學校教育合作價值取向及實現(xiàn)
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了學校教育合作價值取向及實現(xiàn)范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
摘要:學校教育合作價值取向關(guān)系著學校教育的實踐變革與理論思索，對社會進步和個體發(fā)展具有重大意義。學校教育合作價值取向作為一種倡導師生合作、家校合作、校際合作的行動指向和價值觀念，具有鮮明的道德性、公共性、共享性，有助于整合學校教育中的個人與社會取向，破除學校教育中的公平與效率矛盾，減少學校教育中的合作與競爭沖突，突出學校教育中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，值得重點關(guān)注與推廣。然而，在學校教育合作價值取向確立過程中仍存在教育功能弱化、教育關(guān)系單一，教育效果偏低、教育合作減弱等問題。因此，新時代下，深化學校教育合作價值取向的實現(xiàn)路徑，還需從教育共同體、學校合作文化、學校合作教學、樹立公共精神多方面入手。
關(guān)鍵詞：學校教育；合作價值取向；教育共同體；核心素養(yǎng)；公共精神
“面向2035的學校教育”項目研討會表示：為實現(xiàn)以質(zhì)圖強、增值賦能、提質(zhì)培優(yōu)，促使教育合作現(xiàn)代化，支撐經(jīng)濟社會持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展，必須認真貫徹二中、三中與四中全會精神，高度重視教育發(fā)展方針，正視不同類型的職業(yè)教育和普通教育，為提高國家競爭力提供高質(zhì)量的人才支撐。學校教育合作的價值取向根植于校園生活，結(jié)合人和學校的屬性，分析學校教育面臨的挑戰(zhàn)和機遇。合作滿足現(xiàn)代學校教育要求，既是學校公共場域使然，也是對成員的規(guī)范[1]。因此，在摸清學校教育合作取向緣由前提下，以“共育+互聯(lián)網(wǎng)”的學校教育合作模式，深化學校教育合作路徑。
一、學校教育合作價值取向的內(nèi)涵與特征
學校教育的價值取向，指的是以學校的組織運行為價值導向，指向?qū)W校教育內(nèi)在價值，用以指導學校教育實踐，處理校內(nèi)各類教育矛盾以及問題，且發(fā)揮學校教育作用的行動指向和價值觀念。合作，強調(diào)的是人與人之間的合作發(fā)展，從而形成個體發(fā)展之間的共同體，更有利于達到更高的發(fā)展效果。學校教育合作取向，就是一種倡導師生合作、家校合作、校際合作的行動指向和價值觀念。這種合作取向的形成，破除了傳統(tǒng)的、單一的“授受”的師生關(guān)系，從秉承一種合作共生的關(guān)系，聯(lián)合家庭、社會、學校，形成全方位的合作教育模式，提高辦校經(jīng)驗，緩解教育資源分配不均的問題，盡可能地為學生全面發(fā)展提供更為優(yōu)質(zhì)的環(huán)境。學校教育合作價值取向的特殊內(nèi)涵，將決定它所具有的特征。首先，道德性。從道德視角來看，學校教育合作價值取向具有較強的公共參與精神，具備強烈的合作意識、能力。通過學校、家庭、社會的合作，教育合力將充分發(fā)揮，形成具備道德性的合作規(guī)范群體，能夠為社會公共教育貢獻力量。其次，公共性。從社會公共事業(yè)視角來看，學校教育合作價值取向體現(xiàn)出整個人類共同的事業(yè)，力求達到教育公平與質(zhì)量，通過合作能夠充分調(diào)動起各類教育資源的通用、配置，從而體現(xiàn)時代的公共倫理與價值訴求。最后，共享性[2]。從教育資源視角來看，單一的教育資源很難達到更好的教育效果，在合作價值觀的影響下，合作的范圍得到進一步擴大，不管是文化、歷史，還是課程、方法，都為學校教育資源的完善性帶來積極作用。學校教育合作價值取向重點突出教育資源、經(jīng)驗的共生共榮共享，從而實現(xiàn)教育的合作，達到教育提升的目的。總的來說，合作作為跨領域和學科的內(nèi)容，學校教育合作價值取向需要長期堅持、不斷修正，在研究和思考中升華。合作既是核心素養(yǎng)，又是價值取向，在道德教育、知識教育和學校教育中，都對社會發(fā)展、個性化建設具有作用。因此，在學校教育合作中，要以“和合而生、和而不同”為原則，搭建合作性的教育理論、組織文化與實踐框架，促進學校教育合作的價值取向發(fā)展。
二、學校教育合作價值取向的教育目標
1.整合學校教育中個人與社會價值的取向個人隸屬社會，社會離不開個人，個人與社會是學校教育中不可或缺的價值判斷。現(xiàn)代學校教育倡導以學生為中心，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，主張師生關(guān)系平衡，力求以情感教育促進學生的自主發(fā)展。然而學校教育中往往會出現(xiàn)“斷章取義”的情況，過度的個人主義隨之出現(xiàn)，比如雖然從2018年的“成都會議”教育部就要求“減負”，但名校霸道、老師尷尬、補課如潮，整個社會充斥著“你好我好”的標簽，對個人發(fā)展的培養(yǎng)出現(xiàn)了“過度”的情況[3]。學校教育合作價值取向的確立，將個人與社會之間緊密結(jié)合在一起，倡導在個人發(fā)展中體現(xiàn)社會的責任與擔當，社會中生活、學習、工作均需要他人的幫助，合作也將成為個人與社會共同發(fā)展的媒介。
2.破除學校教育中公平與效率的矛盾一直以來，教育公平與效率都是教育界頗受關(guān)注的話題之一，兩者均是現(xiàn)代教育所要達到的目標與現(xiàn)實。但是，教育公平問題受到時代性、地域性等多重限制，以致于教育意識、教育資源的不均衡。正是因為如此，多數(shù)情況下的教育往往更加注重教育效率，而忽視教育公平。隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，學校數(shù)量、教育質(zhì)量、教育模式、教育技術(shù)等方面得到較大程度的提升，教育資源共享與合作成為可能。通過學校教育合作價值取向的確立，不僅僅是教育資源的均等化進一步實現(xiàn)，還促進了教育自由的人與自由意志的形成，從而更好地促進個體差異與個性發(fā)展，教育效率也將同步提高。
3.減少學校教育中合作與競爭的沖突合作與競爭是學校教育中常見的兩種價值取向，學校教育應培養(yǎng)學生正確的合作與競爭觀念，其中合作應是學校教育的價值取向，競爭應是學校教育管理中的輔助手段?？v觀現(xiàn)如今教育事業(yè)發(fā)展中的各類競爭現(xiàn)象，以致于學校教育資源的區(qū)域性差異日益突出，諸如學區(qū)房、早教班、補習班等熱門教育現(xiàn)象的出現(xiàn)，進一步加劇了教育競爭，對學生的全面發(fā)展有較大的不良影響。然而，競爭并不是完全不可取的，競爭的出現(xiàn)能夠在一定程度上促進學校教育的發(fā)展，教育與社會現(xiàn)實背景下也不允許沒有競爭。通過學校教育的合作價值取向確立，嘗試在合作與競爭之間取得平衡，在合作的基礎上參與競爭，樹立正確的競爭價值觀，能夠有效減少學校教育中的合作與競爭沖突，促進學校教育的合作與發(fā)展。
4.突出學校教育中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標受教育評價方式影響，尤其是優(yōu)質(zhì)資源的缺乏，人們將目光鎖定在分數(shù)上。隨著新課改的推行，諸多地區(qū)學校開始探索教育改革，結(jié)合“核心素養(yǎng)”，確立教育方向，明確“培養(yǎng)怎樣的人才”。在教學安排、課程設置、活動開展等方面，立足“生命”意義與價值，將樂觀的氣質(zhì)、陽光的心態(tài)放到學校教育合作中[4]。在我國學校教育合作價值取向確立后，能夠以包容多元的心態(tài)培育和發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，打破傳統(tǒng)的學生個體之間的割裂、孤立的狀態(tài)，實現(xiàn)學生個體的共通發(fā)展，更好地應對時代的挑戰(zhàn)。由此，學校教育合作價值取向的確立，進一步突出了學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。
三、學校教育合作價值取向的實現(xiàn)路徑
1.形成教育共同體學校教育合作價值取向要求教育共同體加大合作力度，落實教育觀，從社會性發(fā)展、道德成長、學生學習、老師專業(yè)等方面搭建共同體關(guān)系。在老師群體中，搭建合作意識，以共同的專業(yè)發(fā)展為基礎，優(yōu)化老師專業(yè)合作機制，促使老師合作，通過合作獎勵機制與競爭機制，促使老師共享資源、互相尊重。在學生合作中，集體主義作為班級提倡的組織，學生之間互相幫助有助于發(fā)展。集體價值導向關(guān)系著學生個體發(fā)展與價值取向，以競爭為紐帶的班集體，能夠化解“競爭-沖突”、封閉壓抑的組織形式。班級作為教育組織，并非單一的管理組織，我們應當將教學、教育放在一起，將合作作為依據(jù)，促使個體發(fā)展[5]。為了形成社會、學校、家庭合作的育人體系，建成集社會、家庭、學校教育于一體的教育框架，引導學生參與有教育意義、富有集體性的文娛活動；形成校際合作的發(fā)展觀，以共享、平等、合作為基礎，充分利用信息技術(shù)，延伸合作區(qū)間和內(nèi)容，更大范圍地實現(xiàn)教育資源合作與共享；從網(wǎng)絡建設增強國際學校合作，深化學校教育的國際和區(qū)域合作，通過加強中外、區(qū)域合作辦學，發(fā)展國際留學項目，促進國際教育合作和交流。
2.增強學校合作的組織文化學校既是文化的縮影，也是傳承、發(fā)展文化的載體，搭建合作型校園組織文化，讓學生在合作的空間，是提高教學質(zhì)量的有效方式。一方面，明確學校的制度文化。鼓勵跨區(qū)域合作和校際聯(lián)合，削減競爭性教育導向，塑造良好的學校合作氛圍；以學校、學生、老師的內(nèi)在發(fā)展為依據(jù)，創(chuàng)新教育評價方式，制定能夠促使校際合作的政策，助推學校教育合作均衡發(fā)展；鼓勵團體研究與團隊合作，弱化競爭機制，增強師師間的合作交流，通過多種綜合評價，避免過分競爭。另一方面，明確學校合作的組織文化。學校組織結(jié)構(gòu)具有冗長性、單向性、集權(quán)性等特點，學校組織應增強部門聯(lián)系，突破管理者、學生和老師間的隔閡，在全員參與的同時，搭建扁平化的校園合作組織；通過共享與合作理念，增強協(xié)同意識、合作精神，形成共榮合作的共性關(guān)系；通過增強教學、行政、科研組織的合作力度，加大外部組織交流，擴充研究機構(gòu)、學校和企業(yè)的共享程度；通過學校墻報、建筑物等物質(zhì)文化，深化合作文化影射，形成良好的教風與學風，落實學校教育合作的校園文化建設工作。
3.搭建學校合作的教學體系教學作為學校教育合作的重點內(nèi)容，也是落實學校教育合作價值取向的途徑，所以需要從教育內(nèi)容、方法與評價中，深化教學體系。對于合作內(nèi)容，合作能力是終身教育和學校教育必備的方面，應該通過合作學習能力，提高活動交往和共同生活的能力。同時，創(chuàng)新教育方式，分析教育意義，深化合作學習內(nèi)容，審視道德意蘊，體現(xiàn)道德使命，培育道德交往形式，超越競爭性的道德教育。合作性學校教育作為合作性生活態(tài)度與合作性價值觀的綜合體現(xiàn)，為實現(xiàn)合作教育價值，應做好引導，將學生合作和學校交往變成道德轉(zhuǎn)換的途徑，從價值理念進行引導。學校教育由學習環(huán)境、教材、老師、學生共同組成，為激發(fā)合作學習價值，要充分利用學習環(huán)境、教材和老師的輔助功能，增強引導，杜絕教學失衡；營造合作的學校教育環(huán)境，充分利用現(xiàn)代科學技術(shù)，優(yōu)化學習資源，調(diào)整學習模式。另外，結(jié)合現(xiàn)展將創(chuàng)新應用到教育測評中，將合作能力與創(chuàng)新思維貫徹到多元測評中。學校教育合作屬于階層較高的能力，是思維活動、創(chuàng)新能力、情感交流、多種知識的綜合體現(xiàn)，因而合作價值取向也是評價現(xiàn)代學校教育合作價值取向的重要依據(jù)，需突破傳統(tǒng)陳舊單一的評價標準，通過發(fā)展性、多元全面的教育評價形式，在綜合測評中，尊重個體差別，還原育人本質(zhì)，排除人為的過度競爭。
4.樹立公共精神樹立公共精神，就是突破個人功利與私人眼界，改變以往的行為方式，形成良好的公共態(tài)度。首先，建造學校合作的公共生活。打造公共課堂，結(jié)合主體差別，對個體發(fā)展留出足夠的空間，通過同輩間的互動交流，提高對公共生活的認同感；打造公共的生活空間，結(jié)合學生差異性、主體性，用發(fā)展的態(tài)度關(guān)愛學生，引導學生加入到民主管理中，形成個體責任；豐富公共生活，從公益社團、學生組織等方面，豐富學生實踐，在自我管理中形成公共責任和學習意識。其次，增強生命關(guān)懷。關(guān)懷是正向的，精致的“利己主義”將個人才華用于謀求利益上，罔顧社會與時代要求，和公民道德完全相反。建立公共生活，要求學會善良與關(guān)懷，在關(guān)懷中深化合作教育[6]。最后，增強公共交往水平。學校生活屬于公共生活的范疇，是老師、學生等在校者共同生活的環(huán)境，在校期間，學生不僅要學知識，還應當學相處，以適應生活節(jié)奏與社會發(fā)展。學校公共生活作為異質(zhì)的交往活動，同時也是多元共生的交往狀態(tài)，需要在平等對話的空間提高理解能力，培養(yǎng)公共交往水平。
參考文獻
[1]郭佳瑋，王圣禎.中學生生態(tài)責任教育的價值及理路分析[J].經(jīng)濟研究導刊，2020（23）：75-76+97.
[2]段兆磊，丁琴.學校教育空間和社會空間跨界交流與合作的困境及出路[J].基礎教育研究，2020（07）：8-11.
[3]王漢江，姜伯成.新時期職業(yè)院校加強勞動教育的價值意蘊與實踐路徑[J].教育與職業(yè)，2020（13）：26-32.
[4]廖聰聰，曾文婕.面向未來的價值觀教育課程體系設計與實踐——澳大利亞價值觀教育課程述論[J].基礎教育，2019，16（06）：73-81.
[5]曹國慶，楊學鋒.基于產(chǎn)學研合作教育的中職學校教學研究[J].科學咨詢（科技•管理），2020（08）：182.
[6]段淼.新媒體環(huán)境下科普場館與學校合作開展科學教育路徑[J].百科知識，2020（24）：23-24.
作者：叢紅艷 單位：西北師范大學教育學院