節奏模仿訓練思考

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【摘要】節奏訓練是視唱練耳教學中的核心內容之一，它可以培養、提高學生的節奏感知能力。通過強化視覺、聽覺、動覺和記憶之間的聯系，學生能夠真正掌握節拍之間的相互關系以及各節奏型的特點，最終能夠準確地演示節奏，并在演示過程中分析、掌握音樂節奏的特點，把握不同音樂作品的風格，體會節奏在音樂作品中的作用。在節奏訓練過程中，節奏模仿是重要的環節之一。本文對節奏模仿訓練的方法即基本節奏型訓練、節奏組合訓練進行了分析和論述。

【關鍵詞】節奏模仿；基本節奏型；節奏組合

一、節奏模仿訓練概述

節奏模仿也稱節奏記憶，記憶能力是音樂活動的基本能力之一。在節奏訓練初期，學生在掌握基本節奏型特點以及各種拍子、節拍的特點之后，可以進行節奏組合的模仿訓練。在模仿過程中，一些學生會將一個節奏型誤判為另一個節奏型，這是由于學生對某個節奏型的特點沒有形成清晰的認識所造成的；還有一些學生無法完整地模仿一條節奏組合，這表明其缺乏節奏音響以及書寫形式的聯系記憶。學生在節奏讀譜時，完成的是直觀的視覺“操作”任務，而模仿記憶則是通過聽覺進而完成視覺聯想節奏書寫形式同時完成記憶的一個過程，這就要求學生對節奏型的特點、音響及節奏書寫形式進行全面掌握，從感性模仿上升到理性分析識別，不斷強化兩者之間的聯系，久而久之，學生在節奏訓練中便能逐漸建立起視覺聯想。節奏模仿如果始終伴隨著視覺聯想，就會更加準確、完整。

二、節奏模仿訓練的方法

（一）基本節奏型訓練

基本節奏型是構成節奏組合的要素，因此基本節奏型訓練尤為重要，其訓練方法主要有以下兩種：其一，教師讀出各種基本節奏型名稱，學生迅速反應、復述其音響。基本節奏型名稱是根據各節奏型的特點而設定的，如“前十六后八”“小切分”等，它有利于學生對節奏書寫形式完成記憶。此項訓練可以通過單個節奏型或節奏短句完成。在學生練習時教師對反應速度可以不作要求，因此，此練習更適合初學節奏的學生群體。此外，基本節奏型名稱的設定主要是為了強化學生對基本節奏型的特點及書寫形式的認識，以加深其印象。其二，教師在鋼琴上連續彈奏或敲擊基本節奏型，學生連續說出其名稱。說出節奏型名稱是為了加深學生對節奏型音響以及書寫形式的聯系記憶，只有當學生將音響及書寫形式熟練掌握，才會迅速、準確判斷出節奏型名稱。此項內容與上述練習方法相比，難度稍有增加，原因在于此練習開始要求學生對各個基本節奏型具備一定的反應速度。學生只有對基本節奏型進行強化訓練，才可能為以后的節奏組合模仿訓練奠定堅實的基礎。

（二）節奏組合訓練

學生將基本節奏型熟練掌握之后，可以嘗試節奏組合模仿訓練，其訓練方法如下：1.按節奏型出現的順序說出名稱并將其復述最初進行節奏組合模仿時，有些學生會出現無法即時、順利地將節奏組合完整復述或是出現思考、停頓狀況，這個過程是正常的。因此，此項練習尤其是對于剛接觸節奏組合模仿的學生而言可以不要求記憶的速度。2.節奏組合速記這種方法要求學生盡可能迅速而準確地復述出整條節奏，鍛煉他們對節奏的迅速整合能力。該練習環節是節奏組合模仿的較高階段。由于之前的節奏分項訓練已做鋪墊，因而在該練習環節中，教師可以要求學生將所給節奏組合迅速并完整地模仿完畢。在此環節值得注意的是，教師選擇習題需根據學生的專業程度來決定，當然該原則也針對此項練習之前以及其后的各項訓練。3.節奏組合逆行再現此項練習可以根據學生專業程度或習題難度采用兩種練習方式。方式一：學生先將節奏組合順行模仿，在完成模仿并對節奏組合有完整記憶后，再將此節奏逆行模仿；方式二：學生在聽完一條節奏后，直接將此節奏組合逆行復述。第一種練習方式主要考慮到大部分學生面對節奏模仿時在準確性、完整性上都會或多或少出現問題。因此，讓學生進行順行模仿是為了讓他們在記憶上有一個過渡，對節奏形成一定印象后再進行逆行模仿。第二種直接逆行模仿練習方式具有一定難度，因為它沒有給學生提供順行記憶、回想的過程。它要求學生在聽到節奏音響的同時即刻反應出該節奏的書寫形式，并將其完整、迅速記憶，而這個記憶過程非常短暫。在此需要特別強調的是，第一，如何完整、準確、快速地進行節奏記憶模仿，關鍵在于對節奏音響與節奏書寫形式的聯系記憶，學生只有具備這樣的聯系記憶能力，才有可能在大腦中留下較為深刻的印象，在逆行模仿中才可以清晰地浮現節奏組合原形。此項練習也是培養學生對于節奏的內心聽覺能力以及強化其記憶能力的有效途徑。第二，教師設計、選用習題后需根據學生不同的專業程度進行有計劃、有目的的訓練，只有進行有針對性的練習，學生才能不斷進步，進而達到最終教學目的。4.節奏組合的“變換”練習學生在模仿、記憶一條節奏組合后，教師可以將其中的拍子或節奏型進行變換進而使學生完成有針對性的練習。學生在模仿“變換”節奏組合時要快速地分析、辨別其中的不同之處，并且需要進行反復的練習，進而逐漸掌握節奏的各種變化特點，最終獲得熟練運用節奏的能力。筆者以如下的例子對此展開分析說明：（1）拍子變換練習我們從譜例1中可以看到，“原形”節奏組合與“拍子變換后”的節奏組合在基本節奏型上沒有發生任何變化。在訓練過程中，教師可以反問、啟發學生“此條節奏組合在‘原形’基礎上發生了怎樣的變化（至于在哪個方面發生變化則不作提示）？”習題中之所以只改變“原形”的拍子而未改變基本節奏型，是因為這樣設計可以讓學生更加清楚、明顯地感受到2/4與3/4兩種拍子的差異。對于初學節奏的學生來說，此項練習也可以僅僅作為分辨拍號的練習。（2）單個節奏型的變換所謂單個節奏型的變換即將“原形”中某幾個節奏型替換為其他節奏型。如譜例2所示：這種變換類型不屬于復雜的類型，因此，只要難度適中，大部分學生都會順利地得出答案。（3）含連線節奏型的變換此類練習是指在“原形”的基礎上給相鄰的兩個節奏型適當加入連線。如譜例3所示：教師可以根據授課內容，有針對性地進行訓練。在此類練習當中，由于連線的加入使得音響發生變化。對于一部分學生來說，這樣的變化會使得他們對節奏型的判斷出現誤差。因此，此項練習也是訓練含連線節奏的方法之一，學生可以在對比“原形”與加連線節奏型音響的過程中分析、掌握含連線節奏的特點。（4）含休止符節奏型的變換該類“變換”練習即“原形”中某些節奏型的個別音改為休止符的形式，即把某個節奏型總時值中的部分時值如1/2、1/4時值替換為相應的休止符。如譜例4所示：當然，此項練習也可以針對節奏型的完整時值進行休止符替換。（5）“混合”節奏型變換“混合”是指將以上三種即單個節奏型、含連線節奏型以及含休止符節奏型進行綜合體現。如譜例5所示：此項練習與上述譜例2、譜例3、譜例4三種變換練習相比具有一定難度，它綜合幾種節奏型的變換于一體，沒有統一的規律可循。因此，學生除了需要對節奏“原形”記憶準確以外，還要掌握三種節奏型變換類型的特點。在此需要說明的是，含休止符與含連線節奏的意義不同，但休止符與連線節奏的效果只有在被學生讀出或被鋼琴等樂器奏出時才能體現，而被鼓一類的打擊樂器奏出時，其音響效果并無二致。以上所有節奏組合的“變換練習”可以訓練考察學生對節奏組合模仿（包括拍子、節奏型）的辨別是否準確以及記憶是否深刻，學生只有對節奏組合內容記憶準確、深刻，才可能在節奏“變換”后對其拍子和節奏型“是否變化”以及“有怎樣變化”做出正確判斷。教師可根據學生的專業程度來把握節奏段落長短，通過循序漸進的辦法達到教學的目的。節奏模仿的訓練方法有很多，以上訓練方法僅僅是其中一部分。在訓練過程中，學生可以通過多種方法在節奏方面得到提高，這些訓練方法的針對性和多樣性與根據學生的專業程度選擇相應難度的訓練材料這一客觀要求是分不開的。正因如此，學生才能在學習過程中更加平穩、扎實地掌握技術要點，同時也能夠真正體會到節奏訓練的樂趣。

作者:齊娟 單位:中央音樂學院