祝英臺(tái)之間的凄婉愛情，其以管樂器為主要演奏素材，蕭、笛等樂器的演奏較為常見。但在“百首名曲”中，學(xué)生所鑒賞的《梁山伯與祝英臺(tái)》為小提琴協(xié)奏曲，全新的樂器表現(xiàn)方式幫助學(xué)生了解了新的節(jié)奏知識(shí)，學(xué)生圍繞小提琴協(xié)奏自由開展討論：中國(guó)古典的蕭、笛樂器受到自身材質(zhì)的影響，音調(diào)帶有空靈、高昂的特點(diǎn)，《梁山伯與祝英臺(tái)》節(jié)奏緩慢，曲調(diào)哀傷，在遇到蕭、笛之后，會(huì)將兩人的悲慘命運(yùn)與凄美愛情進(jìn)一步的勾勒出來，給讀者以情感上的觸動(dòng)；但在《梁山伯與祝英臺(tái)》遇到小提琴之后，曲子的節(jié)奏特點(diǎn)則發(fā)生了變化：在小提琴演奏中，曲目的節(jié)奏伴隨著音樂故事的發(fā)展而產(chǎn)生變化：梁祝二人相遇，則節(jié)奏輕柔，音調(diào)遲緩，給人以春日里漫步的美好遐想；但在馬文才逼婚之后，小提琴則通過戲曲中的“散板”技巧來表現(xiàn)節(jié)奏，以陰沉為主旋律，突出反抗封建的主題。對(duì)于學(xué)生來說，經(jīng)過長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其已經(jīng)對(duì)節(jié)奏的激烈與平緩、奔放與壓抑形成了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生借由節(jié)奏聽覺思維訓(xùn)練去說明相關(guān)曲目的音樂特點(diǎn)，在鑒賞曲目的同時(shí)，正確認(rèn)識(shí)曲目當(dāng)中的情感與音樂元素。教師必須對(duì)學(xué)生的這種“認(rèn)識(shí)”投入足夠的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)，為音樂氣息的發(fā)揮創(chuàng)造新環(huán)境。
6學(xué)生選擇作品，掌握鑒賞方法
與傳統(tǒng)的音樂鑒賞教學(xué)方法相比，節(jié)奏聽覺思維訓(xùn)練將更多的發(fā)揮空間留給了學(xué)生，其希望學(xué)生能夠形成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)意識(shí)，借由主觀情感來完成音樂鑒賞任務(wù)。在指導(dǎo)學(xué)生鑒賞音樂作品的過程中，教師不僅要對(duì)節(jié)奏聽覺思維訓(xùn)練投入十二分的關(guān)注，更要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合不同的音樂作品展現(xiàn)自身的相關(guān)技能，學(xué)生獨(dú)立認(rèn)知、理解音樂素材，掌握全新的音樂作品鑒賞方法，才能獲取更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教師可嘗試?yán)脤W(xué)生的獨(dú)立互動(dòng)、探究來完成音樂鑒賞教學(xué)任務(wù)，配合節(jié)奏聽覺思維訓(xùn)練，為學(xué)生提供自由發(fā)揮的空間。以黃梅戲《女駙馬》的鑒賞為例，課外曲目進(jìn)入到課堂當(dāng)中，將進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的鑒賞積極性。學(xué)生選擇不同的選段進(jìn)行鑒賞，配合節(jié)奏聽覺思維訓(xùn)練，可以更為深刻的理解作品的情感內(nèi)涵與藝術(shù)價(jià)值。如曲目中“為救李郎離家園，誰(shuí)料黃榜中狀元，中狀元著紅袍，帽插宮花好新鮮，我也曾赴過瓊林宴，我也曾打馬御街前”一段，寫的是馮素珍的意氣風(fēng)發(fā)，在鑒賞曲目時(shí)，要著重體驗(yàn)人物的心情：雖然高中駙馬，但心中思念情郎，此刻心頭未必有喜意。這一情緒也借由曲目表現(xiàn)出來：雖然是“意氣風(fēng)發(fā)”的唱詞，但人物的情感、語(yǔ)態(tài)并不激昂，反倒多了一些期盼、落寞。而在“貧賤不移夫妻情，生生死死結(jié)同心，麒麟成雙人成對(duì)，并蒂花開萬(wàn)年紅”的鑒賞中，則要重點(diǎn)品鑒馮素珍與李兆廷二人的“情比金堅(jiān)”，在感情上解讀相關(guān)曲目，體驗(yàn)“有情人終成眷屬”的滿足。借由節(jié)奏聽覺思維訓(xùn)練，要讓學(xué)生獨(dú)立鑒賞、感知、體驗(yàn)，讓音樂的種子在學(xué)生的心中發(fā)芽?？傊?，節(jié)奏訓(xùn)練對(duì)于初中音樂教學(xué)活動(dòng)發(fā)揮著舉足輕重的作用，落實(shí)節(jié)奏訓(xùn)練，教師應(yīng)從節(jié)奏練習(xí)、節(jié)奏解讀、節(jié)奏展現(xiàn)等角度入手，不僅要幫助學(xué)生了解節(jié)奏的內(nèi)涵，更要幫助其掌握表現(xiàn)節(jié)奏的具體方法。強(qiáng)調(diào)節(jié)奏訓(xùn)練的多元性，不拘泥于眼前的教學(xué)素材與教學(xué)模式，才能使節(jié)奏訓(xùn)練活動(dòng)發(fā)揮出應(yīng)有的價(jià)值。
作者:周茜 單位:江蘇省高郵市教師發(fā)展中心