大學生價值取向多元化淺談

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摘要：新經濟形態下，價值取向多元化是大學生個體發展的基本特征；其不僅影響大學生個人的思維方式和行為習慣，更對高校的教育管理工作造成較大影響。本文在闡述大學生價值取向多元化對學校教育管理影響的基礎上，就學校教育管理工作的開展路徑展開分析。以期有利于高校教育管理質量的提升，進而實現大學生的積極化全面發展。

關鍵詞：大學生；價值取向多元；教育管理；實踐策略

隨著互聯網時代的到來和經濟全球化趨勢的加深，我國的文化建設逐漸顯露出多元化的發展趨勢。從高校教育管理的角度來看，多元化的文化環境實現了學生發展資源的豐富和成長空間拓展，其對于學生個體發展和價值選擇塑造了一個多元化、豐富化的文化環境；基于此，價值取向多元化是當今學生發展的重要特征。與傳統教育管理方式相比，多元化的價值取向使得學生的思維方式和行為選擇千差萬別，其對教育管理工作的開展造成嚴峻挑戰。新時期，實現價值取向多元環境下的高校教育管理工作實施策略研究已成為教育工作者思考的重要課題，本文由此展開分析。

一、大學生價值取向多元對學校教育管理的影響

（一）大學生價值取向多元對教育管理的積極影響

社會發展過程中，文化并存、文化交融、文化創新是社會文化發展的基本形式[1]。在其演變過程中，多元化的文化環境得以有效塑造，從而實現了社會文明及人類文明的有效推進。一般情況下，若社會個體價值取向單一，則其生產實踐必然存在耦合性，其難以適應當前創新性的社會發展趨勢。互聯網時代下，多元化的文化環境對大學生價值取向的多元發展創造了條件，其使得大學升思想理念和行為方式發生重大轉變。就整體影響過程而言，多元價值取向使得學生具有較強的個人色彩和創新意識，其能在個體自主、競爭明確的基礎上實現學習、生活的高效開展。從教育管理的過程來看，這種多元化的價值取向與現展理念具有較高匹配性，其更有利于當前創新學習、合作學習、探究學習及競爭學習理念的落實；對于學校教育管理質量的提升和學生全面發展具有重大影響。

（二）大學生價值取向多元對教育管理的消極阻礙

大學生價值取向形成過程中，較多的學生能以社會主義核心價值觀為基本行為準則，實現自身人格的和諧、健康塑造；并達到與高校教育教學管理相輔相成的目的。然而不容忽視的是，多元化價值取向中，部分學生的價值選擇受到消極思想影響；其對學校教育管理工作的開展造成嚴重阻礙，并影響了學校教育教學質量的提升。具體而言，這種消極思想表現在以下三個層面：其一，實現學生政治信仰的培養和理想信念確立是學校教育實踐中的基本目標，而在價值取向多元化的影響下，部分學生的思想認知受到腐朽，其政治信仰迷茫且理想信念較為模糊，這些因素對學校思政教育工作的開展造成嚴重影響。其二，個人主義、利己主義和享樂主義是大學生較為常見的幾種價值取向，其造成了學生人生觀與價值觀的沖突，并對校園和諧、校園文化環境塑造造成阻礙；其三，實現學生道德意識培養和行為規范是學校教育管理的重要內容。多元價值取向下，部分學生的道德意識較為薄弱，其制約了學校道德教育工作的開展，對良好校園環境的塑造形成嚴重阻礙。

二、大學生價值取向多元下的教育管理工作開展路徑

新時期，實現學校教育管理工作的高效開展對于學生價值取向的引導和規范具有重要作用。多元化文化背景下，高校教育管理工作開展應注重以下策略保證：

（一）深化思想政治教育體系構建

多元化文化背景下，大學生政治信仰迷茫和理想信念模糊與西方文化滲透具有加大關系。基于此，在高校教育工作開展過程中，注重思想政治教育體系的構建勢在必行。政治性、階級性是思想政治教育的基本特征；我國思想政治教育的實踐反映著國家社會主義性質和本質，學校教育實踐中，教育管理人員只有注重思政教育的高效開展，確保學生具有堅定的政治信仰和明確的理想信念，才能實現學生的積極化、健康化發展。多元化價值取向狀況下，大學生的思想政治教育必須注重針對性的體現，進而確保思政教育活動與學生發展實踐的系統匹配。具體而言，大學生是互聯網操作的重要組成單元，復雜化的網絡環境和學生較低的文化辨識水平形成發差，其極易導致學生思想認知偏差現象的發生。因此，在教學實踐中，思政教育工作人員就應在社會主義核心價值觀的引導下，注重學生愛國主義、道德規范、理想信念等方面的系統教育，進而在保證學生知榮辱、明善惡的基礎上，實現大學生綜合素質的全面提升。

（二）注重以人為本教育理念彰顯

對于學校教育而言，以學生為本是其教學質量提升的內在要求[2]。當前環境下，學生的價值取向具有多元性，在其影響下，學生的思維方式和行為選擇都有一定差異；教育管理人員只有系統的分析每個學生的個性和特點、并在以人為本理念下，關注學生發展，注重學生積極性、主動性和創造性的激發，才能實現教育管理質量的提升，進而促進學生的全面發展。需要注意的是，確保學生精神品質和道德情操的形成是以人為本教育理念實施的根本目的。教學實踐過程中，教師對于只有重知識上對學生進行教育，從情感上對其進行引領。并從精神認知上對其進行熏陶，才能確保其穩定化、持久化、高尚化精神品質的形成，實現學生發展與社會進步的高度匹配。另外，合理的進行特殊群體學生教育是以人文本教育理念落實的難點所在。思政教育過程中，部分學生的思想較為困惑，價值觀較為迷茫，而生活實踐中又面臨諸多困難，由此導致了學生利己主義、享樂主義的滋生。對此，教育工作人員應注重社會主義核心價值觀的引領，確保學生對主流價值管的認同和親切，并愿意從實踐中對其進行有效落實。譬如，對于個人主義較強的學生，教育管理人員應注重其最關心、最現實利益問題的解決，然后在奉獻意識、服務理念的灌輸下，實現其價值觀念的正確引導。

（三）增強社會主義核心價值教學

新時期，價值取向的多元化發展已成為學生成長的重要趨勢。要確保價值取向對學生的積極作用，在實踐過程中，教育工作人員就應注重主流價值思想的灌輸和引導。具體而言，其應將社會主義核心價值觀引入到大學思政教育實踐當中，進而確保大學思政教育的內涵豐富和科學嚴謹。與傳統教學方式相比，社會主義核心價值觀體系下的思政教學具有較高的系統性、全面性和深刻性，其對于學生的積極化、健康化成長意義重大。社會主義核心價值觀教學過程中，教學策略的應用是其高效化落實的重要保證。具體而言，教學設計人員首先注重學生教育目標的有效確立，確保該教學目標不僅符合當前思政教育的發展趨勢，更能促進學生的全面發展。其次，注重思政教育課程特點的把控，然后從不同的角度對核心價值觀的內容進行闡述，從而在整合教育資源的同時，實現國情、黨情也輿情的系統集合。最后，在教育開展過程中，教師還應對教學設施的方式進行系統把控，確保啟發式、討論式、參與式教學策略的而實施，進而在增強主流價值觀吸引能力的同時，推動學生的全面發展。

（四）確保實踐養成教育系統落實

教育管理是一個專業要求較高、系統性較強的社會實踐過程。在教育實踐過程中，循序漸進是其管理質量把控的基本原則。具體而言，學校應在思政教育的基礎上，實現社會主義核心價值觀和道德理念的灌輸教育，從而確保學生具有積極的、正確的道德認知。此外，注重道德行為的有效培養，學校應廣泛的組織社會實踐活動，在促使學生道德理念和道德行為結合的基礎上，實現知、情、意、行的統一。目前，大學校園對于思政教育的理念灌輸較多，而在具體化社會實踐領域的把控相對有限，這就使得整個教育過程脫離了實際和生活，影響了整體教育質量的提升。新時期，大學思政教育工作者只有系統把控教學內容，實現理論與實踐的高度結合，才能確保高校價值教育質量提升，進而有效的推動學生的全面發展。

三、結論

新常態下，價值取向多元化是大學生發展的重要特征，其對于學校教育管理工作的開展造成諸多影響。實踐過程中，學校教育管理人員只有充分認識到其影響的具體內容，并在教育實踐中做好學生引導策略的保證，才能確保高校教育管理質量的提升，進而推動大學生的積極化、健康化發展。

【參考文獻】

[1]閆翠玲,劉娟.文化多元化對大學生價值觀教育的影響及對策[J].高教學刊,2016(23):230-231.

[2]高峰.大學生價值觀取向多元化與思想政治教育[J].安徽冶金科技職業學院學報,20

作者：張龍偉 單位：江蘇衛生健康職業學院